字源
- 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代漢字字源文化的傳播途徑探析
關(guān)注與重視。漢字字源文化的普及不僅可以用于中小學(xué)漢字教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)了解漢字背后所呈現(xiàn)的文化，還可以應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)，促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)漢字文化的對(duì)外傳播。在學(xué)界，隨著學(xué)者對(duì)漢字文化學(xué)研究的不斷深入，漢字文化學(xué)逐漸成為一門以漢字為核心的多邊緣交叉的獨(dú)立學(xué)科。學(xué)者對(duì)于漢字文化學(xué)的研究多集中于理論方面，如何轉(zhuǎn)化和傳播漢字字源文化，使其成為大眾能理解、會(huì)運(yùn)用的文化知識(shí)還是一個(gè)需要研究的課題。1 漢字字源文化的內(nèi)容與特征漢字文化學(xué)是一門以漢字為核心的多邊緣交叉
文化創(chuàng)新比較研究 2023年17期2023-09-07
- 基于字源查證的《陋室銘》教學(xué)策略
略。品析“德”字字源，解讀劉禹錫的高尚志趣以及古人比肩賢者的文化意蘊(yùn)。關(guān)鍵詞 文言文? 教學(xué)策略? 字源? 詞語? 意象? 思想情感? 文化意蘊(yùn)托物言志類文言文是借助某種客觀意象而表達(dá)某種主旨，抒發(fā)某種情感。串聯(lián)文中意象的字源能更深刻地理解文本內(nèi)涵、作者情感以及包含其中的文化意蘊(yùn)。字源能巧妙地與文言教學(xué)相融合，提高課堂效率，提升語文素養(yǎng)。本文以劉禹錫《陋室銘》教學(xué)為例，研討字源在文言文教學(xué)中的運(yùn)用。一、以字源查證為切入點(diǎn)深刻理解詞義，識(shí)記詞語字源是文字的起
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年5期2023-07-06
- 小學(xué)語文字源識(shí)字教學(xué)中的德育滲透
學(xué)語文教學(xué)中，把字源識(shí)字與道德教育有機(jī)結(jié)合起來，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑。1.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的意義一方面，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透和融合德育，能夠幫助學(xué)生理解并充分掌握語文知識(shí)。另一方面，小學(xué)生身心健康離不開德育，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將德育滲透并融合到小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生不斷提高認(rèn)知與辨別能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展德育對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的特點(diǎn)在小學(xué)
北京教育·普教版 2022年8期2022-12-31
- 拼畫：菌菇字源
拼畫：菌菇字源材料：靈芝孢子粉、靈芝、香菇、羊肚菌、鹿角芝、雙孢蘑菇、黑木耳、玉木耳、金耳、銀耳、平菇等11種食用菌子實(shí)體。規(guī)格：2 m×3.8 m釋義：用靈芝等11種食用菌子實(shí)體做繪畫材料，用靈芝孢子粉打底色，仿照漢代宮闕圖案，創(chuàng)作了2.0 m×3.8 m“菌菇字源”圖。集中展示了菌（jūn）、蕈（xùn）、?（ruǎn）、栭（ér）、荋（ér）、栮（ěr）、（liè）、菰（gū）、蘛（yú）、椹（shèn）、（shěn）、蕍（yú）、萮（yú）、茈（z
食用菌 2022年6期2022-11-28
- 李學(xué)勤《字源》形體說解辨證舉例
學(xué)勤先生主編的《字源》考察字形來源，敘述字形源流，體大精深，是當(dāng)前字源研究的重要著作。但是因?yàn)槌鲇诒娛?，加上材料?nèi)容相對(duì)龐雜，有些字源說解沒有追溯到源頭，有些說解還可以再梳理。其中十九則存在說解不當(dāng)之處，需要加以辨證，由此申論字源（形源）研究的一些問題。關(guān)鍵詞：《字源》;形源;形體說解;辨正一、字源研究的內(nèi)容概說字源的研究，我們這里指的是形源研究。字源研究不僅要追溯字形記錄詞的音義之源（詞源研究），也要追溯形體本身的形源。應(yīng)該包括幾個(gè)部分：第一，搜集保真字
漢語言文學(xué)研究 2022年2期2022-07-11
- 微課在小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究
本文嘗試把微課與字源教學(xué)兩者結(jié)合，對(duì)微課在小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索與研究，從學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力的變化來分析微課在字源識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性。一、在課前預(yù)習(xí)中使用微課字源識(shí)字能幫助學(xué)生牢牢記住字形和字義，課內(nèi)學(xué)習(xí)固然重要，但是適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)能使識(shí)字教學(xué)效果事半功倍。筆者與同年級(jí)老師分工合作，把每課生字的字源演變過程做成三分鐘的小微課，如《端午粽》的生字“真、豆、分”：最開始，人們畫了一個(gè)大鼎表示真，“八字底”是大鼎的腿，為了表示這是一個(gè)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年60期2022-05-30
- 求“源”有度，識(shí)字有“法”
顧德嫻字源識(shí)字意在通過追溯漢字本源，展現(xiàn)漢字演化發(fā)展過程、漢字文化，輔助學(xué)生“析結(jié)構(gòu)，識(shí)漢字”，在厘清漢字音形義聯(lián)系的基礎(chǔ)上記憶學(xué)習(xí)漢字的識(shí)字教學(xué)方法。字源識(shí)字法的運(yùn)用不僅強(qiáng)化了識(shí)字教學(xué)的直觀性和趣味性，也讓識(shí)字教學(xué)兼具了更深層次的育人功能——文化傳承和思維訓(xùn)練功能，更符合語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。而也正因如此，字源識(shí)字法受到了低年級(jí)語文教師的一致歡迎，推廣使用力度空前。然而，求“源”亦需有度，在具體的低年級(jí)識(shí)字指導(dǎo)中，部分語文教師將字源識(shí)字看作“放之四海皆
格言·校園版 2022年12期2022-05-22
- 善用信息技術(shù)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)
張朝紅信息技術(shù)與字源識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，我們遵循趣味性、主體性、互動(dòng)性、整合性四個(gè)原則，在信息技術(shù)與字源識(shí)字整合的實(shí)施上，通過多元培訓(xùn)、案例引領(lǐng)、同伴合作、常態(tài)實(shí)施等開展了實(shí)踐與研究。1.教學(xué)設(shè)計(jì)追本溯源，幫助學(xué)生掌握字源識(shí)字規(guī)律訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說：“科學(xué)識(shí)字就是按規(guī)律辦事?！币虼?，在字源識(shí)字教學(xué)中，教師在備課撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，要嘗試“追溯字源輔以拆分部件”，即先追溯字源，幫助學(xué)
