趙麗娜 楊淼玲 李偉民

[摘要]以地理活動(dòng)在雙語(yǔ)教學(xué)新環(huán)境下的應(yīng)用為核心，研究地理活動(dòng)在其實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，結(jié)合地理活動(dòng)在雙語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期在合理地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，發(fā)展完善的雙語(yǔ)教學(xué)形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。

[關(guān)鍵詞]地理活動(dòng) 雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 措施

一、地理活動(dòng)與雙語(yǔ)地理教學(xué)的概念

1.地理活動(dòng)

地理活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位，在地理課堂上或課余時(shí)間，由地理教師設(shè)計(jì)組織并帶領(lǐng)學(xué)生參與的具有一定目的性、學(xué)科知識(shí)性和趣味性的活動(dòng)。

2.雙語(yǔ)地理教學(xué)

雙語(yǔ)地理教學(xué)即指地理學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)，是指在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，通過(guò)把母語(yǔ)和外語(yǔ)（非母語(yǔ)語(yǔ)言）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講授的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式起源于歐美地區(qū)，由于復(fù)雜的歷史和社會(huì)文化背景，所以這些地區(qū)的一些學(xué)校會(huì)采用雙語(yǔ)授課的方式。而在我國(guó)，近年來(lái)為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，也有不少學(xué)校在多門(mén)學(xué)科中實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)這一教學(xué)形式。我國(guó)這些實(shí)施學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校，在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)語(yǔ)言大多為漢語(yǔ)和英語(yǔ)。

二、地理活動(dòng)在雙語(yǔ)地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)意識(shí)淡薄

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，部分教師沒(méi)有把地理活動(dòng)目標(biāo)與教學(xué)目的密切的聯(lián)系，使地理活動(dòng)流于形式，達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)成效。這樣不僅使學(xué)生難以在教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)要點(diǎn)，而且也淡化了課堂教學(xué)的主題。學(xué)生把地理活動(dòng)當(dāng)成是“休息”、“游戲”，更浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，降低了教學(xué)效率，違背了活動(dòng)教學(xué)的初衷。

2.活動(dòng)的虛假化

在地理教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)，部分學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，教師一般會(huì)借助活動(dòng)教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，并引導(dǎo)他們提高應(yīng)用能力。雙語(yǔ)地理教學(xué)中，部分教師只是把活動(dòng)設(shè)為千篇一律的教師提問(wèn)、學(xué)生回答;有部分教師忽略學(xué)生之間語(yǔ)言水平的差異，設(shè)計(jì)的活動(dòng)超出多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生不能獲得有效的知識(shí)也提高不了語(yǔ)言水平，也可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度專(zhuān)注于學(xué)科語(yǔ)言學(xué)習(xí)而忽略了對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握。這樣的活動(dòng)教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)屬“作秀”，不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會(huì)使學(xué)生對(duì)地理失去原有的興趣。

3.忽視價(jià)值觀、情感體驗(yàn)的獲得

《國(guó)際地理教育憲章》對(duì)地理教育目標(biāo)的概括是“為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民?！彼塾趥€(gè)人發(fā)展和未來(lái)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了情感體驗(yàn)和價(jià)值觀在個(gè)人成長(zhǎng)中的重要地位。良好價(jià)值觀的形成不僅包括正確的世界觀、人生觀的建立，還包含了學(xué)習(xí)態(tài)度，探索精神，個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。價(jià)值觀、情感體驗(yàn)都是不能量化的，如何在教學(xué)中體現(xiàn)比較難把握，因此教師往往會(huì)忽略價(jià)值觀的培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的獲得。以三峽大壩這一課題為例，教師在講解大壩修建時(shí)列舉數(shù)字具體直觀的介紹了三峽大壩的規(guī)模，然后講大壩的用途，到了作用這一環(huán)節(jié)只進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生上升到情感態(tài)度層次的思考。

當(dāng)然，價(jià)值觀的培養(yǎng)，情感體驗(yàn)的獲得絕不是一墩而就的，它必須是經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，在教師課程資源的漫長(zhǎng)熏陶下，由學(xué)生去體驗(yàn)而逐漸積累獲得的。

3.學(xué)習(xí)成果不能被及時(shí)的反饋、糾正

當(dāng)教師著重于提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和知識(shí)水平時(shí)，常會(huì)忽略對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，比如某一活動(dòng)教學(xué)結(jié)束后，有些教師不提問(wèn)學(xué)生分享他們的意見(jiàn)或結(jié)論直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能及時(shí)被反饋，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能準(zhǔn)確把握。正因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能被及時(shí)反饋給老師，所以即使學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不能及時(shí)被糾正，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率，與教育的目的也背道而馳。

三、地理活動(dòng)在雙語(yǔ)地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題的解決措施

1.明確活動(dòng)目標(biāo)

目標(biāo)就是方向。在雙語(yǔ)課堂的活動(dòng)教學(xué)中目標(biāo)被賦予更重要的存在價(jià)值。具體明確的目標(biāo)也能讓學(xué)生知道需要做什么，應(yīng)該完成哪些內(nèi)容，要達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)效果。只有目標(biāo)明確具體，才能保證有更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果最大化的前提。

2.提高學(xué)習(xí)效率

雙語(yǔ)教學(xué)中的地理活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可替代的積極作用。但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)如果一堂課中活動(dòng)教學(xué)的時(shí)間占比偏大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不會(huì)太理想。在實(shí)踐教學(xué)中要提高學(xué)習(xí)效率，需要活動(dòng)教學(xué)與授受教學(xué)相互滲透。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，授受教學(xué)能實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的系統(tǒng)、迅捷傳播;而活動(dòng)教學(xué)則能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和探索能力的培養(yǎng)。盡管這兩種教學(xué)形態(tài)相對(duì)獨(dú)立，但在長(zhǎng)期的較量和接觸過(guò)程中，經(jīng)過(guò)相互借鑒吸收和不斷完善發(fā)展，二者可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的滲透。在開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從本質(zhì)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等及時(shí)調(diào)整，避免虛假性活動(dòng)教學(xué)。教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，在活動(dòng)中融入授受教學(xué)，深化教學(xué)知識(shí)的講解和剖析，提高雙語(yǔ)地理課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.重視對(duì)價(jià)值觀的培養(yǎng)

教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)切實(shí)以學(xué)生主體關(guān)懷為目標(biāo)，教師應(yīng)提供有力的條件，讓學(xué)生全身心地投入其中，感受活動(dòng)的正面影響，獲得充分的情感體驗(yàn)與觀念認(rèn)同。通過(guò)教師的用心設(shè)計(jì)，學(xué)生才能真實(shí)地從活動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，并提高應(yīng)用能力和情感體會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.及時(shí)反饋與糾正

在雙語(yǔ)地理教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查。當(dāng)某一活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，可通過(guò)提問(wèn)等形式，廣泛了解學(xué)生的知識(shí)把握情況;歸納總結(jié)活動(dòng)中學(xué)生探索分析出的正確的觀點(diǎn)和結(jié)論;對(duì)錯(cuò)的觀點(diǎn)和結(jié)論一定要及時(shí)糾正，力爭(zhēng)從根源上杜絕學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

對(duì)于雙語(yǔ)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一新教學(xué)形式的發(fā)展完善有不可忽略的積極作用，也是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求。地理教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，逐步改進(jìn)、完善教學(xué)行為，促進(jìn)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以實(shí)現(xiàn)地理活動(dòng)教學(xué)的真正意義。