姬艷濤

(中國人民公安大學(xué)，北京 100038)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型以及日益復(fù)雜的公安工作，對公安應(yīng)用人才培養(yǎng)提出了更高要求。2014年，公安部提出“警務(wù)實戰(zhàn)化、隊伍正規(guī)化”的“四項建設(shè)”部署，要求公安院校推動建立更加科學(xué)規(guī)范、適應(yīng)實戰(zhàn)需求的實戰(zhàn)化課程體系。然而，作為一門新興課程，近年來警務(wù)實訓(xùn)雖然取得了一些進(jìn)步，但由于缺乏系統(tǒng)理論支撐和科學(xué)方法引導(dǎo)，其在課程設(shè)置和教學(xué)過程建設(shè)方面仍面臨諸多問題和困境。因而，推動警務(wù)實訓(xùn)內(nèi)涵要素建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生知識、技能與素質(zhì)一體化為核心的課程體系，已成為目前公安院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

OBE(Outcomes-based Education,簡稱OBE)模式堅持以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為驅(qū)動、以學(xué)程為導(dǎo)向、以能力為本位，注重教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位和學(xué)習(xí)過程的精細(xì)管理，提倡多元化教學(xué)和協(xié)同性學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞學(xué)習(xí)成果反向建構(gòu)課程教學(xué)體系和學(xué)習(xí)評價機制。作為工程領(lǐng)域中人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的一種理念和方法，OBE模式不僅為高等工程教育教學(xué)創(chuàng)新所推崇，其所倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向理念也逐漸開始被社科專業(yè)的課程改革所接受。事實上，這一教育理念不僅符合當(dāng)前公安教育改革之共識——培育應(yīng)用型、專業(yè)型、復(fù)合型高端人才，也符合警務(wù)實訓(xùn)課程建設(shè)所倡導(dǎo)的“以能力為主線、以實戰(zhàn)為導(dǎo)向、以職業(yè)為特色”的基本教學(xué)改革方向，并在很大程度上與我國卓越警務(wù)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)相契合。筆者擬引入OBE模式，在對警務(wù)實訓(xùn)課程建設(shè)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出課程創(chuàng)新與改進(jìn)的相應(yīng)對策建議。

一、OBE模式的基本概述

所謂OBE模式(又稱“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教育模式)，是指以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為驅(qū)動，圍繞學(xué)生特定能力獲得來聚焦和組織教育結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動的新型教育范式。[1]OBE模式的產(chǎn)生與上世紀(jì)中期美國教育運動和教育思潮緊密相關(guān)，特別是泰勒的教育目標(biāo)理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、范德豪特的能力本位教育理論、格拉澤的標(biāo)準(zhǔn)參照評量理論以及精熟教育和高等教育投入—過程—產(chǎn)出理論等對OBE模式的形塑和完善具有重要的促進(jìn)作用。具體而言，一是泰勒原理。由泰勒運動所衍生出的泰勒教育目標(biāo)模式(教育目標(biāo)預(yù)設(shè)—學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇—教育經(jīng)驗組織—教育經(jīng)歷評價)，被廣泛用作成果評價的描述標(biāo)尺并成為OBE模式構(gòu)建的重要理論淵源。二是布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論和教育目標(biāo)發(fā)展分類理論。布魯姆教育理論為OBE模式的整體架構(gòu)提供了必要的支撐假設(shè)，并且其所論證的教育認(rèn)知理念、人人學(xué)習(xí)成功思想、形成性教學(xué)評價機制，被大量吸收和融入于OBE模式的教學(xué)策略和課程設(shè)計中。三是標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)理論。標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)理論由格拉澤于1963年提出，該理論強調(diào)測驗評量并不是為了區(qū)分優(yōu)劣、選拔人才，而是通過學(xué)習(xí)評價準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的認(rèn)知能力水平，并在補救教學(xué)與形成性評價的教學(xué)循環(huán)中促使每位學(xué)生都能達(dá)到頂峰成果。標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)計思想受到OBE模式推崇者的極大青睞，并成為成果導(dǎo)向?qū)嵤┘軜?gòu)中的一項重要原則。四是能力本位教育理論。能力本位教育(Competency Based Education，簡稱CBE)，是技能培訓(xùn)和職業(yè)教育中的一項重要教育理論，它的產(chǎn)生旨在回應(yīng)就業(yè)市場巨變背景下學(xué)校課程設(shè)計改進(jìn)以及學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力建設(shè)等問題。[2]OBE模式在很多方面吸收了能力本位教育的特征，如最終學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、過程性指標(biāo)和階段性評測以及彈性時間、有效學(xué)程、多元化教學(xué)方式等。

