葉 礫

(肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 公共基礎(chǔ)部， 廣東 肇慶 526020)

一、引言

國外尤其是歐美地區(qū)的科研實力在國際上處于領(lǐng)先地位，這已在學(xué)界產(chǎn)生普遍共識。因此，中國很多學(xué)科學(xué)者十分重視追蹤國外發(fā)達國家在某一特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究情況。通常情況下，學(xué)者們更多是通過對某些重點期刊、學(xué)者、會議等不間斷的監(jiān)測來跟蹤國外研究成果。然而，科研成果的增多和學(xué)者精力的有限，局限了對國外科研成果的全景掃描，從而必然無法全面了解國外研究情況。以定量化、大范圍數(shù)據(jù)分析為核心的科學(xué)計量學(xué)和可視化方法無疑滿足了學(xué)者對更廣泛科研成果的考察需求，尤其是以美國德雷賽爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的CiteSpace工具為代表的信息可視化方法，為科研成果大數(shù)據(jù)分析提供了十分高效的工具，因此受到很多學(xué)科學(xué)者的青睞，必將成為學(xué)者分析國外研究成果的重要工具和方法。

二語習(xí)得在英語教學(xué)研究與教育中具有舉足輕重的地位，國外二語習(xí)得研究態(tài)勢如何？研究熱點是什么？給中國帶來了什么啟示？等等這一系列問題值得我們系統(tǒng)梳理和深入思考。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，國外二語習(xí)得研究積累了豐富的研究成果，對這些成果的科學(xué)、客觀分析是尋找上述一系列問題答案的關(guān)鍵。精力有限，我們不可能逐一地對這些成果進行分析，科學(xué)計量學(xué)和可視化方法為我們提供了一種重要路徑，因此，我們采用這些方法，對國外二語習(xí)得研究的權(quán)威成果進行總體分析，勾勒國外二語習(xí)得研究的整體圖景，以期為中國二語習(xí)得研究與教育提供借鑒與參考。

二、數(shù)據(jù)獲取與研究方法

(一)數(shù)據(jù)獲取

為獲取國外二語習(xí)得研究重要成果，我們以Web of Science為基本檢索平臺，以Science Citation Index Expanded、Social Sciences Citation Index、Arts & Humanities Citation Index、Conference Proceedings Citation Index、Conference Proceedings Citation Index-Social Science & Humanities五大數(shù)據(jù)庫為基本數(shù)據(jù)源，采用的檢索策略為：TI(標題)=(“second language acquisition” OR “L2 learning” OR “second language learner*” OR “L2 learner*” OR “L2 acquisition” OR “second language learning” OR “foreign language acquisition” OR “foreign language learner*”)，共獲取研究性論文(包括期刊論文、會議論文、學(xué)位論文三個類型)1403篇文獻，以這1403篇文獻為研究對象，開展時空分布與熱點分布分析。

(二)研究方法

為客觀揭示國外二語習(xí)得研究態(tài)勢、勾勒國外二語習(xí)得研究的整體圖景，我們采用基于定量分析的科學(xué)計量學(xué)方法和信息可視化分析方法為基本研究方法。其中科學(xué)計量學(xué)方法主要對1403篇論文的文獻計量學(xué)指標(時間分布、學(xué)科分布和機構(gòu)分布等)進行以量化為依據(jù)、定性描述為目的的分析，以期發(fā)現(xiàn)國外二語習(xí)得研究的時空分布特征，為跟蹤二語習(xí)得研究成果、需求合作伙伴和二語習(xí)得教學(xué)、期刊傳播等提供依據(jù)。信息可視化方法主要采用CiteSpace繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，并輔以WordStat進行短語分析，以此來更加直觀、客觀的發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得研究熱點，為豐富國內(nèi)二語習(xí)得研究內(nèi)容、協(xié)助二語習(xí)得研究項目管理和二語習(xí)得教學(xué)管理提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜繪制方法如下：將下載的1403篇論文，導(dǎo)入CitespaceⅢ。參數(shù)設(shè)置為: 時區(qū)分割 (Time Slicing) 設(shè)置為1965-2017，單個時間分區(qū)的長度(#Years PerSlice) 設(shè)置為1 年，主題詞來源選擇為標題 (Title)、摘要 (Abstract) 和關(guān)鍵詞 (Descriptors 與 Identifiers)，閾值為前50個高頻詞，詞類型(Term Type) 選擇名詞短語(Noun Phrases)，節(jié)點類型(Node Types) 分別選為關(guān)鍵詞(Keywords)來繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類知識圖譜(圖3)。圖中節(jié)點大小與關(guān)鍵詞詞頻成正比，如果某一關(guān)鍵詞在其所在領(lǐng)域的文獻中反復(fù)出現(xiàn)(即關(guān)鍵詞的詞頻度高)，則可反映出該關(guān)鍵詞或標題詞所表征的研究主題是當(dāng)前熱點主題，因此，某一學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點，通過關(guān)鍵詞詞頻的高低大體可以反映出來。Citespace便是基于此原理來探索某一領(lǐng)域的研究熱點及其研究演進(馬費成、張勤，2006)。

