遠(yuǎn)程視頻教學(xué)下師生的交互式學(xué)習(xí)研究

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程視頻教學(xué)使教育更加充滿時(shí)代性。遠(yuǎn)程視頻教學(xué)無(wú)論是手段與模式，還是內(nèi)容和理念，都有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。當(dāng)今對(duì)于遠(yuǎn)程教育的研究也是數(shù)量龐大，本文在以往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“江西潤(rùn)澤傳媒文化有限公司”的具體情況，去探尋遠(yuǎn)程視頻教學(xué)下師生交互式學(xué)習(xí)的反應(yīng)，并且根據(jù)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)的學(xué)生上課表現(xiàn)狀況和知識(shí)接受情況，尋找遠(yuǎn)程視頻教學(xué)背后的矛盾和發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程視頻教學(xué)? ?交互式學(xué)習(xí)

時(shí)至今日，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，作為現(xiàn)代教育系統(tǒng)重要組成部分的遠(yuǎn)程教育也引起了人們的重要關(guān)注。無(wú)論是活躍在大學(xué)課堂的“慕課”，還是活躍在中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，教育方式的變化無(wú)疑促進(jìn)了教學(xué)的開放性、公平性、遠(yuǎn)程性，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法更好地滿足人們對(duì)教育的需求。家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家對(duì)教育的重視度日益提升，教育的深度與廣度也已經(jīng)滲透在生活的各個(gè)方面。

一、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)

隨著信息科技的發(fā)展，教育滲透在網(wǎng)絡(luò)中并依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)輻射多個(gè)方面。與傳統(tǒng)教育所不同的是，網(wǎng)絡(luò)教育憑借自身的優(yōu)勢(shì)逐步進(jìn)入到時(shí)代發(fā)展的大潮流中，并漸漸掀起巨浪。遠(yuǎn)程視頻教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的下位概念，即遠(yuǎn)程教育中的一種較為特殊的模式。

加拿大著名教育學(xué)者科韋德教授提出教育類型劃分的兩大要素：時(shí)間、地點(diǎn)。即可以分為相同時(shí)間、相同地點(diǎn)的教育;不同時(shí)間、相同地點(diǎn)的教育;相同時(shí)間、不同地點(diǎn)的教育;不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的教育。[1]科韋德教授認(rèn)為，只有不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的教育才是遠(yuǎn)程教育，這是純粹的遠(yuǎn)程教育。傳統(tǒng)教育相比于遠(yuǎn)程教育而言，面授的連續(xù)性程度就比較高，且無(wú)法突破教育時(shí)空的限制。[1]遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，就是以網(wǎng)絡(luò)為基本要求，通過(guò)遠(yuǎn)程視頻形式實(shí)現(xiàn)的一種師生互動(dòng)教學(xué)模式，是遠(yuǎn)程教育的一種教學(xué)模式之一。

二、交互式學(xué)習(xí)

交互式教學(xué)興起于20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)家Hymes（1971）提出了“Communicatitve Competence”（交際能力）的概念，隨后Wikins（1976）又提出了意念功能教學(xué)大綱（notional-functional synabus），在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了交際語(yǔ)言教學(xué)法。[2]在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行絕對(duì)性控制，或者是以學(xué)生為中心，教學(xué)行動(dòng)全都根據(jù)學(xué)生的興趣、潛能和需要。交互式教學(xué)是在活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)理論指導(dǎo)下圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行師生間的平等交往，使教師和學(xué)生雙方彼此理解、彼此交流，不僅是教師單方面影響，更是在教學(xué)中產(chǎn)生多維互動(dòng)，重視培育學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐和創(chuàng)造能力，構(gòu)建富有活力的課堂教學(xué)。

三、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)下師生交互式學(xué)習(xí)反應(yīng)情況