北京教育·普教版 2022年3期2022-03-31
- 字源識(shí)字法在小學(xué)語文第三學(xué)段的實(shí)踐
擇重點(diǎn)的漢字利用字源識(shí)字法進(jìn)行義項(xiàng)分析，加深學(xué)生對(duì)漢字一字多義的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，在教學(xué)中滲透漢字文化。2.結(jié)合多種識(shí)字方法字源識(shí)字法不是獨(dú)立的識(shí)字方法，它可以與多種識(shí)字方法聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，如集中識(shí)字法，既可以單元綜合識(shí)字，也可以集中學(xué)習(xí)每課生字，最常見的是結(jié)合注音識(shí)字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，與拼音教學(xué)相輔相成。此外還可以結(jié)合合分散識(shí)字法、字族識(shí)字法等方法。3.保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)字源識(shí)字法需要對(duì)漢字的起源進(jìn)行
學(xué)校教育研究 2022年2期2022-03-22
- 追溯字源，開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)
研究的重要內(nèi)容。字源識(shí)字教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，以其學(xué)生喜聞樂見的形式，得到了廣大師生的喜歡。本文就利用字源探究進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行一些解讀。【關(guān)鍵詞】字源;識(shí)字;教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是主要教學(xué)內(nèi)容之一，也是整個(gè)語文體系中最基本的內(nèi)容。字源識(shí)字教學(xué)法就是通過探究漢字的本源，分析漢字的構(gòu)造來認(rèn)識(shí)漢字，幫助孩子輕松地解決傳統(tǒng)識(shí)字中依靠死記硬背導(dǎo)致枯燥乏味的問題，這樣既能提高孩子的識(shí)字能力，也能豐富孩子的文化素養(yǎng)，從而有效保證語文教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)
文理導(dǎo)航 2021年36期2021-12-16
- 甲骨文英語翻譯及注解研究
——以漢字字源網(wǎng)對(duì)甲骨文的英譯為例
2 年創(chuàng)辦了漢字字源網(wǎng)，對(duì)甲骨文的翻譯和傳播做出了卓越貢獻(xiàn)。但是網(wǎng)站中對(duì)部分漢字本義的理解和考證還有待更深入的研究。本文主要介紹對(duì)甲骨文的本義和甲骨文現(xiàn)有英語翻譯和注解的收集和分析，通過科學(xué)的方法，對(duì)于已經(jīng)識(shí)別但未進(jìn)行翻譯的甲骨文進(jìn)行補(bǔ)充英譯,同時(shí)對(duì)于已經(jīng)翻譯過的甲骨文進(jìn)行二次翻譯，使得甲骨文的注釋翻譯更加合理準(zhǔn)確，最終建立系統(tǒng)的有效合理的甲骨文英譯數(shù)據(jù)庫(kù)。一、甲骨文英語翻譯過程甲骨文翻譯要求譯者具有更高的綜合能力，需要深厚的英漢語言功底和廣博的文化知識(shí)。
魅力中國(guó) 2021年40期2021-11-28
- 從詞語分析入手細(xì)讀文本
語;文本;細(xì)讀;字源;語文細(xì)讀文本是文本解讀的重要途徑。如何細(xì)讀呢？可以從詞語分析人手，尤其是一些難解之詞。如果不深究難解之詞的意思，往往無法真正理解文意。由字源人手，咬文嚼字，知其然且知其所以然，可以使語文教學(xué)有本有據(jù)，彰顯科學(xué)性。一、重視同義詞古代漢語中有一種語言現(xiàn)象：渾言不別，析言則異。意思是，同類事物則統(tǒng)稱為“渾言”;如果辨析同類事物的異處，就是“析言”。這是用來辨析同義詞的，說明同義詞在不同的語言環(huán)境中，詞義有粗略和精細(xì)之分。如：骨謂之切，象謂之
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2021年7期2021-11-24
- 探字理，溯本源，求實(shí)效
獨(dú)特的識(shí)字方法叫字源識(shí)字。字源識(shí)字，就是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)識(shí)記漢字的方法。它是一種最古老的識(shí)字法，而且三千年來沿用不衰，它的好處和重要性不言而喻。這種識(shí)字方法極大地激發(fā)了學(xué)生探究漢字的興趣，發(fā)展了學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生掌握漢字構(gòu)成的規(guī)律。一、字源識(shí)字的重要作用字源識(shí)字的研究歷史悠久。中國(guó)的漢字具有獨(dú)特的表意功能，是其他任何語言都無法比擬的，看似簡(jiǎn)單的方塊字背后有著強(qiáng)大的信息系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字就是音、形、義之間聯(lián)系
小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2021年18期2021-11-22
- 字源識(shí)字法在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的運(yùn)用
語文教學(xué)中，融入字源識(shí)字法，從漢字的字源入手，結(jié)合漢字的含義和結(jié)構(gòu)講解漢字，有助于降低學(xué)生識(shí)字的難度，提高識(shí)字教學(xué)效率。那么，教師通過怎樣的途徑開展教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到字源識(shí)字法在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，然后科學(xué)運(yùn)用字源識(shí)字法解決學(xué)生識(shí)字難題，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的有效性。一、字源識(shí)字法在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)字源識(shí)字法，顧名思義就是結(jié)合漢字的本源，借助漢字的來源和形成規(guī)律來識(shí)字、認(rèn)字。這一方法可以開拓漢字教
名師在線 2021年28期2021-11-22
- “王”部字研究及教學(xué)建議
文字學(xué)方面的字義字源和文化內(nèi)涵。在了解王部字的字義字源和文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出“王”部字的教學(xué)方法，具體以部首教學(xué)法為主，以求使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“王”部字的效率提高，并且在學(xué)習(xí)者的“王”部字識(shí)字量達(dá)到一定水平時(shí)，建議進(jìn)行漢字形義系統(tǒng)的整合與漢字所攜帶中國(guó)文化的教學(xué)輸入，使學(xué)習(xí)者能夠形成系統(tǒng)的“漢字思維”，達(dá)到更好的教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：“王”部字; 字義;字源;漢字教學(xué)一、“王”部字研究1、部首“王”和“玉”的釋源甲骨文中“王”與“士”同源，后分化?！笆俊钡慕鹞淖中?/div>
