不落窠臼，讓傳統(tǒng)“IP”煥發(fā)新活力

柳秋剛

摘 ? 要：美術(shù)教學(xué)中，很多學(xué)生會把自己崇拜、喜歡的形象植入美術(shù)作業(yè)中，而且出現(xiàn)的頻率很高，這其實是一種固有的思維定勢，雖然在解決一些問題時有一定的積極作用，但更多會起到消極影響，特別是對于美術(shù)創(chuàng)作。文創(chuàng)“IP”，是近年來的一個熱詞，對于繁榮文藝創(chuàng)作，促進文藝創(chuàng)新起著推動作用。借鑒文創(chuàng)“IP”，引導(dǎo)學(xué)生努力打破思維定勢，拓寬美術(shù)創(chuàng)作思路，推陳出新，有一定的意義，對將傳統(tǒng)文化引入美術(shù)教學(xué)，更好地發(fā)揮其育人作用，增強學(xué)生文化自信也有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：IP思維定勢創(chuàng)新

近幾年，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，出現(xiàn)頻率最高的一個詞就是“IP”，“IP”是英文Intellectual Property的縮寫，譯成中文即為“知識產(chǎn)權(quán)”。而文創(chuàng)“IP”所指的，可以是一個故事、一本小說或者一個形象等。在教學(xué)方式上，兒童創(chuàng)意美術(shù)顛覆了傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)方式。創(chuàng)意美術(shù)的課程是美術(shù)教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律精心設(shè)計的。引導(dǎo)孩子的好奇心，讓孩子在玩樂中學(xué)會創(chuàng)作、學(xué)會表達，讓興趣成為孩子學(xué)習(xí)繪畫的原始動力。此外，創(chuàng)意美術(shù)與孩子的日程生活聯(lián)系密切，讓孩子利用自己熟悉的事物進行創(chuàng)作，自由發(fā)揮創(chuàng)造力。

在創(chuàng)意美術(shù)課程中，通過有趣的故事引導(dǎo)，豐富多彩的圖片展示以及圖像的放映等方式，引導(dǎo)孩子觀察事物，讓孩子感受美術(shù)、理解美術(shù)、欣賞美術(shù)。在歡樂的氛圍中，最大程度地挖掘孩子的美術(shù)潛能，提高孩子的創(chuàng)作能力。兒童創(chuàng)意美術(shù)的重點在于創(chuàng)意，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)作的作品具有自己的思想、想法。

一、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在日常美術(shù)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個小學(xué)生都有自己喜歡、崇拜的人或事，其中不乏一些著名的“IP”，如“孫悟空”“喜羊羊”“藍貓”“蜘蛛俠”等，他們往往會被孩子拿來植入美術(shù)作業(yè)中。如筆者任課班上的小哲，就特別喜歡“喜羊羊”，在美術(shù)課上，畫畫也好、泥塑也好、紙工也好，他的作品中都少不了“喜羊羊”的形象。為什么小哲的繪畫和手工中會經(jīng)常性地出現(xiàn)“喜羊羊”等所崇拜、鐘愛的形象？在心理學(xué)上，這種現(xiàn)象稱作為思維定勢，就是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維。

二、明確問題找根源

分析小哲的這種行為，我們不難發(fā)現(xiàn)，原因有三：

一是先入為主。每個人都有這樣的經(jīng)驗，一說起“風(fēng)景”這個概念，首先浮現(xiàn)在眼前的是這樣一個畫面：藍天、白云、開滿鮮花的草地，裊裊的炊煙，小鳥在天空快樂地飛翔，小魚在溪水中快樂地游弋。美術(shù)老師都會遇到這樣的經(jīng)歷，布置學(xué)生畫一幅風(fēng)景畫，在批改過程中，就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生作業(yè)所呈現(xiàn)的基本是和剛才所描述差不多的畫面。究其成因，是因為學(xué)生在懂事之初，或剛接觸繪畫時，家長或老師就是這樣對他們講的。最先進入學(xué)生大腦的信息往往作用最大，先入為主，會給學(xué)生留下最深刻的印記，成為固有經(jīng)驗，一旦形成，當(dāng)學(xué)生在處理不同信息時，總會傾向于重視固有經(jīng)驗（第一印象），把第一印象作為解決所遇問題的首選。

