陸唯一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的語(yǔ)用訓(xùn)練非常重要。在課文中選擇有效的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，能讓小學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練更高效。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的選擇策略進(jìn)行了探究，希望能夠起到一定的借鑒意義。

一、基于文本品析點(diǎn)，引導(dǎo)語(yǔ)用訓(xùn)練

文本的核心是語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)是帶著學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深入品味和辨析。能夠被教材選取的文本都是文質(zhì)兼美、堪稱(chēng)典范的作品，有些蘊(yùn)含著真摯的情感，漣漪蕩漾；有些具有豐滿(mǎn)的人性，綻放光輝；有些能將力量凝聚，振奮人心……所以，我們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言的過(guò)程中，不但要對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的表象進(jìn)行關(guān)注，更要透過(guò)表面，深究其蘊(yùn)藏在背后的豐富意蘊(yùn)，感受語(yǔ)言的溫度。

例如，一位教師在教學(xué)《水》這課時(shí)，緊緊抓住“從頭頂傾注而下的水……滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋”這句話(huà)，讓學(xué)生把課文中三個(gè)“滑過(guò)”結(jié)合起來(lái)，課文盡管是在寫(xiě)水，可背后卻指的是母親的愛(ài)?！澳氵€能用哪些詞語(yǔ)來(lái)代替這三個(gè)‘滑過(guò)？”在教學(xué)過(guò)程中，教師并未止步于此，而是引領(lǐng)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，思考自己是否在現(xiàn)實(shí)生活中也有類(lèi)似的體驗(yàn)，并讓他們嘗試用課文中所說(shuō)的方法，用自己的語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)上起到了更好的效果。

這個(gè)案例里，教師把握住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在精讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言所承載的價(jià)值內(nèi)涵，突破了語(yǔ)言的樊籬，將濃郁的語(yǔ)文氣息彰顯了出來(lái)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、基于文本朗讀點(diǎn)，引導(dǎo)語(yǔ)用訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)重要內(nèi)容是朗讀，可是僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生是否能朗讀整齊上，未必會(huì)有明顯的教學(xué)效果。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下對(duì)文本節(jié)奏進(jìn)行關(guān)注，體會(huì)其內(nèi)在韻律，在朗讀的過(guò)程中深入文本所在的語(yǔ)境，去感知人物形象的情感。

例如，《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文有著優(yōu)美的語(yǔ)言，很適合誦讀，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)下面的句子進(jìn)行分析：“在陽(yáng)光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀”，讓學(xué)生考慮它在節(jié)奏韻律上的特點(diǎn)，在誦讀的時(shí)候這種節(jié)奏和韻律的優(yōu)勢(shì)在哪。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到類(lèi)似情況的句子會(huì)讓誦讀變得朗朗上口，節(jié)奏感較強(qiáng)。語(yǔ)言韻律美和內(nèi)容美相結(jié)合，使文章感染力更強(qiáng)。在學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)后，便讓他們參考這種結(jié)構(gòu)創(chuàng)作文本，嘗試將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用起來(lái)。比如有學(xué)生試著描寫(xiě)學(xué)校：“我們的學(xué)校如同一個(gè)大花園，四季如春，花團(tuán)錦簇。春天梨白桃紅，夏天睡蓮粉紅，秋天楓葉飄紅，冬天青松高聳。”

三、基于文本仿寫(xiě)點(diǎn)，引導(dǎo)語(yǔ)用訓(xùn)練

無(wú)論是中低年級(jí)的片段練習(xí)抑或是高年級(jí)的習(xí)作練習(xí)，仿寫(xiě)在學(xué)生打好語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)中都作為關(guān)鍵存在，所以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典語(yǔ)句或結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)時(shí)要注意，要求學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中積累素材，從而提高語(yǔ)用能力。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，因?yàn)槲恼虏捎昧撕芏嗝饔?、暗喻、擬人的修辭手法，教師在對(duì)各種各樣修辭手法的引導(dǎo)上要多注意，而且要有相應(yīng)的仿寫(xiě)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在重復(fù)朗讀后，能夠在仿寫(xiě)優(yōu)美語(yǔ)句、段落或文章時(shí)運(yùn)用這些具體的修辭手法。

四、基于文本生活點(diǎn)，引導(dǎo)語(yǔ)用訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要切入學(xué)生的真實(shí)生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)打通課文的內(nèi)容和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的通道時(shí)，學(xué)生便喚醒了內(nèi)心的情感，隨之將語(yǔ)言的閥門(mén)打開(kāi)。學(xué)生便會(huì)有想說(shuō)的話(huà)，有可說(shuō)的話(huà)。因此，教師在將語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)確定的時(shí)候，要仔細(xì)推敲這個(gè)點(diǎn)是不是與學(xué)生的生活有聯(lián)系，要是有，就設(shè)計(jì)和挖掘這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

例如，在《我和祖父的園子》一課中，作者描述了“我”和祖父在園子里發(fā)生的許多像“栽花”“拔草”“蓋土”“鏟地”這樣有意思的事情，尤其是用對(duì)話(huà)的形式詳細(xì)地寫(xiě)了“鏟地”，學(xué)生生活中也有類(lèi)似的童年趣事。所以，就可以在這些地方設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生回想起自己和家人在生活中發(fā)生的趣事，以對(duì)話(huà)形式描述出來(lái)。類(lèi)似的生活體驗(yàn)，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生有了傾吐和表達(dá)的沖動(dòng)，這樣便是真實(shí)高效的語(yǔ)用訓(xùn)練。

總之，提高小學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握一些語(yǔ)境中的語(yǔ)言知識(shí)，例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句式表達(dá)和文本內(nèi)涵之間的聯(lián)系進(jìn)行關(guān)注，對(duì)文本節(jié)奏韻律和美感之間的聯(lián)系進(jìn)行關(guān)注，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的順序進(jìn)行關(guān)注，這些都是有助于提高學(xué)生語(yǔ)用能力的策略。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市郭里園小學(xué)語(yǔ)文教師。