賈建清

隨著社會的飛速發(fā)展，國家對創(chuàng)新型及復合型人才的需要正在日益增長。學生的學習和認知活動，越來越需要在多學科知識深度融合的綜合性活動中進行。正如控制論的提出者維納所說：“在已經(jīng)建立起的科學部門間的無人的空白區(qū)上，最容易取得豐碩的成果;在兩個領(lǐng)域交錯的地方，最容易取得豐碩的成果?！睘榇?，筆者和幾位教師一起，針對高一學生的認知水平和思維特點，嘗試打造多學科的融合課堂，取得了良好的教學效果。以下將以一節(jié)語文、歷史、政治三門學科的融合課為例加以說明。

一、改變思維方式，形成創(chuàng)新思維

課程改革需要教師摒棄固化的教學思維，大膽設(shè)想，并在教學過程中勇于踐行。多學科融合是促進形成創(chuàng)新思維的重要方式和手段。在本堂融合課的籌劃階段，筆者和其他幾位教師通過多次磨課，確定了授課思路，即將南宋和北宋豪放派詞人的作品進行比較閱讀，以更好地品味詞人的情懷，然后從歷史的角度進行深度解讀，引導學生理解個體與國家之間的關(guān)系，探究兩宋詞人愛國情懷產(chǎn)生的原因，并聯(lián)系當今社會的現(xiàn)實生活，從政治的角度引導學生理解當今國內(nèi)外形勢，放眼生活、放眼世界，感悟愛國情懷。其授課主線是“愛國、英雄”;授課思路為“是什么、為什么、怎么做”，授課時長為90分鐘左右，涉及語文、歷史、政治三門學科的知識，并關(guān)聯(lián)到古今中外許多的人和事。在教學上對任課教師提出了較高的要求，需要教師不斷創(chuàng)新，跳出所教學科的藩籬，具有整體觀和大局觀，努力促進各學科的相互融合，使課堂教學表現(xiàn)出一種高度的默契。

二、目標明確，提高學科融合的內(nèi)在品質(zhì)

學科融合應圍繞一個核心教學目標展開。只有這樣，才能使一系列的教學活動形成清晰且明確的思路，使教師設(shè)計的探究活動可以沿著這條路線進行。在學科融合的過程中，授課教師的頭腦中要有一條清晰的線索，若教學涉及其他學科的內(nèi)容，就需要對該學科進行有效融合，而不是為了融合某個學科而更改教學設(shè)計。因此，學科融合課應是相關(guān)學科的自然介入和參與，不能牽強為之。

基于以上思考，授課教師把這節(jié)課的主題詞定位于“愛國、英雄”。從大歷史觀的角度，縱觀古今，思考“什么是愛國精神”“現(xiàn)在是否還需要這種精神”。這節(jié)融合課以學生們大聲齊背《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》《永遇樂·京口北固亭懷古》拉開了帷幕，瑯瑯的誦讀聲營造了濃厚的學習氛圍。緊接著，教師依據(jù)學生的選擇，把他們分為支持辛棄疾的“辛派”和喜歡蘇軾的“蘇派”。在這一環(huán)節(jié)，學生們成為自己所支持或喜愛的詞人的代言人，從畫面感、歷史厚重感、人物塑造、形式手法等方面對“蘇詞”和“辛詞”進行了評價與分析。然后，教師帶領(lǐng)學生共同思考：同樣仕途坎坷，懷才不遇，兩個詞人是否有情感上的差異？通過熱烈的討論，學生們得出結(jié)論：“蘇詞”苦中有樂，含曠達之情，而“辛詞”苦中有愁，蘊憤慨之意。在解答二者為何會有不同情感的問題時，歷史教師走上講臺，帶領(lǐng)學生對兩宋詞人的愛國情懷進行了探源，回應了學生課前的幾個問題。教師引經(jīng)據(jù)典，用《論語》和《禮記》中的句子來引導學生討論“為何兩宋詞人會在仕途坎坷的境遇下始終不改愛國情懷”。學生經(jīng)過思考，表達了“自西漢漢武帝罷黜百家獨尊儒術(shù)后，儒家思想對文人、士大夫有浸入骨髓的深刻影響”的認識。在這種大歷史觀的視角下，學生理解了兩宋詞人由于時代的需要、儒家思想的影響、個人道德修養(yǎng)的不同、家庭環(huán)境的熏陶和當朝政策等多方面因素，形成了他們深切的愛國情懷。當歷史教師開始帶領(lǐng)學生探究《鷓鴣天·西都作》和《相見歡》的個人情感體現(xiàn)與時代的關(guān)系時，語文教師再次走上講臺，引導學生從文本的角度去理解作品。這節(jié)學科融合課以這種方式打破了學科之間的界限，收到了預期的教學效果。

三、以問題為出發(fā)點，激發(fā)學生的思維

在教學上，學科融合課的意義主要體現(xiàn)在問題解決中。在這堂課上，由古思今，政治教師請學生們思考：在如今科技高帶發(fā)展、經(jīng)濟富足的情況下，我們是否還需要愛國？學生認為，愛國是必須的。全班學生還分成了兩大陣營，就“鄧稼先等科學家犧牲自我的奉獻到底值得不值得”展開了激烈的討論。學生自由分成支持派和反對派兩個組，從人數(shù)上來看，雙方勢均力敵，大家開展了激烈的探討，表現(xiàn)異常踴躍。在討論中，師生的思維發(fā)生了碰撞，大家各抒己見、暢所欲言，對問題的思考得以進一步深入。在這節(jié)融合課上，學生和教師一起穿越時空，與古人對話，感受到古人的愛國之情;更是回歸經(jīng)典、追根溯源，找到了古人愛國精神的思想根源。這使學生再一次審視當下，考量自身?？傮w看來，促成了多種價值觀的碰撞，也是對傳統(tǒng)的致敬。下課后，學生還意猶未盡地和授課教師進行討論。這節(jié)課對學生的啟發(fā)和思想上的沖擊是巨大的，真正激發(fā)了學生的思維。因此，只有讓學生說出心中所想，讓生生、師生間形成思想的溝通與碰撞，才是真正的教學相長，才能促進學生的成長。

反觀以往的教學，普遍是教師講得多，學生說得少。這使學生只能被動接收，學習效果自然也不會太好。改變后的教學方式，以學生為主體，以問題為切入點，關(guān)注學生的需要;教師作為合作學習中的一員，對學生適時進行引導，尊重學生的個性體驗，并要鼓勵學生表達不同的觀點與認識。

總之，這堂融合課達到了一定的思維深度，讓師生之間、生生之間有了思想的碰撞和交鋒，這是很值得肯定的地方。對于課堂上稍縱即逝的一些思維火花，有時候教師未能及時捕捉，錯過了教育時機，未免令人感到遺憾。但是，教學也是一門“遺憾”的藝術(shù)，教師要追求“更好的課永遠是下一節(jié)課”，大膽嘗試，不斷總結(jié)寶貴的經(jīng)驗。

綜上所述，要想提高學生的綜合素養(yǎng)，應將人文與科學擺在同樣重要的位置，打通學科之間的隔離，切實培養(yǎng)通文曉理、素質(zhì)全面的綜合性人才。在教學中應大力推進學科融合的教學方式，在課堂上鼓勵學生從不同的角度去思考和解決問題，發(fā)揮學科融合課程的功能和作用。實際上，學生在平時的學習和探究活動中，任何一項認知活動都不是靠一門學科的知識就能輕易完成的。采用學科融合的方式更有利于學生開展各種學習探究活動，是促進學生全面發(fā)展的重要方式和途徑。

（責任編輯 ? 郭向和）