白冰

摘要：由于現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師在課堂上開始越來越多地運用起電教手段。如何伺機而動，最大限度地發(fā)揮電教輔助教學的優(yōu)勢呢？本文將展開論述。

關(guān)鍵詞：多媒體;輔助教學;時機選擇

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0105

學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的講授是比較困難的。恰當?shù)倪\用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢使得這一困難得到很大的緩解。

多媒體技術(shù)教學是以各種電教媒體（如計算機、電視、錄像、投影、幻燈等）為標志、以傳統(tǒng)的教學媒體（如黑板、掛圖、實驗、模型等）為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學方法。多媒體的應用，使教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式，使教學方法更加豐富多彩，新穎有趣。多媒體具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，且具有一定的交互性和可控性優(yōu)勢，能夠充分加強學生的感性認識，有助于學生概念的建立、對知識的理解和掌握。在教育教學中，教師恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質(zhì)量也隨之提高。

因此，教師在課堂上開始越來越多地運用起電教手段。那么，在課堂中，我們應該如何來伺機而動，最大限度地發(fā)揮電教輔助教學優(yōu)勢，優(yōu)化課堂實效呢？筆者有以下一些思考。

一、目前現(xiàn)代電化教育技術(shù)在小學科學課堂上運用的誤區(qū)

1. 用虛擬演示代替實驗

這一點反映在課堂上，出現(xiàn)了遇到有些難度的實驗，教師就直接用多媒體虛擬演示來代替實際實驗操作，認為這樣更為直觀、簡便，容易讓學生理解。殊不知，實驗是手、腦并用的實踐活動，小學生通過理解實驗原理，操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。實驗是上述能力的綜合訓練，又是創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。用虛擬演示來代替，勢必造成學生缺少實際操作經(jīng)驗，限制他們思維和能力的發(fā)展。

2. 圖文并茂的滿堂灌輸

現(xiàn)代電化教育技術(shù)帶給課堂的是多元的教學素材，讓課堂做到圖文并茂。如果我們把這種圖文并茂與靈活的教學機制結(jié)合，生成精彩的教學，那何愁學生不愛科學?？蛇€是有為數(shù)不少的教師在運用現(xiàn)代電化教育技術(shù)時，只是把它作為一種道具和途徑。利用它，一股腦地把知識傾倒給學生，不給學生思考、探索、交流的時間，這與傳統(tǒng)的滿堂灌毫無差別。

3. 為了使用而使用

這樣的情況在公開課上非常普遍。目前公開課上要用多媒體似乎成了一種規(guī)定，于是乎，只要是上公開課，必定要搞得相當熱鬧。例如筆者前些時間聽的一堂科學公開課，上課教師把課堂變成了多媒體演示課，所有的教學內(nèi)容都從多媒體里展示出來，而黑板上除了課題就一無所有了。一堂課下來，教學效果也不見得有多大提高。

二、課堂合理運用現(xiàn)代電化教育技術(shù)的時機選擇

1. 創(chuàng)設教學情景時運用，在激起學生興趣時運用

（1）創(chuàng)境質(zhì)疑時運用

科學探究離不開質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是科學教學的重點。利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設一段情景，將我們要提出的問題隱藏其中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這些問題，提出質(zhì)疑，如此不僅提高了學生的課堂興趣，還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力。如小學科學《物體的密度》這一課就可利用這樣一段錄像：在相同的燒杯內(nèi)分別裝上同質(zhì)量的水銀和水，用電子秤稱出其質(zhì)量，又用電子秤稱出同質(zhì)量的鐵塊和棉花，讓學生觀察之后，問學生，發(fā)現(xiàn)了什么問題或是什么現(xiàn)象？質(zhì)疑提問，并由此引出新課。這樣，既簡化了問題的抽象性，也培養(yǎng)了學生觀察生活、觀察實驗的能力。

（2）創(chuàng)境激情時運用

現(xiàn)行教材中，有許多枯燥的內(nèi)容，只依靠教材上的文字、圖片和教師的說教，對學生的觸動不大，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)卻可以把這部分內(nèi)容集成、豐富，就能形象、生動、直觀地給學生提供圖文聲像等綜合信息。如高中數(shù)學立體幾何在空間角、空間距離以及翻折問題的教學過程中，用動感的“幾何畫板”演示，說明空間的圖形可以構(gòu)成平面的圖形，可以把平面圖形轉(zhuǎn)換成立體圖形;用建筑物圖片和航空航天設計圖、繞月工程等，展現(xiàn)橢圓、雙曲線圖形應用等。

2. 突破教材重難點時運用

課堂上，實驗是學習科學知識、發(fā)展探究能力的重要環(huán)節(jié)。但有些實驗由于器材和操作性等原因限制無法進行，或者實驗的變化過程比較隱蔽，無法被學生直觀感受，單純靠講解或圖片，教學效果必然打折。此時利用電教手段，就可以打破這樣的局限，讓實驗清晰起來，化靜態(tài)為動態(tài)，使學生很好地理解掌握教材的重點和難點。如小學科學固體物質(zhì)在水中溶解時物質(zhì)的分子與水分子是怎樣作用的;沙土、黏土、壤土的蓄水能力，冷空氣、熱空氣之間的對流等，都可以用多媒體虛擬演示出來。

3. 搜集資料、拓展知識時運用

課堂上，教材中資料較少，難以滿足學生的求知欲，而且學生活躍的思維，常常會提出很多教師一時無法回答的問題，而利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以組織學生自己去尋找感興趣的相關(guān)資料或答案，讓他們在尋找的過程中，學會區(qū)分資料的價值，這樣既豐富了孩子們的知識積累，還極大地提高了學生搜集、處理信息的能力。

總之，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)會更深入地融入課堂教學中。只要我們能夠擺正“學生——教師——現(xiàn)代教育技術(shù)”之間的關(guān)系，處理好現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的輔助地位，恰當選擇使用現(xiàn)代教育技術(shù)的時機，就會讓科學課堂教學進行得精彩，就會使課堂教學達到愉快、大容量的目的。

（作者單位：山西省大同市電化教育館 ?037000）