辜學(xué)超
初作亮相
這樣做確有道理
公正,是做人必不可少的品德之一。在六年級(jí),我的公正卻遭到同學(xué)的厭惡……
六年級(jí)我陰差陽錯(cuò)地當(dāng)上了課堂委員,也就背負(fù)起了記名字的“重任”。
科學(xué)課,和平常一樣,又是一節(jié)令我頭疼的課。剛踏進(jìn)科學(xué)教室,打鬧嬉笑的同學(xué)就數(shù)不勝數(shù)。我無奈地拿出筆和小本本,掃視一遍教室后,咬牙記起名字。一個(gè),兩個(gè)……忽然間我停住了。
“是我朋友的名字,我記還是不記呢?”我寫上她的名字,皺著眉又偷偷畫掉,思考片刻后又重新寫上。一種沉重感壓迫著我。
“今天名字很多啊,”江老師不滿意地說,“有xx、xx……還有班長!”教室的氣氛頓時(shí)格外安靜,我感受到幾雙憎惡的眼神看著我。
下了課,我夾著書準(zhǔn)備去老師辦公室。“喲,這是又記了多少名字?。孔哌@么快!”班長嘴角一撇,陰陽怪氣地說道。全班同學(xué)都齊刷刷看向我,對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn)。在這短暫的一分鐘里,不知道有多少人對(duì)我不滿,暗地里罵我……“呵,你們不滿是吧,認(rèn)為我錯(cuò)了對(duì)吧?好啊,去和江老師說,就說我亂記名字,去?。 蔽倚闹幸魂囄?,將書往地上一摔,哭著跑出去了。(班長公然發(fā)難,但前文讓“我”無比糾結(jié)的朋友為何消失了?)
“我真的錯(cuò)了嗎?”我走在操場(chǎng)上,一遍又一遍問自己。那些不滿聲像針一樣扎進(jìn)我的心臟,眼前不禁再次模糊起來。我咬咬牙,用手抹去眼淚,倚在迎春花墻上,希望借這一絲絲的美好來拂去我內(nèi)心的痛點(diǎn),希望借一陣清風(fēng)找到答案……(答案如何找尋?這段心理描寫本應(yīng)是行文的重點(diǎn),很可惜敘述并不充分。)
現(xiàn)在我明白了,我是對(duì)的,我的公正是對(duì)的。一個(gè)國家如不公正,何來安寧?一個(gè)世界如不公正,何來美好?(大談國家和世界的公正,流于空話。)
失誤分析
這是一篇命題作文的習(xí)作,題目為“這樣做確有道理”。這個(gè)標(biāo)題看似尋常,其實(shí)暗藏玄機(jī)?!斑@樣做”表明這篇作文應(yīng)該記敘一件事情,“有道理”表明所記敘的事情應(yīng)該揭示出某種道理,而“確”則表明小作者對(duì)這一道理的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從懷疑到堅(jiān)信的過程。正是小作者這種認(rèn)識(shí)的深化,才使得行文敘事有曲折之致。
在本文中,小作者擔(dān)任課堂委員,秉承公正之心,記下課堂上講話的同學(xué)的名字,沒想到卻因此遭到了同學(xué)們的排斥和謾罵,小作者也在被孤立的痛苦中對(duì)公正這一道理產(chǎn)生了懷疑。最終小作者經(jīng)過一番思想斗爭,重拾了“公正”的堅(jiān)定信念。這一事例的選擇,是足以支撐題意的。不過在具體的敘述中,行文還存在一些有待商榷的問題:
1.詳略不當(dāng)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失衡。記敘文的寫作,詳略尤須得當(dāng)。本文所敘事情,重點(diǎn)應(yīng)該放在小作者對(duì)公正這一道理的認(rèn)識(shí)所經(jīng)歷的從懷疑到堅(jiān)信的過程,也即作文倒數(shù)第二段的心理描寫??尚∽髡咴谟洈⑹虑榈钠鹨?、經(jīng)過時(shí)花了大量筆墨,而涉及這部分心理描寫時(shí)卻一筆帶過。心理描寫的不足使得作文結(jié)尾道理的“明白”顯得突兀。
2.結(jié)尾的大話導(dǎo)致說理空泛。小作者主要寫一個(gè)班級(jí)關(guān)于“公正”的故事,但是在沒有任何鋪墊的情況下,將“公正”肆意拔高,大談國家甚至是世界的公正。作為一篇記敘文,如此空泛疏闊的說理沒有任何意義。就事論理,落到實(shí)處最好。