三、研究結(jié)果

(一)二語習(xí)得研究時空分布

1.二語習(xí)得研究時間分布分析

根據(jù)發(fā)文量多少，我們將二語習(xí)得研究成果分為萌芽期(1965-1994年)、發(fā)展期(1995-2011年)和繁榮期(2012-2017年)三個階段，各年發(fā)文量隨時間變化如圖1所示。

萌芽期：二語習(xí)得研究始于對聽力因素的考察，1965年，Leutenegger發(fā)表了第一篇二語習(xí)得論文，研究了在法語和西班牙語二語習(xí)得研究中的聽力影響因素。此后，二語習(xí)得研究漸入學(xué)者視線，相關(guān)研究成果隨著時間的推移逐漸增多。但在最初的30年左右時間內(nèi)(也即1994年以前)，研究成果數(shù)量維持在較低水平，絕大部分時間(1974年除外)發(fā)文在10篇以內(nèi)，甚至有20年時間的研究成果數(shù)量維持在5篇以內(nèi)。1994年之前，國外二語習(xí)得研究處于起步探索階段，在此過程中，1974年表現(xiàn)突出，以13篇發(fā)文量居于這一階段的發(fā)文高峰期，這一年集中關(guān)注了年齡因素在二語習(xí)得研究中的應(yīng)用，這為后來的心理學(xué)和行為學(xué)角度的二語習(xí)得研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，1974年的論文還十分注重實證研究方法的開發(fā)，如二語習(xí)得閱讀實驗的聲學(xué)掃面及其同步處理方法等。在1965-1994年二語習(xí)得研究的萌芽期，大多數(shù)研究集中關(guān)注個體差別對二語習(xí)得影響的考察，如語言態(tài)度、動機、焦慮、自信、語言能力、學(xué)習(xí)策略、場景獨立性等。語言學(xué)和教育學(xué)成為該領(lǐng)域重要的學(xué)科載體，語言學(xué)更傾向于從理論與方法上展開研究，而教育學(xué)更強調(diào)教學(xué)手段與方法。此外，萌芽期心理學(xué)角度的二語習(xí)得研究已經(jīng)開始嶄露頭角，教育與心理同生同聯(lián)的現(xiàn)象在二語習(xí)得研究中同樣表現(xiàn)突出。在此過程中美國邁阿密大學(xué)教育與心理學(xué)部的Ganschow表現(xiàn)突出，以6篇發(fā)文量排在首位。