錦繡·上旬刊 2021年12期2021-11-01
- 字源識(shí)字法在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用
會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。字源教學(xué)法是一種漢字教學(xué)的方法，字源識(shí)字法也叫字理識(shí)字法。語文教學(xué)識(shí)字中運(yùn)用“字源識(shí)字”“字形規(guī)律”“偏旁部首”等多種方式的識(shí)字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，字源識(shí)字優(yōu)點(diǎn)可以幫助孩子通過理解字意讓孩子牢固地掌握所學(xué)的生字。關(guān)鍵詞：字源;低段教學(xué);興趣漢字是我們中華民族四千多年的歷史結(jié)晶，也是流傳至今古時(shí)期文字中唯一傳承的文字。利用字源特點(diǎn)，從字體的起源、演變、發(fā)展中讓孩子更好的認(rèn)識(shí)字義，從而牢固掌握所學(xué)生字。這就更加對(duì)我們低段老師江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2021年9期2021-09-10
- “誠(chéng)”思想的發(fā)展及其原始意蘊(yùn)
”;發(fā)展;儒學(xué);字源儒家思想文化作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，影響了中國(guó)人幾千年來的思想生活，“誠(chéng)”作為其中的重要一環(huán)也貫穿于人們的日常生活中，支撐著正常的社會(huì)秩序。對(duì)于深深扎根于中國(guó)社會(huì)思想文化和道德中的“誠(chéng)”，我們理應(yīng)了解其變化發(fā)展的過程。一、“誠(chéng)”字的原始意蘊(yùn)文字是思想觀念的體現(xiàn)，因此在探究“誠(chéng)”思想發(fā)展之前，我們首先要通過分析“誠(chéng)”的字源，了解其原始意蘊(yùn)?！罢\(chéng)”字據(jù)說最早出現(xiàn)于商朝，“真德秀曰：唐虞時(shí)未有誠(chéng)字，《舜典》允塞即誠(chéng)之義。至伊尹告太甲始速讀·上旬 2021年5期2021-07-28
- 字源識(shí)字在小學(xué)低段教學(xué)中的策略
?葛澤群字源識(shí)字教學(xué)策略簡(jiǎn)單來說就是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下根據(jù)一定的情境，對(duì)教學(xué)的各因素關(guān)系進(jìn)行合理的優(yōu)化與處理，從而有效地提高漢字教學(xué)的效率。因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">字源識(shí)字教學(xué)策略將識(shí)字教學(xué)生動(dòng)化、形象化了，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的樂趣所在，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，所以教師要將其重視起來。一、字源識(shí)字之聯(lián)想式教學(xué)學(xué)生的想象力是很豐富的，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生的這一特點(diǎn)利用起來，通過激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生快速地進(jìn)行識(shí)字。在這樣的教學(xué)中，可以有效地將學(xué)生十分小學(xué)生 2021年7期2021-07-13
- 淺談漢字的結(jié)構(gòu)
的結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)從造字源頭上去找標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)的命名，就是以該字的第一個(gè)層次的劃分為標(biāo)準(zhǔn)的。除了象形字和指事字是獨(dú)體字外，會(huì)意字和形聲字一般是由兩部分（義符、聲符）組成的，這兩部分的關(guān)系是上下關(guān)系，就是上下結(jié)構(gòu);是左右關(guān)系，就是左右關(guān)系;是包圍關(guān)系，就是包圍結(jié)構(gòu);是半包圍關(guān)系，就是半包圍結(jié)構(gòu)。所以，漢字中沒有左中右和上中下這樣結(jié)構(gòu)的字。關(guān)鍵詞： 字源;結(jié)構(gòu);誤區(qū);傳承;中小學(xué);識(shí)字法一、漢字的結(jié)構(gòu)，可以從造字（字源）上來劃分為：象形、指事、會(huì)意和形聲四類（轉(zhuǎn)注和假下一代 2021年3期2021-06-25
- 字源微課，讓識(shí)字教學(xué)更有效
武平利字源微課設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的靈活性、遷移性，順應(yīng)學(xué)生形象化思維特點(diǎn)，特別是從漢字解析、漢字構(gòu)形原理等方面，減少錯(cuò)別字，構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的漢字形、義關(guān)系。一、字源微課，遵循學(xué)生識(shí)字規(guī)律小學(xué)生以形象思維為主，而字源微課設(shè)計(jì)就是以直觀的方式來展現(xiàn)抽象的“字形”，解釋漢字的意義。如“竹”字，本身具有象形意義，從字源上，將甲骨文中“竹”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察對(duì)比實(shí)物竹子，從中正確辨析“竹”字。接著，對(duì)照漢字的不同書寫歷史，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“竹”字的演變，最后落小學(xué)語文教學(xué)·園地 2021年3期2021-04-13
- 文言文教學(xué)中字源應(yīng)用遵循的原則
朱勤學(xué)字源以其生動(dòng)形象的過程演變，在文言文教學(xué)中廣受學(xué)生喜愛。在教學(xué)過程中，梳理文言文中的常用字，探究其字源，對(duì)學(xué)生理解掌握文言文字詞大有裨益。以生為主選擇字源，力求生動(dòng)性初中學(xué)生文言積累較少，理論知識(shí)匱乏，因此教師在選擇重點(diǎn)字詞時(shí)應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇字源演變有根據(jù)的、字形有豐富內(nèi)蘊(yùn)的字進(jìn)行講解?！耙住保ā肮讶艘晕灏倮镏匾装擦辍薄短砌虏蝗枋姑罚坠俏淖中巍啊?，從外形可見，兩只手捧著酒杯倒入另一個(gè)杯子之中，因此有“改變、容易、平和”的含義。而河南教育·職成教 2021年2期2021-03-02
- 小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究分析
化的傳承與推廣。字源識(shí)字也就是借助追溯漢字的本源進(jìn)行識(shí)字的一種方式，學(xué)習(xí)者要站在漢字的本源視角上了解漢字構(gòu)造以及價(jià)值，科學(xué)地幫助學(xué)生處理識(shí)字問題，同時(shí)授人以漁，促使學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字的技巧，尤為關(guān)鍵的便是挖掘漢字的內(nèi)在文化，積累更多的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷與積極進(jìn)取的精神。因此，教師要充分地思考怎樣進(jìn)行小學(xué)語文字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。一、小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)語文課程來講，其自身便是為了學(xué)生夢(mèng)想放飛而存在的，任何一個(gè)漢字都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年25期2020-12-03
