吳志慧

隨著“人教本”教材向“部編本”教材的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，更從簡(jiǎn)單的“獨(dú)文教學(xué)”轉(zhuǎn)化成“整合型教學(xué)”，從“文本文字的教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“在真實(shí)情境中的閱讀教學(xué)”。在此，就以上文所談到的三點(diǎn)轉(zhuǎn)化來(lái)談一談我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些淺薄的看法。

一、從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”的閱讀教學(xué)

在如今運(yùn)用“部編本”教材進(jìn)行教學(xué)的課堂上，更多地看到的是教師的“導(dǎo)”，學(xué)生通過(guò)觀察、探究等方式來(lái)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，改變了以往“掰開(kāi)了揉碎了”地逐字逐句地分析、講解的局面。就拿古詩(shī)《絕句》（選自部編本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第15課古詩(shī)二首）的教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，教材中將這首詩(shī)與“自然現(xiàn)象”（大自然的奧秘）相關(guān)的一些文章編寫在同一個(gè)單元，而且其中的插圖生動(dòng)形象，我在教學(xué)中一改以往一些教師逐字逐句分析，把詩(shī)“大卸八塊”的講法，而是選擇主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀文字想象畫面來(lái)體會(huì)古詩(shī)意境的方法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)想象感受到古詩(shī)精妙的意境后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法遷移”，學(xué)習(xí)相關(guān)的杜甫的其他幾首詩(shī)，在豐富學(xué)生故事閱讀體驗(yàn)、積累的同時(shí)，結(jié)合古詩(shī)的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解每一首古詩(shī)的意境，進(jìn)而使其更加喜歡古詩(shī)，喜歡中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用點(diǎn)撥、引導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生合作“改詩(shī)”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)并理解“對(duì)偶”這一修辭手法。通過(guò)將“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”改為“黃鸝鳴翠柳，白鷺上青天。西嶺千秋雪，東吳萬(wàn)里船”再改為“鳴翠柳，上青天。千秋雪，萬(wàn)里船”。將整個(gè)課堂完全還給學(xué)生，讓學(xué)生在想象與思考中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、從簡(jiǎn)單的“獨(dú)文教學(xué)”轉(zhuǎn)化成“整合型教學(xué)”

以上提到的“部編本”小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元，即以“大自然的奧秘”為主題的單元為例，首先以兩首“借景抒情、寓情于景”的古詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生與大自然建立聯(lián)系，然后再帶孩子們走進(jìn)《雷雨》等更加深入與廣闊的自然中去。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)單元中的每一篇課文，包括古詩(shī)，都不是獨(dú)立存在的，而是編者以一定的順序和主題將它們整合在一起的。因此，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們一定要先讀懂教材在這一單元所有文章及文章先后順序安排的用意。

當(dāng)然，“部編本”教材所體現(xiàn)的整合遠(yuǎn)不止以上一點(diǎn)，還有教材與其他閱讀材料的整合。

就以“與大人一起讀”（一年級(jí)）和“我愛(ài)閱讀”（二年級(jí)以上）、“一起讀書吧”為例，教材直接將適合年段學(xué)生閱讀的圖書推薦給孩子們，這就讓教師在教學(xué)中可以更好地將課內(nèi)閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行整合。當(dāng)下很多低段教師將教材內(nèi)容與“繪本”進(jìn)行整合教學(xué)，高段教師以教材為輻射，帶孩子們進(jìn)行整本書閱讀等諸多教學(xué)案例都給孩子們帶來(lái)了更大的成長(zhǎng)，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂增添了許多生機(jī)。另外，還有學(xué)科間的整合。部編本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)14課的《小馬過(guò)河》就恰好在二年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》的第一課中被運(yùn)用。而我在教學(xué)中就將這兩部分內(nèi)容進(jìn)行了整合，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)學(xué)會(huì)生活。

三、從“文本文字的教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“在真實(shí)情境中的閱讀教學(xué)”

“部編本”小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三個(gè)主題單元是“識(shí)字”，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主要內(nèi)容。認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，我將兒歌“傳統(tǒng)節(jié)日”與“節(jié)日故事和傳說(shuō)”進(jìn)行整合教學(xué)，孩子們?cè)凇俺b兒歌，閱讀故事傳說(shuō)”這樣的真實(shí)情境之中豐富了識(shí)字量，而且這樣的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，能夠讓學(xué)生真真切切地懂得自己所注重的那些特殊的日子——傳統(tǒng)節(jié)日中飽含著怎樣的文化，體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力。

此外，本單元還安排了《“貝”的故事》《中國(guó)美食》等，同時(shí)以《長(zhǎng)大以后做什么》為口語(yǔ)交際主題，引導(dǎo)學(xué)生將本單元幾篇課文中的所學(xué)、所悟、所感落到真實(shí)的情境當(dāng)中，落實(shí)到真真切切的生活當(dāng)中。

總之，較之前一些老師逐字逐句的分析指導(dǎo)而言，基于“部編本”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更能夠使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。就像一年級(jí)中的“跟大人一起讀”，到了二年級(jí)就“成長(zhǎng)”為“我愛(ài)閱讀”一樣，教材給了我們“孩子是成長(zhǎng)中的人”這種意識(shí)，有了這種意識(shí)，作為教師才能夠真正做到“循序漸進(jìn)”和“扎扎實(shí)實(shí)”，一切為了孩子的成長(zhǎng)。