圖1二語習(xí)得研究成果時間分布

發(fā)展期：1995年開始論文量增長迅速，雖然在后續(xù)過程中，發(fā)文量時有波動，但總體上仍掩飾不住其增長態(tài)勢，直到2011年以96篇發(fā)文量作為此階段的收官。從發(fā)文量上來看，二語習(xí)得研究從萌芽期迅速進入發(fā)展期，這樣一組數(shù)據(jù)足以證明其迅速性：萌芽期的24年僅發(fā)表了94篇文獻，而發(fā)展期的17年發(fā)文達到744篇，萌芽期年均發(fā)文4篇，而發(fā)展期年均發(fā)文高達44篇，11倍之多。1995-2011年的發(fā)展期內(nèi)，學(xué)者重點關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)者、通用語法以及二語習(xí)得研究中的個體差別等。對于語言學(xué)習(xí)者而言，重點仍然放在年齡因素對于二語習(xí)得研究的影響上，如Flege(1999)通過以240名1-23歲以韓語為母語，以英語為第二語言的語言學(xué)習(xí)者為研究對象，他們平均接觸英語的時間為15年，考察的內(nèi)容包括英語發(fā)音、形態(tài)語法等，最終以期識別二語習(xí)得的最佳年齡。他的研究認為，年齡越小越有助于二語習(xí)得研究，尤其是語音的學(xué)習(xí)；隨著年齡的增長，母語口音越來越重，而語法水平越來越低，提示我們二語習(xí)得教學(xué)中應(yīng)根據(jù)年齡適當(dāng)改變教學(xué)策略。當(dāng)然，除年齡因素外，語言學(xué)習(xí)者的其他研究內(nèi)容涉獵也十分廣泛，如Swain(1998)以兩名法國八年級學(xué)生的面向特定事件的交互為實驗方法，對他們二語應(yīng)用中的交互問題進行了研究。此外，一些重要的理論也在此階段被提出來，如de Bot(2007)認為，語言可以被看作是一個動態(tài)系統(tǒng)，即隨著時間的推移而變化的一組變量，并且語言發(fā)展可以被看作是一個動態(tài)過程。語言發(fā)展顯示了動態(tài)系統(tǒng)的一些核心特征：對初始條件的敏感依賴，子系統(tǒng)的完全相互關(guān)聯(lián)，隨著時間推移的吸引子狀態(tài)的出現(xiàn)以及個體之間和個體之間的變化。這篇文章提示我們：應(yīng)開發(fā)用于分析二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)庫，以增強我們對隨時間變化的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為細粒度模式的理解。Gardner(1997)通過考察學(xué)習(xí)者多種個體差異要素，建立了一個可以有效分析學(xué)習(xí)者各因素的全要素模型。這一階段，語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)仍然是二語習(xí)得研究的主宰學(xué)科，而值得一提的是計算機科學(xué)僅次于心理學(xué)，成為二語習(xí)得研究的重要學(xué)科載體，計算機輔助語言學(xué)研究成為此階段的重要分支領(lǐng)域，如Tsou(2002)通過計算機技術(shù)設(shè)計了一個抽象詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并對小學(xué)二語習(xí)得學(xué)習(xí)者進行了實驗研究，取得了較好的實驗結(jié)果; Lee(2006:1978-1981)提出了一種二語習(xí)得中自動語法修正方法。此階段涌現(xiàn)出來的高產(chǎn)作者是伊利諾伊大學(xué)的Montrul。

繁榮期：2012年開始，各年二語習(xí)得研究成果開始突破百篇，到2016年，5年時間共發(fā)文529篇，年均發(fā)文達到105篇，與前一時間段相比，實現(xiàn)了進一步突破，可視為二語習(xí)得研究的繁榮期。此階段針對語言學(xué)習(xí)者的研究仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，同時個體差別被提到了更加重要的位置上。尤其值得一提的是，此階段研究相比前兩階段更加細致，尤其是注重二語習(xí)得的過程研究。不同以前的心理學(xué)研究，此階段開始從更為細致的人體神經(jīng)學(xué)角度，對二語習(xí)得學(xué)習(xí)者展開了研究，如Li Ping(2014)研究了雙語經(jīng)歷中人腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的可塑性?？傮w上看，2012-2017年的二語習(xí)得研究繁榮期，研究內(nèi)容更具前沿性、創(chuàng)新性和具體性，研究方法的跨學(xué)科性更為顯著。這一階段，傳統(tǒng)二語習(xí)得優(yōu)勢學(xué)科語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)，社會學(xué)后發(fā)制人，發(fā)文量排在了第四位，從情感問題(Ren,2016:598-600)、動機問題等方面豐富了二語習(xí)得研究的視角和方法。