- 追溯字源才能更好培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力
智慧與寶藏。追溯字源，從漢字字源的視角上出發(fā)解讀漢字，對(duì)于小學(xué)階段的語文識(shí)字教學(xué)，教師要選擇字源識(shí)字，開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生從字形入手，挖掘漢字音形義之間的關(guān)聯(lián)，掌握漢字識(shí)字的內(nèi)涵，吸取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。新時(shí)期下，教師要重點(diǎn)利用追溯字源，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣以及綜合能力，具體如下。一、學(xué)生識(shí)字的興趣和能力培養(yǎng)的原則1.科學(xué)性。漢字認(rèn)知中要充分體現(xiàn)空間知覺，字源識(shí)字理念的引進(jìn)可以促使學(xué)生全面地掌握抽象字形與具體事物的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生正確進(jìn)行字形識(shí)記，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年31期2020-11-30
- 字源在文言文教學(xué)中的應(yīng)用
，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌?span id="j5i0abt0b" class="hl">字源，通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，知曉字義的演變，利于學(xué)生掌握文言文中的重點(diǎn)字詞。用好“字源”杠桿，撬動(dòng)文言文教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。一、探究字源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從甲骨文到篆書到簡(jiǎn)體字，漢字一直以來就是音形義統(tǒng)一的載體。在初中文言文教學(xué)中，我們可以通過探究字源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《岳陽(yáng)樓記》中，“薄霧冥冥”的“冥”字，教師在講授時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生探究造字的根源。在甲骨文中，“冥”寫作，而篆體為，上邊是日、月被關(guān)進(jìn)牢里或房屋河南教育·基教版 2020年8期2020-08-06
- 小學(xué)語文低段字源視域下形近字辨析教學(xué)的策略研究
重點(diǎn)與難點(diǎn)?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">字源視域下進(jìn)行形近字辨析教學(xué)的方法符合漢字認(rèn)知特點(diǎn)，契合小學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的模式，對(duì)正確識(shí)辨形近字與提高漢字教學(xué)質(zhì)量都具有深遠(yuǎn)的意義。本文通過系統(tǒng)分析形近字的特點(diǎn)，剖析當(dāng)下小學(xué)語文形近字辨析教學(xué)難的問題，提出了從漢字字源的產(chǎn)生與演變過程著手辨析形近字的方法，旨在為小學(xué)語文教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：字源;形近字;辨析;教學(xué);策略一、形近字的內(nèi)涵與辨識(shí)價(jià)值簡(jiǎn)述眾所周知漢字的字形系統(tǒng)是一個(gè)多層級(jí)、多元素的復(fù)雜系統(tǒng)。綜合運(yùn)用有限的筆畫、造字部件、視界觀·上半月 2020年2期2020-04-20
- “字源部首”“檢字部首”有區(qū)別
難點(diǎn)在于如何對(duì)待字源部首和檢字部首?？蓮钠渲谐槿∪齻€(gè)字來說。第一個(gè)字，敲?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館2002年增補(bǔ)本）將敲字歸入攴部。而《辭?！罚ㄉ虾＾o書出版社1980年版）將敲字歸入高部?！缎戮帉W(xué)生字典》（人民教育出版社，2016年第2版）則將敲字既歸入高部，也歸入攴部。還有章字。諸多字典既將章字歸入音部，也將章字歸入立部。再如默字，東漢許慎《說文解字》將其歸入犬部，現(xiàn)當(dāng)代的諸多字典卻都將默字歸入黑部。這令人困惑了，到底歸入什么部算對(duì)？我個(gè)人的意見是：小學(xué)語文教學(xué)·會(huì)刊 2020年3期2020-04-10
- 開展“字源識(shí)字教學(xué)”的探索與實(shí)踐
之趣過渡到深層的字源之趣?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">字源識(shí)字教學(xué)”研究的歷程為尋求提高識(shí)字效率的途徑和手段，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，引領(lǐng)教師將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、漢字學(xué)知識(shí)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)整合，深度開發(fā)識(shí)字資源，我校開展了“字源識(shí)字教學(xué)”的系列研究。我們于“十五”期間開展了信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)整合研究;“十一五”“十二五”期間開展了小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究;“十三五”正在進(jìn)行小學(xué)語文字源識(shí)字資源應(yīng)用與創(chuàng)新的研究。依托高校資源，由首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院專家、學(xué)者引領(lǐng)，我們開展了以教研組教育家 2019年21期2019-09-10
- 小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到字源識(shí)字方法靈活，趣味性強(qiáng)，便于學(xué)生理解記憶。字源識(shí)字，通俗的說：就是帶領(lǐng)學(xué)生觀察漢字最初的模樣，分析漢字的筆畫演變，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖形的敏感，實(shí)現(xiàn)形象識(shí)記漢字的目標(biāo)。把握歷史脈絡(luò)，探尋識(shí)字方法運(yùn)用字源識(shí)字方法可以追溯到周代，當(dāng)時(shí)人們多用“六書條例”（即后世的象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）教讀識(shí)字。漢代許慎的《說文解字》成為主要的識(shí)字蒙學(xué)課本。清代王筠積極倡導(dǎo)字源識(shí)字，《文字蒙求》是他專為蒙童編寫的字源識(shí)字課本。學(xué)者章太炎精于文字訓(xùn)教育·教學(xué)科研 2019年6期2019-09-10
- 小學(xué)低年段字源識(shí)字微課程初探
