詳略得當(dāng) 情節(jié)完整

辜學(xué)超

初作亮相

這樣做確有道理

公正，是做人必不可少的品德之一。在六年級(jí)，我的公正卻遭到同學(xué)的厭惡……

六年級(jí)我陰差陽錯(cuò)地當(dāng)上了課堂委員，也就背負(fù)起了記名字的“重任”。

科學(xué)課，和平常一樣，又是一節(jié)令我頭疼的課。剛踏進(jìn)科學(xué)教室，打鬧嬉笑的同學(xué)就數(shù)不勝數(shù)。我無奈地拿出筆和小本本，掃視一遍教室后，咬牙記起名字。一個(gè)，兩個(gè)……忽然間我停住了。

“是我朋友的名字，我記還是不記呢？”我寫上她的名字，皺著眉又偷偷畫掉，思考片刻后又重新寫上。一種沉重感壓迫著我。

“今天名字很多啊，”江老師不滿意地說，“有xx、xx……還有班長！”教室的氣氛頓時(shí)格外安靜，我感受到幾雙憎惡的眼神看著我。

下了課，我夾著書準(zhǔn)備去老師辦公室。“喲，這是又記了多少名字?。孔哌@么快！”班長嘴角一撇，陰陽怪氣地說道。全班同學(xué)都齊刷刷看向我，對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn)。在這短暫的一分鐘里，不知道有多少人對(duì)我不滿，暗地里罵我……“呵，你們不滿是吧，認(rèn)為我錯(cuò)了對(duì)吧？好啊，去和江老師說，就說我亂記名字，去?。　蔽倚闹幸魂囄?，將書往地上一摔，哭著跑出去了。（班長公然發(fā)難，但前文讓“我”無比糾結(jié)的朋友為何消失了？）

“我真的錯(cuò)了嗎？”我走在操場(chǎng)上，一遍又一遍問自己。那些不滿聲像針一樣扎進(jìn)我的心臟，眼前不禁再次模糊起來。我咬咬牙，用手抹去眼淚，倚在迎春花墻上，希望借這一絲絲的美好來拂去我內(nèi)心的痛點(diǎn)，希望借一陣清風(fēng)找到答案……（答案如何找尋？這段心理描寫本應(yīng)是行文的重點(diǎn)，很可惜敘述并不充分。）

現(xiàn)在我明白了，我是對(duì)的，我的公正是對(duì)的。一個(gè)國家如不公正，何來安寧？一個(gè)世界如不公正，何來美好？（大談國家和世界的公正，流于空話。）

失誤分析

這是一篇命題作文的習(xí)作，題目為“這樣做確有道理”。這個(gè)標(biāo)題看似尋常，其實(shí)暗藏玄機(jī)?！斑@樣做”表明這篇作文應(yīng)該記敘一件事情，“有道理”表明所記敘的事情應(yīng)該揭示出某種道理，而“確”則表明小作者對(duì)這一道理的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從懷疑到堅(jiān)信的過程。正是小作者這種認(rèn)識(shí)的深化，才使得行文敘事有曲折之致。

在本文中，小作者擔(dān)任課堂委員，秉承公正之心，記下課堂上講話的同學(xué)的名字，沒想到卻因此遭到了同學(xué)們的排斥和謾罵，小作者也在被孤立的痛苦中對(duì)公正這一道理產(chǎn)生了懷疑。最終小作者經(jīng)過一番思想斗爭，重拾了“公正”的堅(jiān)定信念。這一事例的選擇，是足以支撐題意的。不過在具體的敘述中，行文還存在一些有待商榷的問題：

1.詳略不當(dāng)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失衡。記敘文的寫作，詳略尤須得當(dāng)。本文所敘事情，重點(diǎn)應(yīng)該放在小作者對(duì)公正這一道理的認(rèn)識(shí)所經(jīng)歷的從懷疑到堅(jiān)信的過程，也即作文倒數(shù)第二段的心理描寫?？尚∽髡咴谟洈⑹虑榈钠鹨?、經(jīng)過時(shí)花了大量筆墨，而涉及這部分心理描寫時(shí)卻一筆帶過。心理描寫的不足使得作文結(jié)尾道理的“明白”顯得突兀。

2.結(jié)尾的大話導(dǎo)致說理空泛。小作者主要寫一個(gè)班級(jí)關(guān)于“公正”的故事，但是在沒有任何鋪墊的情況下，將“公正”肆意拔高，大談國家甚至是世界的公正。作為一篇記敘文，如此空泛疏闊的說理沒有任何意義。就事論理，落到實(shí)處最好。