縱觀OBE模式的基礎(chǔ)理論原理，其邏輯起點在于每個學(xué)習(xí)者都能獲得成功，即每個學(xué)生都是具有潛力和才能的，教學(xué)主體應(yīng)依托預(yù)期成果目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點針對性地改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過反向設(shè)計、精熟教育、個性化評量，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不斷實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)和突破。正是基于這一邏輯架構(gòu)，斯派迪提出了金字塔式成果導(dǎo)向?qū)嵤┙Y(jié)構(gòu)(如圖1所示)。該結(jié)構(gòu)將OBE模式概括為1個愿景目標(biāo)、2個關(guān)鍵條件、3個前提要件、4個執(zhí)行原則、5個實施要點。[3]1個愿景目標(biāo)，即所有學(xué)生均能成功。2個關(guān)鍵條件，一是繪制成果藍(lán)圖，明確界定學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域應(yīng)形成的專業(yè)能力體系；二是創(chuàng)設(shè)成功情境，為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)營造外部環(huán)境。3個前提要件包括“每個學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)頂峰成果”“一個個學(xué)習(xí)的成功可以激勵促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)”“教學(xué)主體的教學(xué)組織工作直接關(guān)聯(lián)預(yù)期成果輸出”。[4]4個實施原則是聚焦明晰、反向設(shè)計、高度期許、機會延展。5個執(zhí)行要點包括學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)、教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)策略選擇、自我參照評量以及學(xué)習(xí)頂峰逐級實現(xiàn)。

圖1 成果導(dǎo)向?qū)嵤┘軜?gòu)

二、0BE模式于警務(wù)實訓(xùn)教學(xué)的適用性分析

警務(wù)實訓(xùn)教學(xué)的各門課程，其學(xué)習(xí)與教學(xué)單位都體現(xiàn)著應(yīng)用性、實戰(zhàn)性和職業(yè)性特征，與OBE模式有諸多的內(nèi)在契合與外在關(guān)聯(lián)，即OBE模式為警務(wù)實訓(xùn)課程設(shè)計提供了理論依據(jù)，公安教育訓(xùn)練中的教學(xué)改革則有助于推動OBE模式的進(jìn)一步貫徹落實。

(一)OBE模式中的目標(biāo)導(dǎo)向理念，有助于警務(wù)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的清晰界定

OBE模式強調(diào)“反向設(shè)計，正向推動”原則，輸出“成果”既是出發(fā)點又是落腳點，進(jìn)而能夠在最大程度上保障實踐需求與教育目標(biāo)的一致性。事實上，這不僅符合公安應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的基本理念，而且有利于教學(xué)主體在明確預(yù)期指引下采取MOOC、微課、VR虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，最終會促使警務(wù)實訓(xùn)課程的教學(xué)過程更為靈活、高效和順暢。

(二)OBE模式中合作性學(xué)習(xí)、協(xié)同性教學(xué)、包容性成功的理念，契合公安教學(xué)改革中警務(wù)綜合能力培育的教學(xué)定位