探討的。一、追溯字源的重要性追溯字義的本源，即字源，了解我們祖先造字的用意和造字的意圖，對(duì)于低段孩子們記住字形和理解字義都有較大的幫助。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于低段孩子的識(shí)字寫字要求有這樣一點(diǎn)：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。”要做到這一點(diǎn)，那就要讓孩子覺得學(xué)習(xí)漢字有趣，有意思，他們才會(huì)感興趣。鑒于小學(xué)低年級(jí)階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，對(duì)圖形的記憶會(huì)更加深刻，而我們的漢字大多是以象形字、會(huì)意字和形聲字為主的，其中象形字就是從古人畫的一幅畫逐漸演小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2018年11期2018-11-28
- 淺談巧用電子白板讓字源識(shí)字“活”起來
互式電子白板開展字源識(shí)字法教學(xué)有助于培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，幫助學(xué)生輕松愉快地識(shí)字。字源識(shí)字法是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)識(shí)記漢字的方法。交互式電子白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，具有批注、字典、拖拽、畫圖、網(wǎng)絡(luò)資源等功能，有利于師生、生生、師生與課件之間的互動(dòng)，有效地提高視聽效果，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。巧妙地利用電子白板，開展字源識(shí)字會(huì)讓識(shí)字課堂更加生動(dòng)精彩，能把抽象、枯燥的講解變得生動(dòng)直觀、形象具體，提高識(shí)新課程 2018年8期2018-10-30
- 小學(xué)低年段字源識(shí)字微課程初探
溯字義的本源，即字源，知道祖先造字的用意，了解造字的意圖，對(duì)于低段學(xué)生記住字形和理解字義都有很大的幫助。如果在識(shí)字教學(xué)中將字源融入進(jìn)來，并形成一定的微課程體系，那肯定能讓識(shí)字教學(xué)更加有趣。學(xué)生能知其然，還能知其所以然，有助于他們了解漢字造字的規(guī)律，舉一反三，他們也會(huì)產(chǎn)生自己去研究漢字的興趣。關(guān)鍵詞：字源；課程；價(jià)值；方法中華文化博大精深，其中漢字是古代的漢族先民所發(fā)明創(chuàng)制并作改進(jìn)的文化成果，經(jīng)過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等演變，現(xiàn)在我們用的新課程·上旬 2018年7期2018-10-25
- 借漢字理?yè)?jù) 巧辨形近字*
點(diǎn)，適時(shí)準(zhǔn)確地將字源知識(shí)引進(jìn)課堂能幫助兒童有效地區(qū)分形近字，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。在形近字的實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面追根溯源——古今對(duì)照，辨析形近母體字；探究字理，由此及彼辨析形近偏旁；形義區(qū)分，重點(diǎn)突破辨析形近合體字；探究特殊字的字源，充分利用漢字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律造字理?yè)?jù)。在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行形近字的辨別，有利于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)其探索漢字文化內(nèi)涵的動(dòng)力，幫助兒童早日形成較強(qiáng)的、獨(dú)立識(shí)字的能力。關(guān)鍵詞：字源；字理；字形江蘇教育研究 2018年17期2018-09-20
- 基于古漢字字源學(xué)的中國(guó)遠(yuǎn)古至先秦時(shí)期服裝文化
信息。1 古漢字字源學(xué)視角下服裝起源的考辨服裝的起源問題十分復(fù)雜，由于研究者的立場(chǎng)不同，得出的結(jié)論也完全不同[3]。目前，學(xué)術(shù)界主流的服裝起源學(xué)說有保暖保護(hù)說、圖騰崇拜說、道德說、性吸引說等。然而，這些學(xué)說存在著一個(gè)共同的誤區(qū)，即以服裝產(chǎn)生的必然性為前提來反推服裝的起源，輝格史觀較為嚴(yán)重。筆者則傾向于非主流的服裝起源工具攜帶說。其實(shí)，這一觀點(diǎn)最初是由貝爾納[4]提出，陶?qǐng)@等[5]采用部分“衣”字偏旁的古漢字字源分析并列舉人類學(xué)案例進(jìn)行論證。基于陶?qǐng)@等的服裝服裝學(xué)報(bào) 2018年4期2018-09-07
- 文學(xué)閱讀中提問的“三性”與“三指”
曹麗萍【摘 要】字源識(shí)字教學(xué)是基于漢字文化視野下的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)一定數(shù)量的漢字追溯其現(xiàn)今形體的來源，分析其構(gòu)字理?yè)?jù)及演變過程，揭示漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助兒童建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系，感受漢字的神奇與美麗，培養(yǎng)兒童對(duì)漢字的整體感覺和深厚感情?！娟P(guān)鍵詞】字源 象形 指事 會(huì)意 形聲在“經(jīng)典危機(jī)”的信息時(shí)代，我們呼喚文學(xué)經(jīng)典閱讀，給兒童柔弱而稚嫩的心靈灌注以一種積極的、高貴的精神生命，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、信念認(rèn)同。當(dāng)下，文學(xué)閱讀已全然走入小語界。然而，教師怎閱讀（教學(xué)研究） 2018年2期2018-05-14
- 小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)的策略研究
汪娟【摘 要】字源識(shí)字教學(xué)是基于漢字文化視野下的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)一定數(shù)量的漢字追溯其現(xiàn)今形體的來源，分析其構(gòu)字理?yè)?jù)及演變過程，揭示漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助兒童建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系，感受漢字的神奇與美麗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的整體感覺和深厚感情?！娟P(guān)鍵詞】字源 象形 指事 會(huì)意 形聲漢字是信息的載體，也是人們讀寫的憑借，更是中華文化的基石。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階閱讀（教學(xué)研究） 2018年2期2018-05-14
- 小學(xué)低年段字源識(shí)字微課程初探