（一）遠(yuǎn)程視頻教學(xué)下教師交互式學(xué)習(xí)反應(yīng)情況

本研究采用理論研究和案例實(shí)踐相結(jié)合的方法，以“江西潤(rùn)澤傳媒有限文化公司”的200名網(wǎng)絡(luò)視頻各科教師為研究對(duì)象，完成了遠(yuǎn)程視頻教學(xué)下教師的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)反應(yīng)調(diào)查。

在200名網(wǎng)絡(luò)視頻教師中，四分之三是女教師，其中近48%的教師來(lái)自大學(xué)本科，30%的教師來(lái)自?？疲?4%的教師有任職經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分教師是剛大學(xué)畢業(yè)沒過(guò)多久的教師，結(jié)合我們實(shí)地觀察的情況，發(fā)現(xiàn)大部分剛畢業(yè)的教師網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。只有近20%的教師對(duì)自己的實(shí)際水平非常滿意。大部分教師更加注重備課、上課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只有36%的教師能夠很好地實(shí)現(xiàn)與其他遠(yuǎn)程視頻教師的協(xié)作溝通。

在遠(yuǎn)程視頻教學(xué)中，不可缺乏的就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，近一半的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差和工作環(huán)境太吵。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查，研究組成員也咨詢了管理人員，管理人員解釋公司會(huì)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和工作環(huán)境，由于公司剛成立不久，各項(xiàng)發(fā)展還不是很成熟，等到公司逐步穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)開拓每個(gè)教師一個(gè)獨(dú)立的工作室。

（二）遠(yuǎn)程視頻教學(xué)下學(xué)生交互式學(xué)習(xí)反應(yīng)情況

以“江西潤(rùn)澤傳媒有限文化公司”線上500名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，完成了遠(yuǎn)程視頻教學(xué)下學(xué)生雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)反應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為和教師在網(wǎng)絡(luò)課堂的互動(dòng)程度很高，35%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)比較上心，44%學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的興趣也非常高，但是只有32%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)很重視。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)作為一種新起的“一對(duì)一”教學(xué)模式，能夠吸引廣大的中小學(xué)生和家長(zhǎng)，但是依舊避免不了網(wǎng)絡(luò)時(shí)空分離帶來(lái)的弊端。部分學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，難免對(duì)這一新起的模式不太適應(yīng)。

四、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)下師生交互式學(xué)習(xí)的前景思考

“一對(duì)一”的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)是一種順應(yīng)科技發(fā)展的教學(xué)模式，我們?cè)诳吹狡溲杆侔l(fā)展的同時(shí)，也不能忽略其發(fā)展中所存在的矛盾。

遠(yuǎn)程視頻教學(xué)畢竟是空間分離，師生之間缺乏現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的人際情感交流，便會(huì)產(chǎn)生不同程度的人際交往障礙，有的時(shí)候，家長(zhǎng)反饋學(xué)生上課表現(xiàn)狀態(tài)非常好，結(jié)果課程結(jié)束后的各項(xiàng)表現(xiàn)又非常糟糕;其次，遠(yuǎn)程視頻教學(xué)具有隨時(shí)性、隨地性和內(nèi)容自主選擇性，針對(duì)于一些沒有家長(zhǎng)陪伴的學(xué)生而言，他們的自律性較差，配合度較低，就會(huì)相應(yīng)地助長(zhǎng)他們的惰性;最后，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)支持下的這樣一種虛擬環(huán)境，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和現(xiàn)實(shí)社會(huì)還是有一定的局限性。

遠(yuǎn)程視頻教學(xué)下師生的角色都發(fā)生了前所未有的變化，作為一名教育工作者，在由教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生三者構(gòu)成的“人—機(jī)—人”新型教育系統(tǒng)中應(yīng)明白教師不應(yīng)該被網(wǎng)絡(luò)牽制，應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)踐和研究，掌握好交互式學(xué)習(xí)的規(guī)律，承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所賦予的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富.遠(yuǎn)程教育研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002：7-8.

[2]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程（修訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

（作者簡(jiǎn)介：周亭亭，單位：江西師范大學(xué) 文學(xué)院，學(xué)歷：本科在讀，研究方向：教育方向。）