二是愛屋及烏。每個人都有自己喜愛的事物、崇拜的偶像，就像小哲，他因為愛看動畫片，而且特別喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，美麗、善良、聰明的喜羊羊很快就成了他喜愛的動畫形象。因為喜歡，所以連帶著他所用的物品都會和喜羊羊有關(guān)，美術(shù)課上繪畫、手工就會自然而然地出現(xiàn)“喜羊羊”的形象，是謂愛屋及烏。愛屋及烏，從心理學(xué)上來說，是一種暈輪效應(yīng)，指人們對他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)現(xiàn)象。

三是惰性使然。美術(shù)老師都會有這樣的經(jīng)歷，如果美術(shù)課上布置的作業(yè)有一定的難度，完成時事先需要進行周詳?shù)乃伎?，會耗費相當(dāng)多的精力和時間，這讓一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。但面對必須完成的作業(yè)，他們就會想著法子偷懶，不動腦筋地把先前掌握的繪畫或手工技巧、最拿手的表現(xiàn)方法，拿來就用，應(yīng)付了事。每個人或多或少都有惰性。讓人產(chǎn)生惰性，成因多多，有可能是因為自己對事物不喜歡、不感興趣;亦或因為做事、工作沒有動力;抑或自制力不強，也有可能是因為思維受阻等等。人一旦有了惰性，就會失去對工作、學(xué)習(xí)、生活的沖動，因此而馬馬虎虎，甚至是消極應(yīng)付。

三、結(jié)合實際明利弊

事物總具有兩面性，既有積極的思維定勢，也有消極的思維定勢。在一定的條件和環(huán)境下，思維定勢能使人應(yīng)用既有的印記或已熟練掌握的方法快速地去解決生活、工作和學(xué)習(xí)中遇到的困難，在一定程度上有著積極的作用。就以剛才所舉的例子，在思維定勢和作用下，小哲會毫不猶豫地選擇“喜羊羊”作為今天美術(shù)作業(yè)的主要內(nèi)容，憑借著對它的熟悉及熟練掌握的表現(xiàn)方法，小哲會在20分鐘之內(nèi)，就迅速完成老師布置的繪畫作業(yè)。

同樣，在一定的條件和環(huán)境下，思維定勢也可能成為束縛人們發(fā)展創(chuàng)造性思維的枷鎖。思維定勢的存在，會讓學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時自然而然地應(yīng)用已有的經(jīng)驗，去解決遇到的問題，從而在一定程度上抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動，妨礙了他去發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。這時思維定勢就表現(xiàn)出了消極的作用。

具體到我們平時的美術(shù)教學(xué)過程中，就不難發(fā)現(xiàn)，思維定勢對學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作所產(chǎn)生的影響應(yīng)該是弊大于利。這就有助于我們在碰到類似問題時，能夠迅速作出判斷，揚長避短，對學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，啟發(fā)他們擺脫思維定勢的影響，進而更好開展美術(shù)創(chuàng)作。

四、因勢利導(dǎo)尋對策

習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上的講話中指出：“文藝創(chuàng)作是觀念和手段相結(jié)合、內(nèi)容和形式相融合的深度創(chuàng)新，是各種藝術(shù)要素和技術(shù)要素的集成，是胸懷和創(chuàng)意的對接?！比绾螏椭鷮W(xué)生打破思維定勢，打開創(chuàng)新式思維模式，是每一個美術(shù)老師都應(yīng)認(rèn)真思考的，也是每一個美術(shù)老師必須認(rèn)真面對，努力予以解決的問題。

（一）提升創(chuàng)作興趣

學(xué)生鐘愛一個形象，喜歡一件事物，肯定有其內(nèi)在的原因，因為喜歡，對這個形象、這件事物必然會產(chǎn)生強烈的興趣，更會全身心地投入，嘗試著去觀察、了解。興趣是最好的老師，如果老師在教學(xué)過程中，能很好地抓住這一興奮點，必能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更為豐富多彩的繪畫作品。學(xué)生就再也不必抱著應(yīng)付的心態(tài)進行美術(shù)創(chuàng)作，而是全身心地、興致盎然地投入到創(chuàng)作中。

