管麗麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中語文教師在閱讀教學(xué)中要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師在教授語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要注重提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，通過師生之間的有效互動(dòng)和有梯度的訓(xùn)練，落實(shí)好閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

蒲松齡曾說過：“書癡者文必工，藝癡者技必良?！遍喿x是為寫作打基礎(chǔ)，唯有掌握了正確的閱讀方法，并且養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀才能事半功倍，才能實(shí)現(xiàn)有效積累，從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)要講究方式方法，教師要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的真諦和樂趣，感受到閱讀的美，才能使其受到教益和啟發(fā)。作為語文教師，在閱讀教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尋找閱讀教學(xué)的有效方法，以提高學(xué)生的語文閱讀能力。

在很多影視劇中，古代文人讀書都是手持書卷，搖頭晃腦地大聲誦讀，這里雖有一些夸張成分，但其中也有可取之處，這種通過大聲誦讀學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣還是要繼承下來。雖然有人會(huì)質(zhì)疑這樣的誦讀會(huì)有很多不利因素，比如會(huì)打亂課堂紀(jì)律、不好掌握學(xué)生讀書進(jìn)度等問題，但實(shí)踐表明，這種做法還是有很多好處的。因?yàn)閷W(xué)生在每一次有聲誦讀過程中，都能在掃清閱讀障礙的同時(shí)，重新體會(huì)文章的意境，每一次的閱讀都是對(duì)生字詞的積累，并且會(huì)加深所誦讀內(nèi)容在頭腦中的印象，解決了生字詞問題，并理解了文意，這樣的誦讀會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。誦讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦等各種感官的活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中教師都會(huì)有這樣一種體驗(yàn)，當(dāng)誦讀達(dá)到理解文意、抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，如果閉上眼睛去體會(huì)這段文字，眼前真的會(huì)浮現(xiàn)文本描繪的畫面。這對(duì)學(xué)生記憶文章內(nèi)容也是非常有幫助的。因此，教師千萬不要忽視了誦讀形式的語文教學(xué)。

下面我就以人教版《語文》八年級(jí)（上）朱自清的《背影》一課為例，來談?wù)勎以诮虒W(xué)中常用的一種“梯度式”閱讀教學(xué)方法：

1.第一階段：讀其文

讀其文，顧名思義就是大聲朗讀文章。很多教師都看過《朗讀者》這個(gè)電視節(jié)目，嘉賓讀的每一段文字不知感動(dòng)了多少人。當(dāng)一段文字以朗讀的形式呈現(xiàn)給觀眾的時(shí)候，那種感情是學(xué)生默讀時(shí)所不能體會(huì)的。朱自清的《背影》是一篇經(jīng)典文章，在朗讀的第一階段，教師只須要求學(xué)生能在讀的過程中找到生詞或是不太理解的詞語、句子或段落，并在朗讀時(shí)標(biāo)注出來就可以，比如文章中的“回家變賣典質(zhì)”中的“典質(zhì)”;“哪知老境卻如此頹唐”中的“頹唐”等。教師可以把這一環(huán)節(jié)安排在課前，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成，為上課的充分誦讀打下良好的基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生集中注意力，關(guān)注文章的內(nèi)容，將他們的思維和情感引到“我”的身上來。

2.第二階段：演其形

這篇文章描寫父親的語言并不是很多，句子雖然簡短，卻飽含著父親對(duì)“我”的深沉、隱晦的愛。由于在課堂上學(xué)生很難模仿父親爬上月臺(tái)去給兒子買橘子過程中的一系列動(dòng)作，但是卻可以根據(jù)父親簡單的語言來體會(huì)父親獨(dú)有的愛。通過模仿父親或渾濁或有力或關(guān)愛的語音語調(diào)來體會(huì)父親的不舍、關(guān)心和無奈。同時(shí)，讓學(xué)生一邊誦讀一邊慢慢體會(huì)，當(dāng)“我”幾次看到父親背影時(shí)，心情是否都是一樣的呢？ 學(xué)生通過“演其形”來體會(huì)文章每句話的深刻含義，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。在這一階段，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如，提醒學(xué)生要注意哪些詞、哪個(gè)句子最能體現(xiàn)父親與“我”的心情，要注意多讓學(xué)生自己通過反復(fù)誦讀、模仿去理解文中所蘊(yùn)含的感情。

