李含笑　劉翔

書籍插畫是文學與繪畫的完美結合，它運用可視化圖形來表達書中的思想內(nèi)容。插畫在書籍中具有解釋文字、強調(diào)意圖、補充想法的作用，在書籍的發(fā)展歷程中扮演著重要的角色。它以自己獨特的視覺語言，讓讀者對書中的主題和內(nèi)容有更深入的了解，一個好的插畫可勝過千言萬語。對于孩子來說，圖畫是最直接、最一目了然、最有成效的學習方法，對啟迪孩子的思維意識和心智提供了重要幫助。因此，兒童書籍插畫要結合不同時期兒童審美心理發(fā)展的特點，利用鮮明的色彩和有趣的游戲，吸引兒童的注意力，同時培養(yǎng)孩子的審美能力。

一、兒童審美心理的發(fā)展

兒童審美心理的形成和發(fā)展受到遺傳因素的影響，同時受環(huán)境和教育的交叉影響，表現(xiàn)出年齡增長的量變、心理成熟的質(zhì)變。兒童的審美心理發(fā)展主要分為以下幾個階段。

（一）審美心理的開端萌芽期（0～3歲）

新生的嬰兒還沒有審美心理結構，但是具有產(chǎn)生審美心理結構的生物學潛質(zhì)。在標準的社會審美文化和教育氛圍的影響下，普通兒童已經(jīng)有了審美心理結構和心理潛能的雛形。這個階段早期，兒童的美感會表現(xiàn)不太一致，到末期時大多數(shù)女孩會稍微突出，這主要表現(xiàn)在她們對于著裝的反應上，當穿上自己喜歡的衣服時，她們會覺得非常高興，甚至還有炫耀心理。

（二）審美心理的初步形成期（3～7歲）

3～7歲的兒童處于學前階段，其審美意識開始分化并出現(xiàn)明顯的審美偏向。大一點的孩子開始有一般的審美意識，年幼的孩子還沒有形成自己的審美意識。幼兒開始學習簡單的繪畫和舞蹈，自己制作手工。在這個階段，由于審美能力有限，他們無法欣賞更深刻的藝術作品。

（三）審美心理的逐步成熟期（7～9歲）

這個階段的兒童審美成熟許多，有一定的丑與美的標準，在家庭環(huán)境和社會環(huán)境中逐漸完善自己的審美意識、審美感受、審美評價、審美欲望和審美理想。

（四）審美心理的漸次提高期（9～12歲）

這個階段的兒童雖然已經(jīng)具備了較為成熟的審美，但審美是一種高級的精神活動，對象不同，感受就不同，兒童需要在成長與判斷的過程中不斷否定自我、肯定自我，以提升自身審美能力。所以，兒童對一些不曾接觸過的事物缺乏認知，對一些專業(yè)性較強的藝術領域無法體會和理解。但是，正如列夫·托爾斯泰說：“人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長?！背砷L是一個不斷提高自身審美能力的過程，兒童在發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾中重復和豐富著審美想象，促進其審美情感的發(fā)展。

二、兒童書籍插畫特點

（一）色彩的鮮明性

色彩是兒童書籍插畫中的重要組成元素，由于兒童的審美心理特點與年齡的限制，他們更偏好顏色鮮艷的視覺體驗，這類色彩對他們有較強的感染力。在兒童的繪畫作品中，人們可以看到很多原色與純色，這是兒童最有把握、最有信心的顏色。因此，兒童讀物插圖也應大膽使用豐富的色彩，利用強烈的反差，吸引孩子的注意力。

（二）設置的游戲性

兒童最喜歡做游戲，把這種游戲性帶入兒童書籍插畫設計中會對孩子更有吸引力。根據(jù)兒童的生理、心理特點，書籍插畫創(chuàng)作中的游戲性要更傾向于引起兒童的興趣，讓他們有參與感，在玩耍中建立自信心，學習知識。比如可以涂抹的書籍，目的就是讓兒童在觀察、動腦、動手的過程中培養(yǎng)他們的情感技能，獲得創(chuàng)造性的美的熏陶。兒童書籍插畫中的游戲性可以鍛煉孩子的思考能力，使他們的感知、聯(lián)想、思維能力獲得全面發(fā)展。

三、結語

兒童讀物的內(nèi)容主要由插圖和文字組成。大多數(shù)兒童插圖的書籍是以畫面作為主旋律，文字用來配合、補充、說明插圖內(nèi)容。還有一部分兒童書籍的插圖和文字分量相當，相互補充說明對方，或者雙方表述的內(nèi)容互不重疊，但都表達了相同的主題。在文字為主的兒童書籍中，插圖也具有獨立的審美價值。

兒童書籍插畫這種藝術形式區(qū)別于其他藝術最重要的一點是，它所關心和服務的對象是單純、好奇的孩子，正是這一點，圖像特征的語言總是跟隨孩子的興趣不斷變化。其功能在于用圖像的方式呈現(xiàn)出對兒童的希冀、關愛和教育，展示出這個時代包含的真、善、美，這是兒童美術創(chuàng)作的宗旨，也是兒童書籍插畫設計的責任。

（咸陽師范學院）

作者簡介：李含笑（1989-），女，陜西咸陽人，講師，研究方向：視覺傳達。