（二）拓展創(chuàng)作思路

學(xué)生鐘愛一個形象，喜歡一件事物，肯定是因為這個形象、這一事物，其特性、特征、特點吸引了他，或是這個形象、這一事物的表現(xiàn)折服了他，使其對他產(chǎn)生了強烈的興趣，被深深吸引。如果還有其他的形象、其他的事物同樣有相同特點和表現(xiàn)，學(xué)生會不會也跟著喜歡呢？根據(jù)筆者多年的觀察，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，答案是肯定的。如果利用這一有利條件，我們老師善于引導(dǎo)，對學(xué)生喜歡的形象或事物進行展示，鼓勵學(xué)生跳出原有認(rèn)知框架，去接觸更多事物。在成功轉(zhuǎn)移學(xué)生興趣點的同時，既拓寬了學(xué)生的思路，也豐富了美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容。

例如，在要求學(xué)生畫風(fēng)景畫時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在表現(xiàn)藍天、白云、草地、小屋時，老師可以迅速叫停，并有意識以此作業(yè)為例，要求學(xué)生進行點評。教師在肯定這是一幅不錯的風(fēng)景畫的同時，設(shè)問：除了這一場景外，還有沒有其他的場景也可以稱作為是風(fēng)景？通過有意識地出示一些風(fēng)景圖片，積極引導(dǎo)學(xué)生從各自的印記中去搜尋曾看過的相關(guān)畫面、親歷過的相關(guān)場景，并加以敘述。教師在學(xué)生敘述的過程中，適當(dāng)加以提醒、補充，讓學(xué)生明白構(gòu)成風(fēng)景的要素有很多，山川、河流、小溪、森林、建筑……將它們進行合理的組合同樣能得到一幅美麗的風(fēng)景畫。如此，學(xué)生創(chuàng)作的興趣被激發(fā)，創(chuàng)作的思路變得更為寬廣，自然而然，慣性思維被打破，即將呈現(xiàn)的也是豐富多彩的作品。

（三）挖掘創(chuàng)作深度

學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，受限于思維定勢，歸根到底，還是因為知識面較窄，見識少、眼界不開闊。這也是因為學(xué)生身心特點造成的。但隨著年齡的增長，小學(xué)生自我意識逐漸覺醒，對未知世界充滿探索的欲望，就初步具備了探索未知、獨立思考的生理和心理特征。

小哲的作業(yè)內(nèi)容萬變不離其宗，經(jīng)常性會出現(xiàn)“喜羊羊”，要在短期內(nèi)逐漸糾正這種思維定勢，很困難。我們不妨將錯就錯，在不能要求小哲改變形象的基礎(chǔ)上，利用小學(xué)生豐富的想象力及對未知充滿探索欲望這一特點，通過對故事情節(jié)進行改變、圖片欣賞等方式方法，引導(dǎo)小哲嘗試改變喜羊羊的角色定位，賦予他不同的身份，如小學(xué)生、科學(xué)家、警察等，再利用其身份特點展開聯(lián)想，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的美術(shù)作品。此舉雖然不能一下子轉(zhuǎn)變小哲的觀念，但至少能引導(dǎo)小哲轉(zhuǎn)換思考角度，作一次小小的突破。即使是短時的，但只要堅持，總會有收獲。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐厚的民族精神和道德理念，是我們在新時代進行青少年道德建設(shè)的重要思想養(yǎng)分，對社會主義市場經(jīng)濟條件下的青少年進行世界觀、人生觀、價值觀、理想信念等方面的教育有極為重要的導(dǎo)向作用。

在小學(xué)美術(shù)課中，“水墨畫”“剪紙”“泥塑”等都屬于傳統(tǒng)文化范疇，如何在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生，從而讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中生根發(fā)芽，為建立文化自信打下堅實基礎(chǔ)，是擺在我們教師面前迫切需要思考和解決的問題。

“喜羊羊”“孫悟空”“藍貓”是一個個特征鮮明的“IP”，而“水墨畫”“剪紙”“泥塑”等無疑也是一個個“IP”。借力文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意，勤于思考，善于探究，努力突破因循守舊的思維定勢，不拘泥于古法，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)，才能讓傳統(tǒng)文化適應(yīng)新時代、滿足新要求。（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林