王海玲

在高中語文教學(xué)中，古詩詞處于重要地位。對(duì)古詩詞的精準(zhǔn)品讀不但有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、一讀一思，提升學(xué)生理解能力

誦讀對(duì)于高中古詩詞教學(xué)具有較大的作用，只有大量誦讀，方可以品味古詩詞之精妙。因此，在古詩詞專題閱讀教學(xué)過程中，教師可以專門設(shè)置固定的誦讀時(shí)間，一般可以在晨讀時(shí)進(jìn)行，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高。在誦讀過程中，教師要結(jié)合古詩詞內(nèi)容，提出有針對(duì)性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行誦讀，提升誦讀的針對(duì)性。

如學(xué)習(xí)人教版高中語文杜甫的《兵車行》，教師可以提前設(shè)置問題：“本篇古詩描繪的故事內(nèi)容是什么？詩人在其中融入了怎樣的情感？采用了哪種語言風(fēng)格？這篇古詩反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題是什么？”這些問題可以讓學(xué)生有針對(duì)性地誦讀，深入理解杜甫在詩詞中融入的情感，結(jié)合杜甫的一生遭遇、當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素，進(jìn)一步掌握詩歌主旨、情感等。一讀一思的實(shí)施，將詩詞的重難點(diǎn)指出來，與高考試題命題方式相吻合，可以幫助學(xué)生有效適應(yīng)高考詩歌鑒賞模式，通過不斷訓(xùn)練，促使學(xué)生的詩詞鑒賞水平得到提升，顯著提高高中古詩詞教學(xué)效率。

二、帶入情境，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

單一的教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)氛圍比較機(jī)械和沉悶，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致厭倦、抗拒等學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生，制約了古詩詞教學(xué)效率的提升。針對(duì)這種情況，教師可以積極創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，促使學(xué)生更加直觀地感受和體驗(yàn)古詩詞，將學(xué)生的想象能力、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如在學(xué)習(xí)人教版高中語文蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己想象成蘇軾，從第一視角出發(fā)，聯(lián)系蘇軾的身世、命運(yùn)以及周瑜的人生概況，想象自己在人生最困難的時(shí)期，來到了赤壁這個(gè)帶有英雄色彩的地方，心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？通過這樣的情境帶入，學(xué)生可以更加深入地理解詩詞內(nèi)容、蘊(yùn)含情感，不自主地悲嘆作者的身世與命運(yùn)。這種方法能夠讓學(xué)生通過切身體驗(yàn)，融入到作品當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深理解，提升古詩詞教學(xué)有效性。

再如，學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，教師可以先將李白于天寶三年遭受排擠的背景故事告知給學(xué)生，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，帶入到背景故事之中，設(shè)想自己如果遭受了這樣的遭遇，在游山玩水的過程中會(huì)有哪些感受？通過這樣的情境帶入，學(xué)生就能感受到李白的豪邁情懷。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)踐表明，在高中語文教學(xué)中，古詩詞閱讀存在著一定的難度。這是因?yàn)楣旁娫~的語言比較精煉，且有大量留白存在，學(xué)生只有深入思考，方可以掌握古詩詞內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。僅僅通過初次學(xué)習(xí)，學(xué)生一般無法對(duì)詩歌主旨、作者情感等內(nèi)容快速把握，這降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。針對(duì)這種情況，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。通過多媒體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，古詩詞理解難度大大降低，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，同時(shí)，古詩詞的本來面貌也可以得到一定程度的還原，達(dá)到課堂教學(xué)效率提升的目的。

如在學(xué)習(xí)人教版高中語文中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，將《滾滾長江東逝水》這首歌曲及電視劇三國演義中赤壁大戰(zhàn)的片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過視頻片段直觀、形象地了解古詩詞描繪的場景，感受詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，在感嘆周瑜無限風(fēng)光的同時(shí)，感慨作者懷才不遇的境地。

再如，學(xué)習(xí)《兵車行》這篇古詩時(shí)，教師也可以借助多媒體技術(shù)，將士兵與親人送別的視頻片段播放給學(xué)生，以便讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深切體驗(yàn)普通老百姓生活的艱辛和疾苦，進(jìn)而深度掌握詩人的思想感情。

四、捕捉意象，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞意境

在古詩詞學(xué)習(xí)和鑒賞中，意象與意境是重要的兩個(gè)內(nèi)容，通過意象的鑒賞和捕捉，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生審美能力也可以得到提升。教師要合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)詩人營造的境界進(jìn)行感受和感悟。如在李煜的《虞美人》這首詞中，明月這個(gè)意象代表了作者對(duì)故國的追思;而在柳永的《雨霖鈴》中，則通過柳這個(gè)意象表達(dá)了作者的留戀之情。

在古詩詞教學(xué)過程中，教師也可以綜合分析多個(gè)意象，通過組合這些意象，使全詩的意境得到構(gòu)建。如在柳永的《雨霖鈴》教學(xué)過程中，可以綜合分析楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)碌榷鄠€(gè)意象，幫助學(xué)生對(duì)意象構(gòu)建的凄清傷感意境進(jìn)行體驗(yàn)，分析如何在這些意象之中巧妙融入離別的傷感之情。再如，學(xué)習(xí)王維《山居秋暝》時(shí)，也可以綜合分析清泉、翠竹、明月等意象，幫助學(xué)生對(duì)田園詩的恬靜、清幽意境進(jìn)行體驗(yàn)。總之，意象承載著詩人的情感，既反映了現(xiàn)實(shí)生活，又融合了客觀事物與主觀情感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象的涵義進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)而合理把握古詩詞內(nèi)容，深入感知詩人的情感，充分領(lǐng)悟詩詞的主旨。

綜上所述，古詩詞的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多思考，代入情境，結(jié)合多媒體，捕捉意象，進(jìn)而促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

作者單位：山東省臨沂外國語學(xué)校（276000）