黃靜

比較法是我國較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，在教育教學(xué)中沿用至今。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用比較法，學(xué)生能夠通過比較事物之間的不同找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而看清事物的本質(zhì)，了解事物的特點(diǎn)。閱讀一直以來都是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較法，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生更直觀地判斷文章信息，找到文章中的比較點(diǎn)，促使學(xué)生深入研究文章，更深入地理解文章。應(yīng)用比較法還能有效提升學(xué)生的閱讀效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生日后的閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

比較法有很多，在語文教學(xué)中應(yīng)用比較法的同時，教師還應(yīng)該結(jié)合課本中的知識點(diǎn)，促使學(xué)生找出有關(guān)聯(lián)的句子或段落，讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提高自身能力，設(shè)定合理的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)文章，理解文章。

一、橫向比較法

橫向比較法是常用的語文教學(xué)方法，主要是將不同作者的各個作品進(jìn)行比較，從中選出相關(guān)的句子或段落讓學(xué)生進(jìn)行分析，分析表達(dá)方式、表達(dá)情感和寫作用意，進(jìn)而找出作品與作品之間的差異與共同點(diǎn)，然后根據(jù)差異進(jìn)行深入對比，尋找差異成因。

以《假如給我三天光明》為例，教師可以選取《我與地壇》進(jìn)行比較，讓學(xué)生從兩篇文章中找出相同點(diǎn)，并比較兩篇課文的不同點(diǎn)。通過比較可以看出，兩篇課文都是作者的感慨之聲，作者都在感嘆自己悲苦的命運(yùn)，表達(dá)了在絕望中生存的感受和作者自強(qiáng)不息的精神。再者，兩篇課文的作者都是殘疾人士，海倫·凱勒在十九個月時因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽力。享年87歲，卻有86年生活在無光、無聲的世界里。史鐵生1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。海倫·凱勒的《假如給我三天光明》以一個盲人的身份想象如果自己能夠有三天的時間看到世界，將會去做哪些事——包括去看看幫助過自己的人，以及去感受自然，品味藝術(shù)世界。通過自己面對不幸仍然不放棄希望的經(jīng)歷，鼓勵更多的人勇敢地面對不幸。而史鐵生的《我與地壇》則通過描寫“我”雙腿殘疾以后日日與地壇作伴的經(jīng)歷和母親對“我”的無限關(guān)愛，抒寫了“我”在特定遭遇、特定環(huán)境中對自然、人生、母愛的深切體會和深沉思索，表現(xiàn)出“我”在痛苦與焦灼中掙扎、奮發(fā)的堅韌性格和意志。海倫·凱勒通過她的文章鼓勵人們珍惜時間，去做一些有意義的事情。而史鐵生則是通過自身不幸，感嘆母愛的偉大與包容，讓人們珍愛母親，珍惜光陰。

二、縱向比較法

縱向比較法是指將相似的題材、不同作者的作品進(jìn)行比較，通過類型相似的課文，讓學(xué)生從中找出不同點(diǎn)，幫助學(xué)生打開思路。在這個過程中，教師必須針對教材中課文的知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能地找出多種閱讀理解的思路，幫助學(xué)生形成多元閱讀思路。

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以針對課文內(nèi)容進(jìn)行縱向比較。比如在學(xué)習(xí)李清照詞的時候可以引入另一位詞人柳永，兩人均是宋詞中的佼佼者，兩人對于悲涼的定義類似但是又有差異，李清照的《轉(zhuǎn)調(diào)滿庭芳·芳草池塘》中“寂寞尊前席上，唯愁海角天涯”與《多麗·詠白菊》中的“恨蕭蕭、無情風(fēng)雨，夜來揉損瓊肌”是悲涼。柳永《雪梅香·景蕭索》中的“漁市孤煙裊寒碧，水村殘葉舞愁紅”與《尾犯·夜雨滴空階》中的“一片閑愁，想丹青難貌”也是悲涼。兩人對于悲涼的理解，表達(dá)均有不同，但是所表達(dá)的主題思想?yún)s有相同之處。

教師在教學(xué)過程中，不僅可以引入相似內(nèi)容，也可以延伸作者的其他作品，從而幫助學(xué)生更好地感知兩位大家在作詞方面的精妙和對于文學(xué)的理解。同時，教師又可以指導(dǎo)學(xué)生分析兩位作者的生活環(huán)境、生活背景、人生經(jīng)歷等，更深入地了解作者的思想感情。通過比較分析，能夠幫助學(xué)生更好地理解作者的其他作品，在學(xué)習(xí)同作者的其他作品時，學(xué)生的壓力變小，學(xué)起來更容易。

三、教材與影視作品之間的比較

現(xiàn)階段，各學(xué)科教學(xué)都引入了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，高中語文教師也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將比較抽象的文章通過視頻、圖片、動畫、聲音等介質(zhì)展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，也能夠提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，塑造更為良好的語文課堂環(huán)境。比如教師在講述課文《趙氏孤兒》的時候，可以播放電影《趙氏孤兒》。電影《趙氏孤兒》就是根據(jù)文言文《趙氏孤兒》改編的。所以，教師在教學(xué)前，就可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜^看電影《趙氏孤兒》，感受影片的主題思想。陳凱歌執(zhí)導(dǎo)的《趙氏孤兒》整體故事與原文一致，都是在詮釋仇恨的背后有人性的善良，是對人們內(nèi)心情感的追求與解剖。反正你怎么理解就是離不開一句話！“寬恕也是一種報仇的方式！”整部影片充斥著悲劇色彩，圍繞托孤、救孤與滅孤進(jìn)行。教師可以通過影視與文章的比較，讓學(xué)生從中尋找不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，使學(xué)生獲得更多新知識和思考的角度。

事實(shí)證明，在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較式教學(xué)方法，能夠開發(fā)學(xué)生的知識潛能，打開學(xué)生的文學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生對文本的閱讀理解能力，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

作者單位：山東省棗莊市第三中學(xué)（277800）