圖2二語習(xí)得研究學(xué)科分布

2.二語習(xí)得研究學(xué)科分布分析

1403篇分布于48個學(xué)科中，其中34個學(xué)科發(fā)文在10篇以下，而發(fā)文10篇以上的學(xué)科僅有14種(見圖2)，不僅如此，發(fā)文10篇以上的學(xué)科中，有三種學(xué)科發(fā)文在200篇以上，而其他11種學(xué)科發(fā)文在100篇以下，可見，國外二語習(xí)得研究的學(xué)科載體分布集中現(xiàn)象較為突出。如前所述，二語習(xí)得研究的主要學(xué)科載體為依次為：語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)。先來看語言學(xué)，語言學(xué)更加注重的是從方法、機理上去開展二語習(xí)得研究，如在通用語法方面，F(xiàn)arahani (2014:298-301)認為通用語法是指對所有語言都具有傳承基礎(chǔ)的語法，所有語言的共同之處，并研究了成人二語習(xí)得中通用語法獲取問題；Kweon(2011)調(diào)查分析了第一語言為英語的兒童在二語習(xí)得中通用語法的應(yīng)用；Thomas(2003)分析了通用語法與二語習(xí)得的關(guān)系：從獲取隱喻到約束隱喻；Alsarayreh(2016)調(diào)查了31個以英語為母語的美國成年人和162個以英語為第二語言的約旦成年人，結(jié)果表明通用語法對于他們語言學(xué)些具有不同的限制作用。在二語習(xí)得的個體差別方面，Dornyei(2005:42-68)認為個性特征差異等語言學(xué)習(xí)中的多種變量決定，二語習(xí)得存在個體差異性，并提出個性、能力、動力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略五種影響二語習(xí)得個體差異性的因素；Paradis(2011)對169名兒童二語習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查分析，試圖通過內(nèi)、外部因素比較分析兒童二語習(xí)得中詞匯量和精確性的個體差異性；Robinson(1997)采用Carroll和Sapon開發(fā)的語言能力測試表，對成年人二語習(xí)得中的個體差異性和相似性就行了分析。

教育學(xué)是國外二語習(xí)得研究的第二大學(xué)科載體，教育學(xué)者主要從不同學(xué)校和學(xué)生的二語教學(xué)、學(xué)習(xí)角度入手來研究二語習(xí)得，這其中包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等。如Salaberry(2011)認為，技術(shù)的應(yīng)用對于二語習(xí)得教學(xué)與學(xué)習(xí)具有重要的價值，可以有效推動二語教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率；與之類似，Chapelle(2009)分析了計算機輔助與二語習(xí)得理論的關(guān)系，并認為，計算機的發(fā)展改變了交際能力理論，從而進一步創(chuàng)新了二語習(xí)得研究。這篇文章提示我們：二語習(xí)得應(yīng)該充分利用計算機技術(shù)來創(chuàng)新理論與方法。Behrent(2011)對2006-2009年德國二語習(xí)得研究的博士學(xué)位論文進行了分析，結(jié)果顯示：德國二語習(xí)得研究的博士學(xué)位論文主要關(guān)注的是小學(xué)外語教學(xué)，內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)和多語言教學(xué)，語言學(xué)習(xí)者自主以及多媒體和語言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。研究方法以定性為主，研究中經(jīng)常涉及較小的研究小組。從中獲得啟示是：研究的重點傾向于實用，需要將教學(xué)課程和學(xué)習(xí)材料適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)情境和人口。心理學(xué)領(lǐng)域的二語習(xí)得研究與教育學(xué)有很大的交叉性，但同時也有一些從心理角度進行的研究，如二語習(xí)得的動機研究中，動機水平和自信水平對二語習(xí)得具有顯著的影響，二語習(xí)得教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的激勵; Svejdikova(2013)從教育心理學(xué)角度提出了二語習(xí)得中，語言學(xué)習(xí)者策略、語言學(xué)習(xí)策略、測試策略、交際策略等。

(二)二語習(xí)得研究熱點分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜顯示了國外二語習(xí)得研究的重要關(guān)鍵詞及其相關(guān)關(guān)系，但由于單個詞的專指度較低，不能夠有效說明研究熱點，我們進一步分析了重要關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，并結(jié)合WordStat軟件抽取了重要短語，形成二語習(xí)得研究的重要關(guān)鍵詞(表1)。

圖3關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

表1 二語習(xí)得研究高頻關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞詞頻關(guān)鍵詞詞頻關(guān)鍵詞詞頻native speakers256adult second language48communicative competence34native language88universal grammar45case study31target language85word order45event related31reading comprehension69high school38advanced learners30individual differences66cross linguistic35proficiency levels30English speakers59gender agreement35vocabulary knowledge30language proficiency56grammatical gender35language teaching50grammaticality judgment35