警務(wù)實訓(xùn)中的的主干課程“如刑事執(zhí)法實訓(xùn)”“行政執(zhí)法實訓(xùn)”“現(xiàn)場執(zhí)法實訓(xùn)”等都具有顯著的綜合性特征，而傳統(tǒng)教育中的競爭性學(xué)習(xí)、孤立化教學(xué)顯然無法滿足該專業(yè)的教學(xué)要求。相較于傳統(tǒng)教育模式，OBE模式更加強調(diào)合作性學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我挑戰(zhàn)與突破，通過團(tuán)隊式共同學(xué)習(xí)完成課程任務(wù)與實訓(xùn)項目。在教學(xué)方面，OBE模式強調(diào)知識整合與教學(xué)協(xié)同，要求教學(xué)主體從系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行反向課程設(shè)計和整體教學(xué)推進(jìn)。由此可見，OBE模式暗合了公安應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，對學(xué)生的警務(wù)綜合素質(zhì)和能力培育具有積極的促進(jìn)作用。

(三)OBE模式為課程專業(yè)體系構(gòu)建提供了持續(xù)性的創(chuàng)新驅(qū)動

OBE模式強調(diào)持續(xù)改進(jìn)，要求課程教學(xué)的各個單元環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出改進(jìn)的持續(xù)性，通過實踐需求的外循環(huán)(教育質(zhì)量外回圈)持續(xù)修正教學(xué)目標(biāo)、通過教學(xué)活動內(nèi)循環(huán)(教育質(zhì)量內(nèi)回圈)持續(xù)完善畢業(yè)要求、通過成果循環(huán)(成果回圈)持續(xù)推進(jìn)教學(xué)模式的改革，[5]并在制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的持續(xù)改進(jìn)中促進(jìn)課程體系的規(guī)劃建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在警務(wù)實訓(xùn)課程體系建設(shè)中，可以借助教育質(zhì)量外回圈準(zhǔn)確把握公安業(yè)務(wù)實踐需求和專業(yè)發(fā)展方向，通過成果回圈指引構(gòu)筑與警務(wù)實戰(zhàn)能力指標(biāo)相適應(yīng)的知識架構(gòu)與課程體系，依托教育質(zhì)量內(nèi)回圈實現(xiàn)警務(wù)實訓(xùn)課程的預(yù)期產(chǎn)出，進(jìn)而促使每位畢業(yè)生都能達(dá)到成果頂峰。

總的來說，警務(wù)實訓(xùn)課程其綜合性與實踐性表征顯著，同時也注重學(xué)習(xí)過程中警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)專業(yè)能力和公安執(zhí)法綜合素質(zhì)的培育。OBE模式強調(diào)通過學(xué)習(xí)過程的控制實現(xiàn)相應(yīng)的成果產(chǎn)出，對學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程有著清晰、科學(xué)的邏輯安排，能夠為培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程體系的規(guī)劃、教學(xué)過程的開展以及課程質(zhì)量的評價提供引導(dǎo)，進(jìn)而保障警務(wù)實訓(xùn)教學(xué)改革的系統(tǒng)性、合理性和層次性，培育符合警務(wù)實戰(zhàn)需求的公安應(yīng)用型人才。

三、警務(wù)實訓(xùn)課程設(shè)置的問題和不足

自公安部提出“警務(wù)實戰(zhàn)化、隊伍正規(guī)化”的“四項建設(shè)”部署以來，公安院校經(jīng)過多年的不斷探索和發(fā)展，逐步形成了以技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用類、執(zhí)法應(yīng)用類、公安技術(shù)應(yīng)用類為核心的專業(yè)課程體系，構(gòu)建起了具有鮮明公安特色的實訓(xùn)教學(xué)模式。然而，作為新興課程，由于缺乏系統(tǒng)理論和科學(xué)方法的支持，目前警務(wù)實訓(xùn)課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)界定、人才培養(yǎng)定位、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量評價等方面仍然存在諸多問題和不足。