探討的。一、追溯字源的重要性追溯字義的本源，即字源，了解我們祖先造字的用意和造字的意圖，對(duì)于低段學(xué)生記住字形和理解字義都有較大的幫助?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低段學(xué)生的識(shí)字寫字要求就有這樣一點(diǎn)：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。”如何做到這一點(diǎn)，那就要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)漢字有趣，有意思，他們才會(huì)感興趣。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，對(duì)圖形的記憶會(huì)更加深刻。而漢字大多是以象形字、會(huì)意字和形聲字為主的，其中象形字就是從古人畫的一幅畫逐漸演變新課程 2018年7期2018-02-24
- 字源：語文學(xué)習(xí)的重要資源
理之源”[4]等字源資源，自然也必須是教材這一課程資源開發(fā)“主戰(zhàn)場(chǎng)”的重要“陣地”。我們要充分認(rèn)識(shí)“字源”的課程資源價(jià)值，深入研究，有效開發(fā)，科學(xué)利用，以此進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)，提高師生的語文素養(yǎng)。一、實(shí)踐呼喚：字源課程資源價(jià)值認(rèn)識(shí)1.享用字源資源，全面夯實(shí)文化自信的基點(diǎn)語文課程與語文學(xué)習(xí)，應(yīng)“引導(dǎo)青少年學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信和價(jià)值觀自信”。走進(jìn)字源這座“恢弘的歷史博物館”[5]，文化自豪感、自信心會(huì)油然而生。這里有燦爛的科學(xué)技術(shù)：“醫(yī)”（醫(yī)），左上角的“醫(yī)”中小學(xué)教師培訓(xùn) 2018年4期2018-02-09
- 識(shí)字，從了解漢字的“身世”開始 ——北京市東城區(qū)前門小學(xué)“字源識(shí)字課程”的思考與實(shí)施
年起一直致力于“字源識(shí)字”課程的研究。該課程研究主要針對(duì)“字源識(shí)字”在小學(xué)語文教學(xué)中的問題，通過編寫《小學(xué)生字源識(shí)字手冊(cè)》提升教師文字理論素養(yǎng)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供適宜的資源。在此基礎(chǔ)上，研究和豐富“字源識(shí)字”的教學(xué)方法，使其在提高識(shí)字效率的同時(shí)，成為弘揚(yáng)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，提升師生文化素養(yǎng)的重要教育方式?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">字源識(shí)字”課程實(shí)施的意義“字源識(shí)字”是一種傳統(tǒng)而又富有極強(qiáng)生命力的識(shí)字方法，具有很多優(yōu)勢(shì)。其一，突出漢字“象形”的特點(diǎn)，音、形、義三位一體，在視覺、教育家 2018年34期2018-01-28
- 結(jié)合字源培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣和能力的初探
字的興趣，而結(jié)合字源是如今公認(rèn)的比較好的識(shí)字方法。故本文就如何結(jié)合字源來培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生們識(shí)字興趣與能力進(jìn)行初步探究，希望能夠給廣大小學(xué)語文工作者帶來些許幫助。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字興趣；字源【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0264-02前言漢字是我國(guó)文化的重要載體，熟練漢字，學(xué)生們才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且文字的積累是語文學(xué)習(xí)的重要保障，同時(shí)也是其他學(xué)科能夠正常開展下去的必要條件。因此，識(shí)字課程教育研究·學(xué)法教法研究 2018年32期2018-01-25
- 來自星星的你：“商”
改變。本文就對(duì)其字源和字義做一個(gè)梳理，以期幫助人們了解其來源，深刻地理解其意義，感受中國(guó)文字內(nèi)涵的博大精深。關(guān)鍵詞：字源；字義；字形一、“商”字起源說起“商”的字源，學(xué)者對(duì)此有不同的看法，大致歸納如下。（一）“牢獄”說甲骨文的“商”（），由上部的和下部的一起構(gòu)成。是“辛”字的初文，是上古時(shí)代押解俘虜?shù)男叹?；而這個(gè)符號(hào)，是“丙”字初文，是地穴或者牢獄的縱剖面圖形。甲骨文后來在此字形下面添加一個(gè)“口”，即是對(duì)這種牢獄形狀的一個(gè)累加描述。（二）“祖先形象崇拜”說青年時(shí)代 2017年33期2018-01-09
- 字源識(shí)字在低段教學(xué)中的意義、內(nèi)容及運(yùn)用
在識(shí)字教學(xué)中輔以字源識(shí)字，是近年來識(shí)字教學(xué)比較流行的做法。字源識(shí)字，用得好，提高識(shí)字效率，弘揚(yáng)漢字文化；用不好，將簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，落得故弄玄虛之嫌。本期約請(qǐng)江蘇鹽城的幾位老師對(duì)字源識(shí)字在低段識(shí)字教學(xué)中的意義、內(nèi)容及運(yùn)用進(jìn)行闡述，以期給大家?guī)韱l(fā)。為什么教：對(duì)低段識(shí)字教學(xué)中字源識(shí)字的意義認(rèn)知蔣愛東識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣激發(fā)兒童主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓其從小喜歡漢字、親近漢字，字源識(shí)字不失為一種重要的方法。所謂“字小學(xué)語文教學(xué)·會(huì)刊 2017年5期2017-05-30
- 結(jié)合字源培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣和能力的初探
張佳摘要：字源識(shí)字法就是追溯漢字的本源，是一種古老的識(shí)字方法。就是從漢字的本源出發(fā)，來分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字來理解漢字的意義，從而準(zhǔn)確、快捷的識(shí)字。而在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)確實(shí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子識(shí)字的多少、快慢，會(huì)直接影響到他的寫作水平和閱讀能力。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了采取字源識(shí)字法來提高學(xué)生識(shí)字水平和能力的建議。關(guān)鍵詞：字源；識(shí)字；興趣；能力【分類號(hào)】G623.2對(duì)于小學(xué)生來說，識(shí)字水平的高低直接會(huì)影響到他的閱讀能力和寫作水平，也課程教育研究·新教師教學(xué) 2016年6期2017-04-10
- 隨文識(shí)字學(xué)詞豐富語言積累
、借助舊知、了解字源等方式讓學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，豐富學(xué)生的語言積累?！娟P(guān)鍵詞】識(shí)字；學(xué)詞；語言積累；直觀圖示；字源【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0051-03【作者簡(jiǎn)介】楊敬花，南京市瑯琊路小學(xué)（南京，210024）教師，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。而低年級(jí)語文教學(xué)，識(shí)字寫字、學(xué)詞學(xué)句是重點(diǎn)。教師應(yīng)通過有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)字寫字到學(xué)詞學(xué)句，在字、詞、句、江蘇教育 2017年1期2017-03-10
