何建華

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)扮演著十分重要的角色，有助于學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是小學(xué)作文教學(xué)卻成為教師教學(xué)的難點(diǎn)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究作文教學(xué)方法，多從敘事類習(xí)作指導(dǎo)入手，多與學(xué)生探討寫作方法。

敘事作文又稱記事作文，在作文類別里因?yàn)橘N近生活實(shí)際，而被認(rèn)為是較簡(jiǎn)單的一種作文體裁。敘事作文來(lái)源于生活，但又高于生活，生活只記錄了事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，是一本“帳”。作為教師，幫助學(xué)生深挖敘事過(guò)程中的“思”“議”“情”等方面的內(nèi)容，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

一、思想結(jié)合，角色定位突出重點(diǎn)

思，就是想。這對(duì)于人來(lái)講，是正常人的反應(yīng)?？匆?jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、大腦自然就會(huì)有所想，這種想是即時(shí)的、迅速的、“條件反射式”的，但是孩子往往會(huì)忽視這種非主觀的思維，甚至在看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)，親身參與時(shí)，會(huì)不由自主地就某一細(xì)節(jié)現(xiàn)象脫口而出一些評(píng)論，這都是一種思考，捕捉到了，意識(shí)到了就會(huì)成為一種很好的素材，輸入作文，就會(huì)使文章活起來(lái)。作為老師，我們要培養(yǎng)學(xué)生這種捕捉能力，在教學(xué)中我總結(jié)了幾種方法：

1. 找重點(diǎn)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵

針對(duì)學(xué)生自已而言，事情不外乎人和事兩大因素，事源于人，因人而成事。如果自已親身參與其中，感想也一定頗多，想的一定也多。例如，一位同學(xué)寫自已的好朋友參加比賽，“只見(jiàn)他左手撥弦，右手拉弦，腳不停地在地上打著節(jié)奏，顯得那么投入，大家都在賣力地吆喝著。我的心也跟著琴聲飛起來(lái)了”。最后一句其實(shí)便是小作者的所想，在介紹好朋友比賽的幾個(gè)環(huán)節(jié)：上場(chǎng)、彈奏、下場(chǎng)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，彈奏是重點(diǎn)，作者敘述詳細(xì)，末尾以一句自已所思，將好朋友的琴聲之美加以烘托，起到了綠葉的作用，這就是重點(diǎn)部分有所思起到的好處。

2. 換角色，引導(dǎo)換位思考

對(duì)于沒(méi)有自已參加的事情，學(xué)生往往難以寫出所思，這也是實(shí)情，有自已參與，想的多；別人參與的事，很難了解別人的想法，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)就需要換位思考，在看圖作文，想像作文中常有這種情況，故事編了，但總讓人感覺(jué)是在“記錄”別人干的事，難有“第一人稱”的感覺(jué)。這時(shí)就要角色互換，入情才能入境，想法不同，“我”成了“他人”想法才會(huì)貼近、合理。

3. 突重點(diǎn)，指導(dǎo)刪繁就簡(jiǎn)。

文章來(lái)源于生活，但高于生活，文章是語(yǔ)言文字凝煉而成，文章中從頭到尾充斥著所“思”，有喧賓奪主的感覺(jué)。所以刪繁就簡(jiǎn)是重要的標(biāo)準(zhǔn)，刪誰(shuí)留誰(shuí)，要看誰(shuí)能為文章重點(diǎn)服務(wù)。敘事作文重點(diǎn)在敘，事有起伏，“思”為“起”處增彩，這樣才有烘托之效，思不宜過(guò)多，點(diǎn)到為止，我在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生，先找出事情的幾個(gè)重點(diǎn)敘述部分，用精煉的語(yǔ)言傳達(dá)你的所思，目標(biāo)就是烘托主題。

二、議評(píng)互動(dòng)，針?shù)h相對(duì)憑添趣味

一人為說(shuō)，兩人以上就問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)就叫做議，作文教學(xué)中，常有學(xué)生作文語(yǔ)里充滿了你說(shuō)他說(shuō)，周而復(fù)始，直至文章結(jié)尾。平時(shí)說(shuō)話可以這樣，但作文是語(yǔ)言的精華，簡(jiǎn)單實(shí)用才能吸引讀者。所以，我在教學(xué)中就“議”注意把握以下幾點(diǎn)：

