姜曉艷

《信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展綱要》中指出：信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W科內(nèi)涵和育人要素，在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。在綱要的指引下，筆者通過學(xué)習(xí)了解了“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，并將此模式應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中，經(jīng)過不斷地探索與嘗試，有了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

導(dǎo)生制最早是由英國教會(huì)提出的，它是結(jié)合導(dǎo)生和分組兩種模式而生成的一種新型教學(xué)模式。上課時(shí)教師先選擇一些較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，由這些學(xué)生做導(dǎo)生，負(fù)責(zé)全組學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且負(fù)責(zé)后期的評(píng)價(jià)、修正、反饋等工作?！皩?dǎo)生”在教師和其他學(xué)生之間起到了橋梁的作用。

導(dǎo)生制教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中是有現(xiàn)實(shí)意義的，以筆者所在學(xué)校為例進(jìn)行說明。一是班額大且數(shù)量多。學(xué)校班額大，每個(gè)年級(jí)有10個(gè)班，每班有50多名學(xué)生，周課時(shí)數(shù)有限，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)很難做到面面俱到，影響教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)生間的個(gè)體差異性大。筆者所在的學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異性大，這種差異性，造成有的學(xué)生“吃太飽”，有的學(xué)生“餓得慌”。

導(dǎo)生制教學(xué)模式在課堂實(shí)施中的三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一 ——學(xué)生分組

前期分組主要以學(xué)生自由組合為主，可參考學(xué)生的意愿，遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，注意男女比例，興趣特長等方面。但后期教師的指導(dǎo)不可少，有的學(xué)生自制力較差，應(yīng)盡量將其分散開。在實(shí)施一個(gè)階段后，可對(duì)組員進(jìn)行微調(diào)，但不要過大，實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，組員間已經(jīng)形成默契，調(diào)整過大容易造成小組整體渙散。

環(huán)節(jié)二 ——導(dǎo)生選拔

一般選拔表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)科掌握程度好，且愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生作為導(dǎo)生。這種選拔不僅是知識(shí)層面上的選拔，心理層面的選拔同樣重要，導(dǎo)生要有為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。教師要讓學(xué)生感受到，做導(dǎo)生是光榮的，不僅幫助了別人，還成就了自己。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)施，也可隨時(shí)調(diào)整導(dǎo)生成員，采取導(dǎo)生輪換制。

環(huán)節(jié)三 ——課堂實(shí)施

1.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過解決任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要方法之一。在python程序設(shè)計(jì)中，要注意任務(wù)的情境性、意義性和可操作性，各任務(wù)之間要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，這樣學(xué)生才能對(duì)程序理解更為深刻透徹。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)一般分為基礎(chǔ)性任務(wù)和能力性任務(wù)?；A(chǔ)性任務(wù)是要求所有學(xué)生都能在導(dǎo)生的幫助下完成的，而能力性任務(wù)可因人而異。

2.導(dǎo)生的先前學(xué)習(xí)

在課堂結(jié)束前的五分鐘，教師可針對(duì)下堂課的內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)生做簡短培訓(xùn)，這樣導(dǎo)生可以做到心中有數(shù)。

3.留下資料記錄

基礎(chǔ)性任務(wù)是每名學(xué)生在導(dǎo)生的幫助下都能完成的，導(dǎo)生要做好記錄。能力性任務(wù)，可能導(dǎo)生本人也未必能夠完成，這時(shí)，導(dǎo)生的角色就轉(zhuǎn)化成了組織者，他可以協(xié)調(diào)組內(nèi)成員合作完成，如果有組員能夠勝任這項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)生可以協(xié)調(diào)這樣的組員，再去幫助其他也想完成任務(wù)的學(xué)生。同一個(gè)程序設(shè)計(jì)題目，往往不同的語句都能達(dá)成，這樣學(xué)生之間可以集思廣義、比較提優(yōu)，必然對(duì)程序有更為透徹的理解。在實(shí)施中，還涉及到小組間的交流，這樣優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)可以在班級(jí)中共享。

在此期間學(xué)生一定會(huì)碰到解決不了的問題，這時(shí)教師須要作進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生做好問題反饋，以達(dá)到自我督促的作用。讓整個(gè)課堂在“做中學(xué)”，而不是靠教師“滿堂灌”。

4.教師角色

教師在課堂中起到整體調(diào)控的作用，其作用是無法取代的，教師只回答共性或?qū)W生解決不了的問題。教師把時(shí)間盡可能留給學(xué)生，讓學(xué)生放手去做，在做中學(xué)，做中交流，做中提升，真正成為課堂的主人。

導(dǎo)生制教學(xué)模式可能存在的問題：導(dǎo)生在課堂中，要離開座位走到其他學(xué)生中間，學(xué)生交流時(shí)，有時(shí)聲音過大，爭論厲害，影響課堂秩序;還有極少部分學(xué)生，沒有真正融入到小組中，去做一些與信息課堂無關(guān)的事情。導(dǎo)生畢竟也是學(xué)生，很難從教師層面上調(diào)控課堂。這些都是教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)、思考和改進(jìn)的問題。