- 《識(shí)字7》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì) 識(shí)字寫字 字源 自主[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-008【教學(xué)目標(biāo)】1. 會(huì)讀“竿、啦、還、缺、黑、你、吧”七個(gè)二類字，會(huì)寫“羊、犬、草”三個(gè)一類字。2. 學(xué)習(xí)從字源出發(fā)學(xué)習(xí)生字的方法。3. 能正確流利地朗讀兒歌?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1. 會(huì)讀“竿、啦、還、缺、黑、你、吧”七個(gè)二類字，會(huì)寫“羊、犬、草”三個(gè)一類字。2. 能正確流利地朗讀小兒歌。【教學(xué)準(zhǔn)備】1. 查找“馬、羊、犬、牧”的相小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2016年11期2016-11-14
- 追本溯源 提高識(shí)字效率
了精心的指導(dǎo)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">字源識(shí)字”教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的“重形輕義”“因形害義”的現(xiàn)象展開研究，挖掘漢字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者從字源出發(fā)，借助形體和古文字演變過程的分析，準(zhǔn)確識(shí)記漢字，并在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，幫助學(xué)習(xí)者積淀豐厚的民族文化，提升學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)和教學(xué)需求，我們進(jìn)行了“字源識(shí)字”教學(xué)方法的實(shí)踐研究。在研究中我們認(rèn)識(shí)到，“字源識(shí)字”的教學(xué)一定要遵循趣味性、直觀性、可接受性的原則，而且一般都是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)字、易錯(cuò)字、生僻字時(shí)北京教育·普教版 2016年5期2016-05-14
- 溯“源”，讓低段識(shí)字更講“理”
字1》中可以進(jìn)行字源識(shí)字的“翠”“爽”“疊”這三個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下?！灸繕?biāo)定位】1.通過動(dòng)畫呈現(xiàn)，了解“翠”字的起源并能識(shí)記“翠”字。2.通過動(dòng)作演示，明晰“爽”字的來源并能識(shí)記“爽”字。3.通過合理猜想，展示“疊”字的演變并能識(shí)記“疊”字。4.通過以上三種方法，初步了解“字源識(shí)字”的方法，并能遷移運(yùn)用到自主識(shí)字中?！景咐枋觥恳?、動(dòng)畫呈現(xiàn)，了解字源【片段1：“翠”字教學(xué)】師：你們知道翠的意思嗎？生：翠綠。師：恩，這個(gè)詞語組得真好。但是，“翠”真的只新課程·小學(xué) 2016年6期2016-05-14
- 小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)的實(shí)施原則
，學(xué)校課題組開展字源識(shí)字教學(xué)實(shí)施原則的研究，提升教師語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和識(shí)字課堂教學(xué)能力。1.科學(xué)性原則空間知覺在小學(xué)生漢字認(rèn)知中起著重要的作用，字源識(shí)字教學(xué)要努力幫助學(xué)生在抽象的“字形”和具體事物之間建立聯(lián)系，通過正確理解字形、字義之間的關(guān)系來完成字形識(shí)記。既要激發(fā)起學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，又要保證識(shí)字教學(xué)效果的有效。一是要注意由淺入深、由易到難地安排識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容。低年級(jí)以獨(dú)體基本字為本、組合字為輔，在分類掌握了一定數(shù)量的象形、指事字后，再學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的會(huì)意和形北京教育·普教版 2016年6期2016-05-14
- 基于字源探究下的低年級(jí)主題識(shí)字教學(xué)
小學(xué) 王雪慧基于字源探究下的低年級(jí)主題識(shí)字教學(xué)文 廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王雪慧識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)利用字源識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，把教材中的識(shí)字內(nèi)容統(tǒng)整起來，建立起系統(tǒng)的識(shí)字模塊，開展識(shí)字主題教學(xué)。從主題教學(xué)研究出發(fā)，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，成為課程的開發(fā)者，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律的需要和社會(huì)生活的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)主題，重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識(shí)內(nèi)容整合成具有相同主題的 “集成塊”，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)空間里，更大化地?cái)z取知識(shí)師道(教研) 2016年10期2016-04-12
- 基于字源探究下的低年級(jí)主題識(shí)字教學(xué)
學(xué)中，我們應(yīng)利用字源識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，把教材中的識(shí)字內(nèi)容統(tǒng)整起來，建立起系統(tǒng)的識(shí)字模塊，開展識(shí)字主題教學(xué)。從主題教學(xué)研究出發(fā)，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，成為課程的開發(fā)者，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律的需要和社會(huì)生活的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)主題，重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識(shí)內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)空間里，更大化地?cái)z取知識(shí)，多角度地獲取豐富的學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)習(xí)效率。一、以字源為主線，整合主題識(shí)字內(nèi)容漢字雖師道·教研 2016年10期2016-02-13