(一)學(xué)習(xí)成果和課程目標(biāo)定位的模糊性

作為一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，OBE模式首先強調(diào)的是對學(xué)習(xí)成果和課程目標(biāo)的設(shè)定(如圖2所示)。OBE模式中的“學(xué)習(xí)成果”是一種頂峰成果、最終成果，更加關(guān)注真實性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、內(nèi)化于心的知識建構(gòu)以及貼近實戰(zhàn)的應(yīng)用能力。然而，警務(wù)實訓(xùn)課程目標(biāo)的設(shè)定多以學(xué)科為導(dǎo)向，即將教育成果僅僅定位于專業(yè)知識內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，課程體系設(shè)置主要圍繞學(xué)科專業(yè)而展開。此外，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏持續(xù)改進(jìn)，造成課程設(shè)置與公安實務(wù)需求相脫節(jié)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的擬定，不僅缺乏對用人單位、警務(wù)工作現(xiàn)狀的深入調(diào)研，而且未能充分考慮學(xué)生、教師和家長等利益相關(guān)者的期望及要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)層次性劃分模糊，公安應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才培養(yǎng)定位不明確，因此，對成果產(chǎn)出的重視程度有待提升。

圖2 基于OBE模式的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)圖

(二)課程實施過程的粗放化

OBE模式強調(diào)以成果為導(dǎo)向?qū)φn程體系進(jìn)行反向設(shè)計，提倡課程體系與能力結(jié)構(gòu)的映射與呼應(yīng)，注重對學(xué)習(xí)者思維、知識、能力、素質(zhì)的綜合培育。反觀目前的警務(wù)實訓(xùn)課程體系建構(gòu)，整體設(shè)計以知識為導(dǎo)向，課程內(nèi)容與能力結(jié)構(gòu)體系之間缺乏明晰的映射關(guān)系。此外，課程建設(shè)中的知識割裂、孤立教學(xué)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。在課程設(shè)計中，該專業(yè)知識結(jié)構(gòu)被劃分為一個個課程單元，如“警務(wù)指揮”“警務(wù)戰(zhàn)術(shù)”“防衛(wèi)控制”“巡邏盤查”“警務(wù)射擊”等課程。雖然各知識單元的界限明晰，但彼此孤立、關(guān)聯(lián)弱化，很難產(chǎn)生課程之間的協(xié)同效應(yīng)以及“知識—能力”結(jié)構(gòu)性的貫穿呼應(yīng)，不利于學(xué)生警務(wù)綜合能力體系的構(gòu)建。如警務(wù)技能專業(yè)課程的教學(xué)編排，較少關(guān)注與其他專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)，結(jié)構(gòu)性的知識割裂使其無法與綜合性課程中的“應(yīng)急處置”“車輛查控”“警務(wù)談判”“緝查抓捕”等綜合實訓(xùn)融合對接，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)知識技能的整體提升。并且，這種拼盤式的結(jié)構(gòu)體系，使警務(wù)實訓(xùn)課程群缺乏清晰的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而造成課程內(nèi)容大量重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。此外，以教學(xué)進(jìn)程為導(dǎo)向的教學(xué)組織，不利于精熟學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)的開展。特別是受大班授課的局限，警務(wù)實訓(xùn)的項目開展和分組對抗面臨指導(dǎo)教師少而學(xué)生多的局面，容易導(dǎo)致警務(wù)實訓(xùn)的項目選擇、任務(wù)分配、進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)評價流于形式，無法實現(xiàn)OBE模式中對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控的基本要求。

