張朝紅 李冬青 李娜

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。為提高識字教學(xué)的效果，我們借助漢字的構(gòu)字特點，把圖像、聲音、視頻、文字等有機地結(jié)合在一起，開發(fā)了字源識字微課，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)情境中，系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)漢字，從課內(nèi)引向課外，更好地提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效率。

1.遵循學(xué)生認知特點，化抽象為具體

小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主。因此，我們在制作微課時，尊重學(xué)生這一認知特點，幫助學(xué)生在抽象的“字形”和具體的事物（字義）之間建立聯(lián)系。

例如，“竹”字的甲骨文為，我們先讓學(xué)生觀察，猜一猜是什么字，再與實物圖片進行比較，然后再展示用金文、篆文、隸書、楷書書寫的“竹”字，從竹子的直觀形象到抽象的字形，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察—思考—比較—發(fā)現(xiàn)—提取”的過程，對“竹”等象形字掌握得更加透徹了。

又如，學(xué)習(xí)“霧”“霜”“雪”“雹”等生字時，字義理解對學(xué)生來說是難點，因為除“雪”外，其它三項事物學(xué)生們并沒有很多的認識。因此，微課主要從字義的理解上去開發(fā)——先介紹“雨”的字形演變，再利用圖片，從它們的形態(tài)和出現(xiàn)時間上幫助學(xué)生理解字義，這樣化抽象為具體，讓學(xué)生更好地識記漢字。

2.針對易錯點，減少錯別字

有些漢字或由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，或因為比較抽象，或因為音、形、義相近容易混淆，學(xué)生書寫時很容易出錯。我們針對這些易錯點，以單個字例的形式開發(fā)微課，從字源的角度解析漢字，講清字的構(gòu)形原理，引導(dǎo)學(xué)生正確識記，減少錯別字。

例如，學(xué)生經(jīng)常把“醒”字的“酉”寫成“西”，丟掉一橫。我們把“醒”字制成微課，學(xué)生一看就明白了，丟掉的橫是酒壺里的酒，認識到了“酉”字里面的一橫表示的意義。又如，學(xué)生常常把“川流不息”寫成“穿流不息”，出現(xiàn)這個錯誤顯然是學(xué)生沒有領(lǐng)會詞語的意思。教師針對此制作了一個“川、穿”同音字比較學(xué)習(xí)的微課，通過字源的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對漢字內(nèi)涵的理解，從而建構(gòu)清晰的形義關(guān)系。

3.重視能力拓展，實現(xiàn)舉一反三

在制作微課時，我們還注重字族識字的開發(fā)，如形聲字，在識字教學(xué)中從聲旁、形旁入手，引導(dǎo)學(xué)生弄懂一個偏旁的音、形、義后，能夠舉一反三，掌握某一類的漢字。例如，學(xué)習(xí)了“蟲”字的演變之后，教師引入“蟲”字旁的形聲字，如“蜻蜓、螞蟻、蝴蝶、蛐蛐”等，這樣學(xué)生學(xué)起來就非常容易了，也掌握了認識某一類漢字的方法，達到了“舉一字而統(tǒng)眾字”的效果。

本文系2017年北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃校本研究專項課題“小學(xué)語文‘字源識字資源應(yīng)用與創(chuàng)新的研究”（課題編號CBDA17106）部分研究成果

編輯 _ 汪倩