- 學(xué)前兒童漢字識(shí)讀的新路徑 ——字源-解形教學(xué)法*
讀的新路徑 ——字源-解形教學(xué)法*沈劉波 金祎程 徐蒙蒙 吳珊珊 鄭飛藝 翁云云 董文明 盧英俊**（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）本研究對(duì)字源-解形教學(xué)法與繪本故事教學(xué)法、實(shí)物圖片教學(xué)法進(jìn)行了比較研究，以探索字源-解形教學(xué)法對(duì)幼兒漢字識(shí)讀的作用。研究表明，字源-解形教學(xué)法與繪本故事教學(xué)法一樣，對(duì)幼兒短時(shí)漢字識(shí)讀記憶的促進(jìn)作用顯著優(yōu)于實(shí)物圖片教學(xué)法，而一天及一周后的記憶測(cè)試顯示，字源-解形教學(xué)法的效果又顯著優(yōu)于繪本故事教學(xué)法與實(shí)物圖片教幼兒教育 2015年12期2015-11-09
- 不同法律文化視野下的財(cái)產(chǎn)型犯罪
型犯罪；盜竊罪；字源；法律文化；法制史中圖分類號(hào)：D914文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2015）20-0108-02作者簡(jiǎn)介：張帥帥（1995-），男，漢族，河南周口人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院本科在讀，法學(xué)專業(yè)；李舒楊（1994-），女，北京人，漢族，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院本科在讀，法學(xué)專業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)財(cái)富的增加，財(cái)產(chǎn)所涉及到的法律問題日益增多，財(cái)產(chǎn)的保護(hù)日益受到社會(huì)的重視。在財(cái)產(chǎn)保護(hù)日益受到社會(huì)重視以及財(cái)產(chǎn)型犯罪法制博覽 2015年7期2015-08-05
- 學(xué)前兒童漢字識(shí)讀的新路徑
【摘要】本研究對(duì)字源-解形教學(xué)法與繪本故事教學(xué)法、實(shí)物圖片教學(xué)法進(jìn)行了比較研究，以探索字源-解形教學(xué)法對(duì)幼兒漢字識(shí)讀的作用。研究表明，字源-解形教學(xué)法與繪本故事教學(xué)法一樣，對(duì)幼兒短時(shí)漢字識(shí)讀記憶的促進(jìn)作用顯著優(yōu)于實(shí)物圖片教學(xué)法，而一天及一周后的記憶測(cè)試顯示，字源-解形教學(xué)法的效果又顯著優(yōu)于繪本故事教學(xué)法與實(shí)物圖片教學(xué)法。由此，本研究認(rèn)為，字源-解形教學(xué)法可視為促進(jìn)幼兒漢字識(shí)讀能力發(fā)展的新路徑，還有助于對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶。教育者可以綜合利用字源-解形教學(xué)幼兒教育·教育科學(xué)版 2015年4期2015-07-18
- 用低壓繼電設(shè)備制作的三相智能電表走字電源
電源部分的組成走字源電源部分由三相插頭、空氣開關(guān)、調(diào)壓器、隔離變壓器、電壓表和電流表按圖1連接而成。電源部分的作用是將輸入的三相四線交流電(220V/380V)通過低壓繼電設(shè)備轉(zhuǎn)換為可分別調(diào)節(jié)的三組電壓、電流輸出。圖1 電源部分原理圖1.2 電壓輸出的實(shí)質(zhì)走字源電壓輸出的實(shí)質(zhì)是把三相電能表的電壓回路(通常是電能表自身的變壓器或稱PT)作為負(fù)載，并聯(lián)在調(diào)壓器輸出端。調(diào)節(jié)調(diào)壓器電壓，使電能表得到工作電壓和采樣電壓。其電壓大小可通過電壓表讀數(shù)讀出；因此，電能表的計(jì)量技術(shù) 2015年5期2015-06-08
- 先秦兩漢園林語境下的“囿”與“苑”考辨
漢園林;囿;苑;字源;詞義先秦兩漢時(shí)，“園林”一詞尚未廣泛使用①?！班蟆迸c“苑”是指稱大型園林的主要用詞，二者意義相近，古今學(xué)者對(duì)其考辨的結(jié)論不盡相同。早期園林雖實(shí)物無存，但史料中較為豐富的字源、詞義信息使我們能夠一窺其面貌。通過對(duì)“囿”與“苑”字源的追溯，可明確二者在漢語中出現(xiàn)的時(shí)間順序。通過詞義的辨析，可加深對(duì)早期園林概念的理解，把握這一階段園林概念的核心。一、“囿”與“苑”的字源追溯德國(guó)語言學(xué)家格里木于1851年提出:“我們的語言——這同時(shí)也是我們的- 基于多媒體教學(xué)手段的小學(xué)字源識(shí)字法探究
00）。1 引言字源識(shí)字法是一種古老的識(shí)字方法。在古代人們就利用漢字的構(gòu)造和意義來認(rèn)識(shí)漢字。今天所說的字源識(shí)字法便是基于古代的字源識(shí)字法而創(chuàng)新研究的，是借助于多媒體信息技術(shù)進(jìn)行的更為準(zhǔn)確、更為便捷的識(shí)字教學(xué)法。它不僅解決了漢字學(xué)習(xí)難度大的問題，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉悅的氣氛中更深入地了解漢字，挖掘漢字文化的豐富營(yíng)養(yǎng)。2 小學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀在幼兒園階段，家長(zhǎng)和教師經(jīng)常會(huì)利用識(shí)字卡片或者機(jī)械記憶來教孩子一些漢字，而到了小中國(guó)教育技術(shù)裝備 2015年19期2015-04-28
- 通過字源識(shí)字提高幼兒漢字理解與記憶的實(shí)證研究
頁(yè)圖）：實(shí)物圖 字源圖片 甲骨文 金文 隸書“見”字圖例說明，后起漢字基本由早期漢字組合而成，具象思維貫穿始終。上述思維特征體現(xiàn)在漢字構(gòu)形方面，是 “強(qiáng)烈地表現(xiàn)出力圖摒棄純抽象的符號(hào)，而傾向于盡可能采用直觀形象的方式來反映詞語的意義”，⑤讓人能直觀感受它，做到 “視而可識(shí)，察而見義”。如“聲”字，甲骨文寫作 “”。⑥字源識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中關(guān)照到先民造字的思維特征，把幼兒所熟悉的具象圖片與字源圖片相匹配。藉此加深幼兒對(duì)字形、字義關(guān)系的理解，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)興趣。與當(dāng)代教育與文化 2014年5期2014-01-08
- 小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字法淺談
0）張慶認(rèn)為，“字源識(shí)字”就是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)識(shí)記漢字的方法。我國(guó)東漢文字學(xué)家許慎的《說文解字》為人們利用字源識(shí)字提供了權(quán)威性的依據(jù)。特別到了清代，出現(xiàn)了大量以《說文》為中心的識(shí)字蒙學(xué)課本，如劉庠的《說文蒙求》，蒯光典的《說文蒙求廣義》，李天根的《說文部首韻語》，馮桂芬的《說文部首歌》，等等。其中最有影響的當(dāng)推清代王筠專為蒙童編寫的字源識(shí)字課本《文字蒙求》。近代學(xué)者章太炎、陳獨(dú)秀、傅東華等也曾積極倡導(dǎo)字源識(shí)字。當(dāng)代字源文教資料 2010年11期2010-09-03
- 字源識(shí)字法在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用