楊京

在小學科學教學中，微課有著廣闊的發(fā)展空間，因為，對于小學生來說，科學知識比較深奧，而微課能夠以豐富多彩的形式和淺顯活潑的語言，拉近學生與科學的距離。但是，小學科學學科并不是所有的內(nèi)容都適合使用微課教學，要考慮教學內(nèi)容與微課作用的匹配以及教學內(nèi)容與微課類型的匹配。

1.微課內(nèi)容的選擇

小學科學包括物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙、科學技術與工程四個領域，每個領域都有可以借助微課進行教學的內(nèi)容。物質(zhì)科學領域的“固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)形態(tài)的轉(zhuǎn)變過程”“鐵生銹等變化較慢的過程”等，生命科學領域的“顯微鏡的使用”“光合作用的過程”等，地球與宇宙領域的“地球、月球運動、太陽系組成”“各種自然災害的形成、危害”等，科學技術與工程領域的“各種高新技術帶來的改變”“各種工具的使用方法”等，這些內(nèi)容或者是學生不方便觀察，或者是觀察周期長、步驟復雜，或者是文字描述不清，都適合采用微課的形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率和教學效果。

但有些教學內(nèi)容就不適合采用微課教學形式。例如，教學《磁鐵的兩極》時，教師嘗試用微課的形式，認為學生會對動畫更感興趣，但實際教學時卻發(fā)現(xiàn)，學生對動畫并不感興趣，反而總想動一動桌子上的磁鐵。這時，微課是不能替代科學實踐的，動手實驗會更加吸引學生，給學生留下更加深刻的印象。學習鳳仙花的種植時，教師發(fā)現(xiàn)雖然種植經(jīng)歷時間比較長，甚至還可能出現(xiàn)種植失敗的結(jié)果，但學生參與的熱情很高，而且長周期的觀察是學生必須掌握的一種學習方式。如果采用微課教學，會剝奪學生觀察的機會，不利于學生科學素養(yǎng)的形成。

2.微課類型的選擇

教學中，教師通常會針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法。微課的形式多種多樣，常見的微課呈現(xiàn)形式有短視頻、PPT錄屏、動畫等，要根據(jù)教學內(nèi)容選擇微課類型。

例如，《電路出故障了》一課涉及使用萬用電表，于是，教師在課前制作了一段使用萬用表的微視頻，并備份在了每個學習小組的電腦里，學生每次遇到問題都可以觀看微課，這樣，不用教師現(xiàn)場指導就及時解決了問題，既節(jié)約了課堂時間，又體現(xiàn)了學生的自主學習。如果選擇動畫形式，會增加教師的工作負擔，也不會有非常明顯的優(yōu)勢，而PPT錄屏的形式則無法體現(xiàn)操作過程，學生看不明白，容易出現(xiàn)操作錯誤，影響觀察效果。

《用水測量溫度》一課中，學生首次接觸溫度計，教師借助PPT錄屏的微課形式在課前為學生準備好溫度計的使用說明，課上配以重點提示，這樣學生會更快地熟悉溫度計的使用方法及注意事項，把學習的重點放在觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析上。PPT錄屏的形式可以更清楚地展示溫度計細節(jié)，因此，針對這個教學內(nèi)容，錄屏的形式更合適。

本文系“微課在小學科學教學中的應用研究”課題（課題編號DBB14064）研究成果

編輯 _ 于萍