王國海

【內(nèi)容摘要】筆者觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)有兩大問題：其一，虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍、淺表學(xué)習(xí)泛濫;其二，高速而壓縮化的課堂教學(xué)進(jìn)度與緩慢而復(fù)雜化的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之間存在巨大落差。本文將從困境的表現(xiàn)與歸因、變革的方向與策略兩個方面進(jìn)行簡述，以期促進(jìn)課堂改革。

【關(guān)鍵詞】課堂困境 ?深度學(xué)習(xí)

2015年P(guān)ISA測試反映了我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績差距較大，且“學(xué)困生”比例較高的問題。筆者對數(shù)百個課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了基于證據(jù)的跟蹤觀察，全面收集、分析有關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)了兩大問題：其一，虛假學(xué)習(xí)或淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生大量存在，造成了“學(xué)困生”不斷增加，“厭學(xué)生”比例不斷攀升。其二，困境產(chǎn)生的主要原因是高速而壓縮化的課堂教學(xué)進(jìn)度與緩慢而復(fù)雜化的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之間存在巨大落差，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求未能得到關(guān)注和回應(yīng)，從而陷入了“學(xué)困生”的死循環(huán)。本文將從困境的表現(xiàn)與歸因、變革的方向與策略兩個方面進(jìn)行簡述，以期促進(jìn)課堂改革。

一、課堂教學(xué)困境的表現(xiàn)與歸因

1.課堂教學(xué)困境的表現(xiàn)是虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)泛濫，具體表現(xiàn)在如下兩方面：第一，虛假學(xué)習(xí)導(dǎo)致“學(xué)困生”不斷增加。虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生把讀書看作一件“苦差事”，采用各種“偽裝”的方式來蒙蔽老師，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)，而且這樣的學(xué)生不在少數(shù)，催生了大量的“學(xué)困生”。第二，淺表學(xué)習(xí)的“偽學(xué)優(yōu)生”逐漸淪為“學(xué)困生”。淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生完全按照教師的指令在行事，教師所講的話都認(rèn)真記錄下來，即使教師講錯了，學(xué)生也不會提出質(zhì)疑，如同一臺不知疲倦的“復(fù)印機(jī)”。但是，如果教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題，這些學(xué)生就不太愿意去思考，而更多的是等待其他同學(xué)或者老師給出現(xiàn)成答案。久而久之，“偽學(xué)優(yōu)生”就不斷蛻變，最后甚至淪為“學(xué)困生”。

2.課堂教學(xué)困境的歸因是高速而壓縮化的課堂教學(xué)進(jìn)度與緩慢而復(fù)雜化的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的落差巨大，引發(fā)普遍性的“學(xué)習(xí)困難”，具體表現(xiàn)在如下五方面：第一，從教學(xué)目標(biāo)的角度看，以傳授知識、積累知識為主要的教學(xué)目的，對知識進(jìn)行打包、壓縮，直接“喂給”學(xué)生。第二，從教學(xué)內(nèi)容的角度看，很多課本知識與學(xué)生的生活差距很大，較少考慮學(xué)生的立場和視角，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，從教學(xué)進(jìn)度上來看，每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度幾乎都與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度之間存在著差距，教師的教學(xué)進(jìn)度完成了，但是學(xué)生并沒有跟上，積壓了很多難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看，教師往往從如何教學(xué)的角度上進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而較少從促進(jìn)學(xué)習(xí)的角度上進(jìn)行“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，似懂非懂或完全不懂的問題未讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和解決，致使學(xué)生吃下太多的“夾生飯”。第五，從教學(xué)方法上看，以教師的講授為主的課堂，學(xué)生幾乎不主動參與，所有過程都是教師支配，學(xué)生只負(fù)責(zé)被動接受，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未獲得提升。

二、課堂教學(xué)變革的方向與策略

1.課堂教學(xué)變革的方向是促進(jìn)每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。中學(xué)數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，邏輯推理性強(qiáng)，抽象程度高，知識難度大。為了尋找最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，筆者嘗試對虛假、淺表和深度學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，隨后發(fā)現(xiàn)：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果能夠以學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，那么我們的課堂教學(xué)將會呈現(xiàn)出前所未有的生命力。因此，課堂教學(xué)變革的方向是促進(jìn)每一位學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，保障每一位學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)。難怪有的數(shù)學(xué)老師說：缺乏深度思考，你所謂的勤奮只是在浪費(fèi)時間。

2.課堂教學(xué)變革的策略是變“教為中心”為“學(xué)為中心”?！皩W(xué)為中心”的課堂一定是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，時時處處為方便學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，以“學(xué)”的基礎(chǔ)定教的起點(diǎn)，以“學(xué)”的規(guī)律定教的內(nèi)容，以“學(xué)”的目的定教的活動，以“學(xué)”的需要定教的策略，而不是為彰顯“教”的精彩而設(shè)計(jì)?！皩W(xué)為中心”的課堂追求充分。首先是自主學(xué)習(xí)充分，這樣的課堂必須體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，不僅“先學(xué)”，更要“充分學(xué)”，時間保證是前提，只有時間保證了，基礎(chǔ)不同的學(xué)生才能充分閱讀教材，充分感知內(nèi)容，充分思考問題。其次是展示交流充分，教師要讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生在展示過程中暴露學(xué)習(xí)問題、理解偏差，教師才能找到“教”的節(jié)點(diǎn)。最后是課堂訓(xùn)練充分，“學(xué)的課堂”必須凸顯學(xué)生訓(xùn)練，因?yàn)橛?xùn)練是“學(xué)”的最佳途徑，有效的訓(xùn)練一定是審題到位、思考到位、解答到位，如果匆忙應(yīng)答，學(xué)生答非所問，訓(xùn)練也只能是形式而已。

為了讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更加清晰、明確，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果得到更具象化的呈現(xiàn)，可以采用共同備課，制定“三單”——預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單的方式來進(jìn)行，其中“預(yù)習(xí)單”是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識和基本方法，可以通過“預(yù)習(xí)單”的引導(dǎo)由學(xué)生在課前完成，而在課堂上則利用“學(xué)習(xí)單”集中精力去探索“挑戰(zhàn)性課題”，并通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果共享以及教師的點(diǎn)撥、修訂不斷地深化研究;課后則采用“作業(yè)單”的方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和變式訓(xùn)練等。這樣可以更加有效地利用課中的學(xué)習(xí)時間，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種不斷深化的正向循環(huán)關(guān)系，保證學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳靜靜. 課堂的困境與變革：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)[EB/OL].

[2] 冬慈. “學(xué)為中心”課堂怎么上？朱老師總結(jié)了一個規(guī)律[EB/OL].

（作者單位：云南省曲靖市北辰高級中學(xué)）