黎寧

隨著社會的發(fā)展，高中教育面臨著新的挑戰(zhàn)：一方面，高考改革的推進及高校招生政策的變化，使普通高中學(xué)生培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣性;另一方面，由于中考改革及高中招生政策的變化，高中生源發(fā)生巨大變化，教育公平及均衡化導(dǎo)致同一所學(xué)校內(nèi)的學(xué)生差異變大。這就要求我們及時更新觀念，為全體學(xué)生的共同發(fā)展和學(xué)生的個性化選擇創(chuàng)造條件。因此，學(xué)校建設(shè)了“PARB分層課程體系”，分為專業(yè)（Professional）、高級（Advanced）、標(biāo)準（Regular）、基礎(chǔ)（Basic）。自2014年起，在保留行政班的基礎(chǔ)上，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科在必修與選修學(xué)段開始施行“分組分層走班”。

相對于行政班而言，分層走班的班級被稱為教學(xué)班，每個分層教學(xué)班都按不同的行政班安排3-4名課代表，負責(zé)收發(fā)原行政班同層學(xué)生的作業(yè)、與教師的信息溝通等工作。任課教師是教學(xué)班的班主任，做好教學(xué)班的管理工作，學(xué)生的日常組織管理工作仍然由行政班班主任完成。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)該成為分層教學(xué)改革的重點之一。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)反饋以及自我課堂認知調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度及方法，讓課堂教學(xué)更適合所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教師結(jié)合學(xué)生的實際情況自編學(xué)案、練習(xí)，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整、拓展。每周開展一次集體備課，共同分析教材，除了備知識之外，要重點備學(xué)生，共同探討不同層次的學(xué)生對知識的需求、對能力的要求、對方法的理解，了解學(xué)情以確定各分層班的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

比如，A層的學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有一定的數(shù)學(xué)探究與創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)較高，他們更熱衷于數(shù)學(xué)本身對于思維品質(zhì)的錘煉。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容要“源于課本而高于課本”，不斷創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓該層的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師在教學(xué)中要善于挖掘蘊含在其中的數(shù)學(xué)思想及方法，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不同分支之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

再如，R層的學(xué)生更喜歡生動活潑、能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式。教師一味地“填鴨式”的講授模式下，學(xué)生很容易“走神”或者犯困。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更容易因為長期的失敗而否定自己，因此，教師應(yīng)想方設(shè)法為這樣的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，增加他們的成功體驗。教師的適當(dāng)引導(dǎo)能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收循序漸進，因此，教學(xué)要遵循從簡單到復(fù)雜的原則，可以運用特殊的例子、直觀的圖形幫助他們理解抽象概念，降低學(xué)習(xí)難度，盡可能地給學(xué)生模仿與實踐的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

編輯 _ 于萍