結(jié)合圖3和表1，可以將二語習(xí)得研究歸納為三大研究熱點：

一是二語習(xí)得的影響因素分析。這其中主要包括心理因素、年齡因素等。在心理因素中，學(xué)者主要探討了學(xué)習(xí)態(tài)度和動機對二語習(xí)得效果與質(zhì)量的影響，其中，由Gardner(1985)提出的整合型動機和工具型動機影響力頗深。部分學(xué)者從心理學(xué)角度提出了二語習(xí)得策略(如直接與間接策略、元認知與認知策略，以及社會或情感策略等)。還有一部分學(xué)者對二語習(xí)得中個人特質(zhì)影響因素進行了全面的梳理，如焦慮、意愿、自信、信念、動機、情緒、性格等。關(guān)于年齡因素，研究者幾乎達成一致共識，年齡與二語習(xí)得效果具有顯著的相關(guān)關(guān)系，二語習(xí)得存在年齡上的關(guān)鍵時期，年齡對二語習(xí)得具有重要的約束作用。

二是二語習(xí)得的學(xué)習(xí)與教學(xué)法研究。在學(xué)習(xí)法中重要的是對二語習(xí)得的自然順序研究，如Dulay(1974)對兒童二語習(xí)得自然順序進行了研究。在教學(xué)法中，包括情景教學(xué)、記憶教學(xué)、聽說教學(xué)、交互對教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響、語言能力與閱讀能力以及二語習(xí)得中的復(fù)雜性、精確性和流暢性問題等。此外，語音習(xí)得同樣是教學(xué)法中被關(guān)注的重要問題，這其中包括發(fā)音語音問題、輔音問題等。

三是不同身份的人二語習(xí)得研究。這其中以學(xué)生為主體，既包括小學(xué)生，也包括初中生、高中生和大學(xué)生。同時研究者還將對兒童的二語習(xí)得作為重點研究內(nèi)容，原因為，大多數(shù)研究者認為，兒童時期是二語習(xí)得研究的重要時期，在兒童時期就接觸二語習(xí)得有助于從心理上對目標語進行接受。而隨著時間的增長，二語習(xí)得水平，尤其是語法水平會隨之逐漸降低。

此外，對不同母語的研究也成為二語習(xí)得研究的一大特色，這其中重點包括西班牙語、韓語、日語等，但這些母語的二語習(xí)得研究中，目標語均不約而同的指向英語。同時，國外二語習(xí)得研究與國外科學(xué)研究的傳統(tǒng)保持一致，就是十分重視實證分析，問卷調(diào)查、訪談和行動研究法在實證研究法中占據(jù)了較大比重，實驗研究法作為一種非干擾方法同樣獲得較高的使用頻次，此外還包括跨學(xué)科研究方法等。

四、對中國二語習(xí)得研究與教學(xué)的啟示

葉礫(2017)采用同樣的方法對中國二語習(xí)得研究進行了分析，結(jié)果表明: 從文獻數(shù)量來看，國內(nèi)二語習(xí)得研究同樣有萌芽期(1992-2001 年)、發(fā)展期(2002-2007 年) 及繁榮期(2008-2016 年) 三個階段; 語言類專業(yè)期刊是國內(nèi)相關(guān)研究成果的主要傳播載體; 以江蘇、上海、山東和浙江為核心的華東地區(qū)是二語習(xí)得主要研究機構(gòu)的聚集地;廣東外語外貿(mào)大學(xué)發(fā)文量排在第一位(61 篇)，遙遙領(lǐng)先于其他研究機構(gòu)；國內(nèi)二語習(xí)得研究主要圍繞遷移、輸入與輸出兩個方面展開。結(jié)合其分析結(jié)果和本研究的結(jié)論，可以認為，國外二語習(xí)得研究能給我們帶來了一定啟示：

1.要十分重視實證研究。二語習(xí)得既是不僅是語言學(xué)、教育學(xué)問題，更為重要的是社會學(xué)、心理學(xué)問題，這決定了二語習(xí)得研究中實證方法的重要性，單純的理論推演和分析很難客觀揭示二語習(xí)得的過程、現(xiàn)狀和效果。而實證研究通過一定的典型代表調(diào)查分析，可以從中獲取客觀的實驗數(shù)據(jù)，從而為相關(guān)理論的提煉提供可依賴的數(shù)據(jù)。尤其是大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如果應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析手段，對二語習(xí)得者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行大范圍采集，拓展研究數(shù)據(jù)范圍，進行數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性分析，從而更為精確的發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得研究特征，顯得尤為重要。