3.第三階段：入其境

想讓學(xué)生理解一篇課文，絕對(duì)不是讀一遍兩遍就能完全做到的，而是要讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，去體會(huì)和理解文章中每個(gè)詞、每個(gè)句子的意義。同時(shí)，教師要注意給學(xué)生營造一個(gè)合適的氛圍，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到這個(gè)意境中來。比如寫到父親在車站送“我”的時(shí)候，教師可以營造一種離別的氛圍，可以播放一些提前準(zhǔn)備好的音樂：火車的汽笛聲、催促旅客抓緊時(shí)間上車的廣播等。在這樣的氛圍中，學(xué)生會(huì)有種身臨其境的感覺，更能體會(huì)父親和“我”的復(fù)雜心情，更容易理解文意。教師可以通過反復(fù)誦讀的方式幫助學(xué)生理解那些相對(duì)較難體會(huì)的句子或段落，在不斷地誦讀中體會(huì)文意。

4.第四階段：品其意

教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來品味文章所蘊(yùn)含的深意。這里的品就是要讀深——讀精——讀透。在初中語文教學(xué)中，品讀法更容易讓學(xué)生融入到文章中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。品就要品得細(xì)，就像中國的茶。品一篇文章也是一樣，只有一字一句地品味，反復(fù)地咀嚼才能理解作者的真正用意。以父親去給“我”買橘子這段為例，作者用了“蹣跚”“探”“爬”“攀”“縮”“微傾”這些動(dòng)詞來描寫一個(gè)父親給兒子買橘子的過程，教師適時(shí)地拋出一些疑問，比如連續(xù)使用這些動(dòng)詞的目的是什么？為什么這么用？用其他詞可不可以？為什么？等等。讓學(xué)生通過反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地品，從而更全面地理解作者的情感、思想，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

5.第五階段：感其美

這里所說的“美”并不是單純的指“人物美”“風(fēng)景美”“動(dòng)作美”“語言美”，而是讓學(xué)生感受每篇文章的“藝術(shù)魅力”。如果單從表面上理解《背影》這篇文章，我們好像并沒有感受到哪里美。其實(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的動(dòng)作描寫、簡單的語言對(duì)話，以及在父子的書信中尋找美。這種美是“父愛”。父愛從來都不是可以用語言直接表達(dá)的，而是隱藏在斥責(zé)中;隱藏在無情中;隱藏在“背影”中……教師要多引導(dǎo)，讓學(xué)生用一雙審美的眼睛去探究文章中的“藝術(shù)魅力”，通過不斷地誦讀、不斷地品味來提高閱讀能力、語文素養(yǎng)和審美能力。

以上5個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密相連的，課前對(duì)文章的閱讀是理解一篇文章的基礎(chǔ)，不可省略，要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提前掃清字詞句等障礙，這樣就為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，這是理解文章最好的方式，也是打通讀者與文章感情通道的捷徑。對(duì)于選入教材的如《背影》《散步》等經(jīng)典文章，需要師生不斷地研讀與品讀，這樣才能體會(huì)文章中精妙的語句與真摯的情感。教學(xué)時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，結(jié)合課文多創(chuàng)造一些合適的情境，激發(fā)出他們內(nèi)心的真情，與文章產(chǎn)生共鳴。不同年齡的人讀同一篇文章所體會(huì)到的情感是不一樣的，所以不要著急讓學(xué)生去理解與體會(huì)，要給他們留有余地，多少年后，他們可以回過頭來看這篇文章、這堂課，讓學(xué)生理解了明白了，才是一堂好的閱讀課，才是影響學(xué)生一生的課。

著名作家曹文軒說過：“閱讀是一種信仰，閱讀不能改變?nèi)说钠瘘c(diǎn)，但能改變?nèi)说慕K點(diǎn)。”教師通過“梯度式”閱讀教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)，并能將文本中所講融于學(xué)生的生活中，完成閱讀教學(xué)的有效延伸?！昂媳е荆诤聊?九層之臺(tái)，起于累土”。教師要克服急于求成的心理，幫助學(xué)生從點(diǎn)滴做起，使其不斷積累，進(jìn)而達(dá)到質(zhì)的飛躍。