3.人物的設(shè)定導(dǎo)致情節(jié)松散。作文中能夠識(shí)別身份的人物一共有4個(gè),即“我”、江老師、“我”朋友、班長。小作者最初對(duì)記名字的糾結(jié),即對(duì)公正信念的動(dòng)搖源于自己的朋友。為此,小作者記名字時(shí)寫完又刪,刪完又寫。但是這一重要的鋪墊在后面竟然沒有下文。后來小作者交上名單后,所遇到的壓力主要來自于以班長為首的同學(xué)們。班長這一人物的出現(xiàn)便顯得有些突兀。前面所做的鋪墊和后面的矛盾爆發(fā)不連貫。如果將班長和朋友這兩個(gè)人物合二為一,那么整篇作文的情節(jié)發(fā)展就渾然一體了。(如果在現(xiàn)實(shí)生活中班長和朋友的確是兩個(gè)人,那么這樣修改作文不就是說謊嗎?其實(shí)并不是這樣的。作文所言的真實(shí)是生活體驗(yàn)的真實(shí),而并非簡單的生活經(jīng)歷的真實(shí)。作文源于生活,但高于生活,我們可以對(duì)生活素材進(jìn)行合理的提煉加工,從而達(dá)到使作文具有更真切感染力的目的。)
升格展示
這樣做確有道理
◎鄭劼妤
公正,是做人必不可少的品德之一。在六年級(jí),我的公正卻遭到同學(xué)的厭惡……
六年級(jí)時(shí),我當(dāng)上了課堂委員,也就背負(fù)起了記名字的“重任”。
科學(xué)課,和平常一樣,又是一節(jié)令我頭疼的課。剛踏進(jìn)科學(xué)教室,同學(xué)就開始打鬧嬉笑,幾次制止都無效。我無奈地拿出筆和小本本,掃視一遍教室后,咬牙記下名字。一個(gè),兩個(gè)……忽然間我停住了,“班長,我和她關(guān)系挺好的,如果我把她的名字記下了,她會(huì)不會(huì)生氣呢?我記還是不記呢?”我寫下她的名字,皺著眉又偷偷畫掉,思考片刻后又重新記上。一種沉重感壓迫著我。
“今天名字很多啊,”江老師不滿意地說,“有××、××……還有班長!”教室里的氣氛頓時(shí)格外安靜,我感受到幾雙憎惡的眼神正看著我。
下了課,我夾著書準(zhǔn)備去老師辦公室?!皢?,這是又記了多少名字???走這么快!”班長嘴角一撇,陰陽怪氣地說道。全班同學(xué)這時(shí)都齊刷刷看向我,對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn)。短暫的一分鐘內(nèi),不知道有多少人對(duì)我不滿,暗地里罵我……“呵,你們不滿是吧,你們上課不守紀(jì)律,不尊重老師,認(rèn)為我錯(cuò)了對(duì)吧?好啊,去和江老師說,就說我亂記名字,去啊!”我心中一陣委屈,哭著跑出去了。
“我真的錯(cuò)了嗎?”我走在操場(chǎng)上,一遍又一遍地問自己。
“課堂委員的責(zé)任是什么?難道不是為了管好課堂紀(jì)律嗎?難道不是為了記下那些上課講話的同學(xué),對(duì)他們給予警告嗎?”我抿著嘴,使勁咬了一下嘴角,希望疼痛能幫我清醒?!斑@個(gè)班干部的責(zé)任,難道是對(duì)錯(cuò)誤的行為不管不顧嗎?是眼睜睜看著課堂亂哄哄嗎?是冷漠地聽著任課老師的吼叫嗎?”不滿聲像針一樣扎進(jìn)我的心臟,眼前不禁再次模糊起來。我咬咬牙,用手抹去眼淚。
“不,絕對(duì)不是,我這樣做是為了班級(jí)的聽課秩序,幫助老師管好課堂紀(jì)律,也提醒同學(xué)們要認(rèn)真聽講。這是我必須做的!而且不能包庇任何一個(gè)人,不管他和我是什么關(guān)系,包庇永遠(yuǎn)都是錯(cuò)誤的選擇?!币性谟夯▔ι?,我更加堅(jiān)定自己的想法了,我是對(duì)的……
治國要道,在于公平正直。治班也是一樣的道理,如果同學(xué)之間相互包庇,那老師所知道的真相還算是“真相”嗎?
(湖北武漢市華中師大一附中光谷分校)
升格點(diǎn)評(píng)
升格后的作文,具有以下亮點(diǎn):
1.詳略處理更加得當(dāng)。增加了“我”的心理描寫,從而詳細(xì)地?cái)⑹隽恕拔摇睂?duì)“公正”從懷疑到堅(jiān)信的認(rèn)識(shí)過程。
2.情節(jié)更加完整。將好朋友和班長合二為一,使得情節(jié)的發(fā)展更加流暢自然,渾然一體。
3.說理更接地氣。最后一段的說理,由空談國家到立足于事件本身,于小事中生發(fā)議論。這樣更能讓人信服。