(三)課程教學(xué)形式的單一性

以教師為中心組織建構(gòu)課程教學(xué)活動，是警務(wù)實訓(xùn)傳統(tǒng)課堂的基本特征。課程教學(xué)實際效果是否達(dá)到預(yù)期以及教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是否實現(xiàn)，主要取決于教師的教學(xué)組織、知識水平和施教能力。OBE模式特別強調(diào)教學(xué)輸出和個性化教學(xué)，提倡根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)軌跡，提供不同的學(xué)習(xí)機會，制定相應(yīng)的教學(xué)方案、策略。從教師中心主義向?qū)W生中心主義教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，離不開多元化教學(xué)形式和教學(xué)策略的支撐和輔助。然而，縱觀警務(wù)實訓(xùn)課程的教學(xué)實施情況，過分依賴課堂理論教學(xué)，在課程編排上強調(diào)知識內(nèi)容的完整性和邏輯性，教學(xué)組織上要求學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定程序和課表進(jìn)度學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過程缺少學(xué)生的互動參與，在很大程度上限制了學(xué)生發(fā)展與取得成功的機會。此外，實訓(xùn)教學(xué)模式過于僵化、單調(diào)，往往以“簡略式”演練為主，不僅實訓(xùn)成本高、教學(xué)效果不顯著、安全風(fēng)險大，而且還容易造成理論知識與業(yè)務(wù)實踐相脫節(jié)，影響學(xué)生公安應(yīng)用能力體系的整體建構(gòu)。

(四)課程學(xué)習(xí)評價的局限性

OBE模式以學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展為核心，強調(diào)對課程學(xué)習(xí)情況開展多維評價。當(dāng)前，警務(wù)實訓(xùn)課程評價更傾向于知識本位，在評價方式、評價主體、評價內(nèi)容以及評價功能定位等方面仍存在諸多誤區(qū)和不足。在評價方式方面，警務(wù)實訓(xùn)課程評價多以期中成績和期末成績相結(jié)合的終結(jié)性評價為主，缺乏過程性評價和定性評價。此外，評價主體的開放性不足，評價主體往往僅限于教師、專家、教官，而學(xué)習(xí)者的話語權(quán)和積極性未受到應(yīng)有重視，教學(xué)主體“一言堂”情況較為突出。在考評內(nèi)容方面，將學(xué)生的知識掌握多少和熟練程度作為等級劃分依據(jù)，過分追求專業(yè)理論知識考核而忽視對自主學(xué)習(xí)、問題解決、團(tuán)隊協(xié)作以及拓展能力的評價，導(dǎo)致專業(yè)知識與實戰(zhàn)能力發(fā)展的失衡與錯位。此外，在評價過程中，一些教師往往“為了評價而評價”，缺乏對學(xué)生能力發(fā)展的持續(xù)跟蹤和反饋，即將學(xué)習(xí)評價定位于教學(xué)任務(wù)的完成而沒有發(fā)揮其在“學(xué)習(xí)—產(chǎn)出”教育模式中的正向推動和持續(xù)改進(jìn)功效。

四、OBE模式下警務(wù)實訓(xùn)課程建構(gòu)路徑分析

(一)學(xué)習(xí)成果和課程目標(biāo)的清晰定位

作為OBE模式構(gòu)建的邏輯起點，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)對警務(wù)實訓(xùn)課程體系建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。對此，應(yīng)立足于當(dāng)前公安改革與警務(wù)執(zhí)法能力需求，結(jié)合公安院校特色定位，在對學(xué)生及利益相關(guān)者進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。如可以針對用人單位、校友會、行業(yè)專家、中介機構(gòu)、教學(xué)單位等進(jìn)行調(diào)研、就業(yè)評估和問卷調(diào)查，通過人才競爭力模型下的大數(shù)據(jù)分析，了解課程教學(xué)實施后知識、能力、素質(zhì)等綜合預(yù)期產(chǎn)出，并在此基礎(chǔ)上對初始目標(biāo)進(jìn)行逆向調(diào)整和反向設(shè)計。同時，需要注意的是，作為OBE模式建構(gòu)的核心和關(guān)鍵，對成果目標(biāo)的要求不僅要有宏觀層面的概述性歸納，還需指標(biāo)體系的具體細(xì)化和詳細(xì)描述。此外，為適應(yīng)社會和公安實戰(zhàn)的變化發(fā)展，還應(yīng)注重對課程目標(biāo)和能力要求的持續(xù)性改進(jìn)，如通過學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控機制的完善，定期對畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行跟蹤回訪和調(diào)查，實時關(guān)注和掌握公安實戰(zhàn)對警校生畢業(yè)能力需求的變化，保證課程目標(biāo)始終與外部需求相一致。