2.對“人”的研究勝過對語言本身的研究。國外二語習(xí)得研究十分重視對人的研究，很多研究將研究對象瞄準于不同年齡的人(如不同階段的兒童與成人)、不同身份的人(如不同年紀段的學(xué)生)，以及不同性別的人，對他們的心理、特質(zhì)進行分析，發(fā)現(xiàn)影響二語習(xí)得個體因素，試圖挖掘個體差異性和普遍性，以期為二語習(xí)得教學(xué)提供依據(jù)。這提示我們一方面也要效仿國外，加強對二語習(xí)得中“人”的研究，對不同人群二語習(xí)得的特征進行總結(jié)歸納；另一方面，也提示我們要加強二語習(xí)得的個性化教學(xué)，尤其是應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，開展基于大數(shù)據(jù)的二語習(xí)得教學(xué)，可以沿著以下線索展開：二語習(xí)得者學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的獲取方法研究→多源數(shù)據(jù)聚合結(jié)構(gòu)體系架構(gòu)和聚合模式研究→個性化二語習(xí)得教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建策略研究。

3.要開展深層次、細致化的二語習(xí)得跨學(xué)科研究。前述統(tǒng)計分析中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，國外二語習(xí)得研究形成了豐富的跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，尤其是語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點中起到了重要的作用，正是由于跨學(xué)科研究，使得國外的二語習(xí)得研究十分深入、全面而又細致。葉圣陶先生很早就指出教育的最終目標就是使各個相互影響和交叉的課程綜合到一起。二語習(xí)得屬于交叉學(xué)科門類，它涉及諸多方面的內(nèi)容，需要多個學(xué)科的支撐?？鐚W(xué)科以學(xué)科之間的交叉作為理論生長點，以解決綜合性質(zhì)的自然和社會問題作為現(xiàn)實啟動點，因此它是一種具有理論研究縱深性質(zhì)和應(yīng)用問題定向性質(zhì)的多學(xué)科研究。通過跨學(xué)科知識交流研究推動學(xué)科間整合協(xié)同教學(xué)，可以有效拓寬二語習(xí)得研究視野。開展二語習(xí)得跨學(xué)科研究，是以跨學(xué)科的思維方法為理論基礎(chǔ)，圍繞學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容等基本線索，對跨學(xué)科的知識交流和協(xié)同學(xué)習(xí)進行研究，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建二語習(xí)得研究的跨學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，開展深入而細致的具體內(nèi)容研究。

五、結(jié)語

本研究科學(xué)計量學(xué)和信息可視化方法對國外二語習(xí)得研究成果進行了分析，從時間分布、學(xué)科分布以及研究熱點分布等方面對國外二語習(xí)得研究現(xiàn)狀進行了梳理，從而試圖勾勒國外二語習(xí)得研究的整體圖景。由于本文采用的數(shù)據(jù)較全面(從第一篇二語習(xí)得研究論文開始)、數(shù)據(jù)體量較大(涵蓋Web of Science平臺中的所有相關(guān)數(shù)據(jù))、數(shù)據(jù)較權(quán)威，并且采用了客觀定量分析方法，因此，研究結(jié)論具有一定的科學(xué)、合理性，對于發(fā)現(xiàn)國外二語習(xí)得研究態(tài)勢具有一定的洞察作用。但在研究過程中也存在一定的缺陷，表現(xiàn)在：未能對二語習(xí)得演進情況進行分析，其原因為，本文所采用的數(shù)據(jù)來自于Web of Science平臺，數(shù)據(jù)雖然權(quán)威，但從各年分布上看，20世紀90年代初以前，研究論文量較少，因此，以此來分析演進，可能存在一定風(fēng)險，后續(xù)筆者將結(jié)合其他數(shù)據(jù)庫(如EBSCO、Springer等)數(shù)據(jù)，來整合分析研究演進。

注釋：

①由于數(shù)據(jù)庫更新問題，2017年數(shù)據(jù)不夠全面，截至2017年6月20日，2017年共發(fā)文36篇，根據(jù)Web of Science更新特征，預(yù)計這一數(shù)據(jù)大致是2017年發(fā)文量的三分之一左右。