吳江華

(江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 210000)

現(xiàn)代高中化學教學更為注重科學性，突出新思想、新內容，以及學生知識發(fā)展的階段性和連續(xù)性.這就要求教師在化學教學過程中注重數(shù)據(jù)，有效的引導學生用抽象的化學分子現(xiàn)象與實驗操作原理緊密結合，充分調動學生的思維能力,提高學生的學習積極性.只有這樣，才能使學生在實驗中學習方法，主動探索新知.

一、質疑，反思操作步驟

化學實驗都是基于原子分子水平上的操作，但存在于現(xiàn)實生活中的物質是沒有完全純凈的，因此一定的實驗誤差必不可少.這就需要學生對實驗步驟以及誤差進行一定的分析與反思，進而產生對問題的質疑，不斷提升自己對問題的深層理解，這樣才能在有限的實驗中得出有效的結論.

化學實驗教學與理論實際相結合，學生才會在精彩紛呈的實驗現(xiàn)象觀察中深度理解化學學科中蘊含的深層道理，化學實驗也才更有生命的張力.當然，化學實驗因其更加生動直觀，給課堂帶來活力，激發(fā)了學生的探究興趣，也極大的培養(yǎng)了學生的整體思維，激發(fā)出學生對化學世界的濃厚的探究興趣.這要求學生在實驗時有求思問答的學習態(tài)度，對于化學實驗的每一步操作都持有懷疑態(tài)度，擁有自己的見解，反思操作步驟，在化學實驗中對抽象的化學反應有更深入的了解.

二、探究，分析產生原因

學生在化學學習進程中難免會出席一些失誤，教師要正視這種錯誤，恰當對待這種錯誤，這樣才能讓錯誤服務于教學.在學生的實驗中也許會實驗失敗產生了不同的結果，這就要求學生自己找問題，對實驗的每一步操作都有確切的認知，不可以敷衍了事.只有對實驗現(xiàn)象進行深入探究并積極分析產生原因，從而進行改正，才能使錯誤更好的服務于學習.

在做酸堿中和滴定實驗時，有個學生小李，遇到問題時總是大大咧咧的能逃避就逃避，從不認為自己應該去追尋問題的本質原因，而是敷衍了事的態(tài)度對待一切學習問題.在這次的實驗操作中，他的計算結果總是與預計的結果不相符，在嘗試了幾次以后，他準備放棄了直接用自己的錯誤答案當作正確答案提交.而他的伙伴則不這么認為，努力尋找與別的小組的操作步驟以及計算方式的不同.終于他們找到了錯誤的地方，原來在潤洗錐形瓶時，別的同學使用的是蒸餾水而他們使用的則是待測液.根據(jù)：c(待測)×V(待測)=c(標)×V(標)，由于他使用的是待測液潤洗蒸餾瓶，所以造成待測液的體積偏大，會消耗更多標準液的體積，所測量出的待測液的濃度也就會偏大.意識到這一點，他們不僅改正了自己在實驗操作過程中的錯誤，也在今后的實驗分析題上有了很深的體會.可以說，通過這次實驗，他們不僅在操作方面得心應手，同時也在類似的濃度分析題的定性分析上進步很大，算是得到了能力方面的很大提升.

學生唯有親身參與新知的探究過程，經歷新知生成的來龍去脈，他們才會獲取最鮮活真實的知識，而在此過程中，一些操作不當?shù)男袨槎紩е陆Y果產生出入.這時，教師則應當引導學生自行探究并分析產生錯誤的原因，這樣才能讓他們真正得到思考與鍛煉，并在接下來的學習過程中掌握基本方法.

三、創(chuàng)新，重設前置條件

化學是一門包容性極強的學科，它與生活中的各種現(xiàn)象都緊密相關.物質千千萬萬，怎么可能只有書本上出現(xiàn)的化學反應呢？在理解基本反應原理的情況下，學生完全可以自主創(chuàng)新，研究新的實驗并從中得出新的結論，才能得到真正意義上的能力提升.

創(chuàng)新式的實驗模式不僅讓學生享受到了學習的快感，同樣也逐步讓他們成長為高分高能人才，真正實現(xiàn)化學教學的根本目的.為此，教師應多重設條件，從零開始，引導學生進行多方面的研究.此外，在教學過程中應注重情境引導，不斷激活學生自主探知的興趣和熱情，讓學生在化學的世界中發(fā)現(xiàn)奧妙，流連于化學的神奇.

無論是反思自己的操作步驟尋找自己的失誤，還是對于一個錯誤的結果的不停探究，分析原因或者是自主創(chuàng)新對于化學素養(yǎng)的提高，都會對今后的學習能力起到很大的促進作用，這就要求教師在授課過程中的適時放手，給學生一個問題，讓他們自己尋找答案；給他們沖突，讓他們自己討論；給他們一個情境，讓他們自己發(fā)揮，，真正還課堂于學生，還探究于學生，讓學生自由發(fā)展，自主感受化學世界的精彩.