(二)課程體系的反向設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的精細(xì)管理

OBE模式強調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)能力為邏輯起點對課程體系進(jìn)行反向設(shè)計。在OBE模式影響下，警務(wù)實訓(xùn)每一門課程都應(yīng)對學(xué)生能力獲得結(jié)構(gòu)有明確的對應(yīng)和貢獻(xiàn)，即學(xué)生在完成課程內(nèi)容后應(yīng)該具備相應(yīng)的預(yù)期畢業(yè)能力(學(xué)習(xí)成果)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在課程規(guī)劃設(shè)計時，首先應(yīng)明確警務(wù)實訓(xùn)課程在學(xué)生培養(yǎng)體系中的地位與作用，然后以此為依據(jù)，確定執(zhí)法理論類、應(yīng)用理論類、技術(shù)與應(yīng)用類等課程教學(xué)模塊之間以及教學(xué)模塊與能力結(jié)構(gòu)之間的映射與耦合關(guān)系，圍繞警務(wù)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)對課程各知識點的優(yōu)化組合進(jìn)行反向設(shè)計，并在“縱向貫穿、橫向整合”過程中全面分析其對實現(xiàn)警務(wù)實訓(xùn)課程預(yù)期產(chǎn)出成果和畢業(yè)能力的貢獻(xiàn)及程度。同時，在教學(xué)內(nèi)容的反向設(shè)計過程中，堅持目標(biāo)導(dǎo)向和能力本位，注重教學(xué)內(nèi)容與公安實戰(zhàn)需求的結(jié)合與對應(yīng)，通過“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)”三段式教學(xué)模式的引入，構(gòu)建學(xué)生知識、技能與素質(zhì)一體化的課程教學(xué)體系。

此外，在精熟教育基礎(chǔ)上，促進(jìn)“教程導(dǎo)向”向“學(xué)程導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精細(xì)化管理。在OBE模式框架下，堅持以學(xué)生為中心進(jìn)行實訓(xùn)項目選擇、教學(xué)策略制定、計劃進(jìn)度安排，通過教學(xué)時間和教學(xué)資源的彈性整合使每位學(xué)生獲得適宜的學(xué)習(xí)機會。同時，為突破大班授課限制，提高實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，建議引入合作性學(xué)習(xí)理念，通過學(xué)生集體相互管理、學(xué)生個體相互管理以及學(xué)生自我競爭管理，解決課程教學(xué)組織的粗放性問題，使學(xué)生由相互競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，并在團(tuán)隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

(三)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動下多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新

OBE模式更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、協(xié)同學(xué)習(xí)能力等高階能力的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)主體突破傳統(tǒng)的課堂理念和授課方式，開展立體化和混合式的教學(xué)改革。具體而言，一是引入沉浸式和體驗式教學(xué)模式，通過案例導(dǎo)入、情景模擬、角色沉浸的互動探索方式，將警務(wù)技能理論與戰(zhàn)術(shù)基本原理融入公安實訓(xùn)項目演練中，使學(xué)生在沉浸性的主動參與和多元感知體驗中獲得“真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。二是在教學(xué)設(shè)計中，引入Spoc、微課、Mooc等教育理念和方法，并將其與沉浸式、體驗式教學(xué)模式進(jìn)行對接與互補，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)與精熟教育，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式教學(xué)體系。三是促進(jìn)虛擬現(xiàn)實等技術(shù)與警務(wù)實戰(zhàn)教學(xué)的深度融合，通過警務(wù)技能知識點的數(shù)字化展示和全景式體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。[6]同時，依托“VR+教育”實訓(xùn)資源共享平臺，在“虛實結(jié)合、相互補充、能實不虛”的教學(xué)布局中，形成貫穿“通識基礎(chǔ)—專業(yè)核心—綜合創(chuàng)新”分層遞進(jìn)的混合現(xiàn)實實訓(xùn)教學(xué)體系。