1. 添趣味，無(wú)問(wèn)則不議

沒(méi)有問(wèn)題不議，不能將作文變成“說(shuō)書場(chǎng)”，芝麻、西瓜一起撿，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)議論，敘為主議為輔。作為學(xué)生，難在什么是問(wèn)題？問(wèn)題就是敘事過(guò)程中影響事件走向或能引導(dǎo)事情發(fā)展的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往會(huì)伴隨事情發(fā)展而出現(xiàn)，不議不行了，這時(shí)就需要議，議的好，文章會(huì)生動(dòng)。

例如，我在評(píng)講作文時(shí)，一位同學(xué)寫班會(huì)課，幾位班干為了制定晚會(huì)節(jié)目而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，這就產(chǎn)生了問(wèn)題，如果以一筆帶過(guò)，直接寫結(jié)果，最后，“節(jié)目單終于定下來(lái)了”，文章平淡無(wú)奇。但反過(guò)來(lái)將班干們討論的話寫下來(lái)，文章則憑添了趣味，我將兩段作文都讀了，同學(xué)們紛紛以為有“議”的作文聽(tīng)著更吸引人，可見(jiàn)，敘事作文有了議才能更好地表達(dá)思想。

2. 表思想，議少不易多

多議不如少議，作文最忌面面俱到，議不是說(shuō)，議是看法，觀點(diǎn)的表達(dá)，以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言陳述觀點(diǎn)，是最好的。我指導(dǎo)學(xué)生，議時(shí)也就是陳述觀點(diǎn)時(shí)，越少越好。但要表達(dá)清楚，大家都說(shuō)不如少數(shù)說(shuō)，少數(shù)說(shuō)不如重點(diǎn)說(shuō)。教會(huì)學(xué)生在眾多的話語(yǔ)中，找出最具有代表性的話，使人一看就懂，充分發(fā)揮議的代表作用。

三、情感寄托，用心用情滲透全文

作文的一大作用就是寄托作者的情感，而小學(xué)生作文往往缺乏這一點(diǎn)，尤其敘事作文講完了，敘完了作文也完了。情的內(nèi)涵很多：友情、親情、感激之情、感謝之情、感動(dòng)之情。在敘事作文中，不同的事情生出不同的情感，盡管“情”有不同，但在教學(xué)時(shí)要注意把握。

1. 情動(dòng)于心體驗(yàn)情真

情是純潔、純真的，虛情假意往往一眼可以看穿，像常在作文中出現(xiàn)的“我好喜歡他的做法??！” “他真?zhèn)ゴ蟀?！?“他真了不起?。　钡鹊?，既起不了升華文章的作用，反而貶低了文章。情與心相連，當(dāng)你真真心動(dòng)時(shí)，那就是情，情藏于事而發(fā)于事，事情發(fā)展了，你會(huì)有不同的感情流露寫出來(lái)，這就是你的文章之情。

例如，有同學(xué)在描寫自已的老師，在寒冷的辦公室里一邊搓著雙手，一邊批改作業(yè)時(shí)，寫道：“我想哭?！焙?jiǎn)單的一句話，沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，沒(méi)有感嘆詞，但卻將對(duì)老師的感情表露無(wú)遺，小作者捕促到了心靈感動(dòng)的一瞬間，語(yǔ)雖短，但效果很好。所以教會(huì)學(xué)生寫出真情重要，學(xué)會(huì)體驗(yàn)真情則更加重要。

2. 精雕細(xì)刻情牽全文

情牽全文就是在敘事時(shí)要有自已的感情，融入文章全文。將文章細(xì)化的描寫，精雕細(xì)刻，而不是草草了事。

例如，“聽(tīng)到這個(gè)振奮人心的消息，夢(mèng)夢(mèng)激動(dòng)地哭了，幾年來(lái)堅(jiān)持苦練的結(jié)果，多年的汗水沒(méi)有白白流；終于為學(xué)校爭(zhēng)了光”。這段話中，通過(guò)細(xì)致的動(dòng)作描寫，真實(shí)的心里話描寫，將小同學(xué)獲獎(jiǎng)后的激動(dòng)的心情表達(dá)了出來(lái)，真實(shí)的情感貫穿全句。

“思、議、情”三個(gè)方面，各有各的內(nèi)容，既獨(dú)立發(fā)揮作用又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有思考才會(huì)有議論有觀點(diǎn)，“議”是“思”的結(jié)果；情感來(lái)源于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，“議”是“情”的表達(dá)；將“思、議、情”三個(gè)方面揉合在一起，以真實(shí)的想法，突出的議論，實(shí)實(shí)在在的情感，于敘事過(guò)程中，才能達(dá)到樹(shù)大根深，枝葉繁茂的效果。