3.人物的設(shè)定導(dǎo)致情節(jié)松散。作文中能夠識(shí)別身份的人物一共有4個(gè)，即“我”、江老師、“我”朋友、班長。小作者最初對(duì)記名字的糾結(jié)，即對(duì)公正信念的動(dòng)搖源于自己的朋友。為此，小作者記名字時(shí)寫完又刪，刪完又寫。但是這一重要的鋪墊在后面竟然沒有下文。后來小作者交上名單后，所遇到的壓力主要來自于以班長為首的同學(xué)們。班長這一人物的出現(xiàn)便顯得有些突兀。前面所做的鋪墊和后面的矛盾爆發(fā)不連貫。如果將班長和朋友這兩個(gè)人物合二為一，那么整篇作文的情節(jié)發(fā)展就渾然一體了。（如果在現(xiàn)實(shí)生活中班長和朋友的確是兩個(gè)人，那么這樣修改作文不就是說謊嗎？其實(shí)并不是這樣的。作文所言的真實(shí)是生活體驗(yàn)的真實(shí)，而并非簡單的生活經(jīng)歷的真實(shí)。作文源于生活，但高于生活，我們可以對(duì)生活素材進(jìn)行合理的提煉加工，從而達(dá)到使作文具有更真切感染力的目的。）

升格展示

這樣做確有道理

◎鄭劼妤

公正，是做人必不可少的品德之一。在六年級(jí)，我的公正卻遭到同學(xué)的厭惡……

六年級(jí)時(shí)，我當(dāng)上了課堂委員，也就背負(fù)起了記名字的“重任”。

科學(xué)課，和平常一樣，又是一節(jié)令我頭疼的課。剛踏進(jìn)科學(xué)教室，同學(xué)就開始打鬧嬉笑，幾次制止都無效。我無奈地拿出筆和小本本，掃視一遍教室后，咬牙記下名字。一個(gè)，兩個(gè)……忽然間我停住了，“班長，我和她關(guān)系挺好的，如果我把她的名字記下了，她會(huì)不會(huì)生氣呢？我記還是不記呢？”我寫下她的名字，皺著眉又偷偷畫掉，思考片刻后又重新記上。一種沉重感壓迫著我。

“今天名字很多啊，”江老師不滿意地說，“有××、××……還有班長！”教室里的氣氛頓時(shí)格外安靜，我感受到幾雙憎惡的眼神正看著我。

下了課，我夾著書準(zhǔn)備去老師辦公室?！皢?，這是又記了多少名字??？走這么快！”班長嘴角一撇，陰陽怪氣地說道。全班同學(xué)這時(shí)都齊刷刷看向我，對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn)。短暫的一分鐘內(nèi)，不知道有多少人對(duì)我不滿，暗地里罵我……“呵，你們不滿是吧，你們上課不守紀(jì)律，不尊重老師，認(rèn)為我錯(cuò)了對(duì)吧？好啊，去和江老師說，就說我亂記名字，去啊！”我心中一陣委屈，哭著跑出去了。

“我真的錯(cuò)了嗎？”我走在操場(chǎng)上，一遍又一遍地問自己。

“課堂委員的責(zé)任是什么？難道不是為了管好課堂紀(jì)律嗎？難道不是為了記下那些上課講話的同學(xué)，對(duì)他們給予警告嗎？”我抿著嘴，使勁咬了一下嘴角，希望疼痛能幫我清醒?！斑@個(gè)班干部的責(zé)任，難道是對(duì)錯(cuò)誤的行為不管不顧嗎？是眼睜睜看著課堂亂哄哄嗎？是冷漠地聽著任課老師的吼叫嗎？”不滿聲像針一樣扎進(jìn)我的心臟，眼前不禁再次模糊起來。我咬咬牙，用手抹去眼淚。

“不，絕對(duì)不是，我這樣做是為了班級(jí)的聽課秩序，幫助老師管好課堂紀(jì)律，也提醒同學(xué)們要認(rèn)真聽講。這是我必須做的！而且不能包庇任何一個(gè)人，不管他和我是什么關(guān)系，包庇永遠(yuǎn)都是錯(cuò)誤的選擇?！币性谟夯▔ι?，我更加堅(jiān)定自己的想法了，我是對(duì)的……

治國要道，在于公平正直。治班也是一樣的道理，如果同學(xué)之間相互包庇，那老師所知道的真相還算是“真相”嗎？

（湖北武漢市華中師大一附中光谷分校）

升格點(diǎn)評(píng)

升格后的作文，具有以下亮點(diǎn)：

1.詳略處理更加得當(dāng)。增加了“我”的心理描寫，從而詳細(xì)地?cái)⑹隽恕拔摇睂?duì)“公正”從懷疑到堅(jiān)信的認(rèn)識(shí)過程。

2.情節(jié)更加完整。將好朋友和班長合二為一，使得情節(jié)的發(fā)展更加流暢自然，渾然一體。

3.說理更接地氣。最后一段的說理，由空談國家到立足于事件本身，于小事中生發(fā)議論。這樣更能讓人信服。