圖3 學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動下多元化教學(xué)體系

(四)成果導(dǎo)向下多維能力評價體系的構(gòu)建

OBE模式下的課程學(xué)習(xí)評價旨在推動學(xué)生能力發(fā)展，在“預(yù)期產(chǎn)出”中提高個人綜合素質(zhì)和實戰(zhàn)應(yīng)用能力。因此，在警務(wù)實訓(xùn)課程評價體系改革中，應(yīng)參考借鑒OBE模式，以提高學(xué)生能力這一“預(yù)期產(chǎn)出”為導(dǎo)向，制定科學(xué)、合理、可操作的評價目標(biāo)和指標(biāo)體系(見表1)。具體而言，在OBE模式下，完善多元化課程評價方式，注重定量評價與定性評價的耦合交叉，不僅關(guān)注學(xué)生日?？己说姆?jǐn)?shù)情況，還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個性化點評和總結(jié)性評價。同時，在終結(jié)性評價中融入階段性評價元素，既要關(guān)注學(xué)生的最終成績，還要注重形成性成績，即每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。相較于傳統(tǒng)教育中的比較性評價(如通過某個共同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生區(qū)別為優(yōu)、良、中、差不同等級)，形成性評價則以學(xué)生各自參照為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行個性化評定。此外，引入評價激勵機制，可以促使學(xué)生通過對自身進(jìn)步和成功的切身體驗，在心理優(yōu)勢的不斷強化過程中實現(xiàn)自身的正向激勵和全面發(fā)展。

表1基于0BE理念的多維能力評價體系

五、結(jié)論

基于OBE模式的警務(wù)實訓(xùn)教學(xué)模式，是指以公安應(yīng)用人才培育為驅(qū)動，圍繞學(xué)生警務(wù)實戰(zhàn)綜合能力提升而聚焦課程設(shè)計和組織教學(xué)活動的新型教育范式。在課程教學(xué)改革方面，OBE模式強調(diào)從教科書驅(qū)動向?qū)W習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”灌輸式教學(xué)向“以學(xué)生為中心”主動型教學(xué)模式改革，從學(xué)科導(dǎo)向下正向教程規(guī)劃向預(yù)期成果下反向課程設(shè)計思路調(diào)整，從傳統(tǒng)競爭性學(xué)習(xí)向現(xiàn)代合作式學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變，從知識本位的線性評價向能力本位的多元評價體系創(chuàng)新，從“分享成功+積累成果”考評標(biāo)準(zhǔn)向“包容性成果+頂峰成果”評量理念轉(zhuǎn)型(如圖4所示)?？梢?，OBE模式的引入，不僅為公安教育訓(xùn)練的核心問題挖掘和內(nèi)在規(guī)律總結(jié)提供了新的理論分析工具，同時也為警務(wù)實訓(xùn)課程的改革創(chuàng)新提供了新的方向和路徑。

綜上所述，基于OBE模式的基本理論，結(jié)合警務(wù)實訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀和特點，可以發(fā)現(xiàn)，警務(wù)實訓(xùn)課程在發(fā)展完善過程中面臨成果目標(biāo)定位模糊、課程實施過程粗放、授課形式單一、能力評價僵化以及持續(xù)改進(jìn)機制不足等問題。對此，建議通過引入OBE模式的教育方法和理念，在深入總結(jié)警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練基本規(guī)律和運行機理的基礎(chǔ)上，促進(jìn)成果導(dǎo)向下警務(wù)指揮實戰(zhàn)訓(xùn)練一體化課程體系的改革、學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動下多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新、精熟教育下學(xué)習(xí)過程的精細(xì)管理以及能力本位下多維學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建。