共享生活 同享成長

文 陳 萍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谟變簣@及周圍，我們發(fā)現(xiàn)了取之不盡的教育資源，懷揣“一切從兒童出發(fā)的”的初心，我們從兩個核心問題入手，對這些資源進行了探索與嘗試。

一、讓幼兒園課程滲透游戲精神

為了更好地將游戲精神滲透到課程中，我園積極開展每周一次的園本教研，由園長和教科室主任參與年級組老師的課程審議。

（一）審議課程資源——資源建設保障

課程資源是實施課程的重要保障，我們根據(jù)幼兒園綜合活動課程的主題，將課程資源的審議作為重中之重，為幼兒在園的游戲活動提供支持。

1.從幼兒需要出發(fā)，對資源進行完整和全面的梳理

（1）物質(zhì)資源

我們不僅保留已經(jīng)研究7年的課題《造型活動在幼兒園活動中的組織與研究》的原有做法，使班班都有豐富的廢舊材料，而且根據(jù)需要購買了聰明棒、充氣棒、樂高玩具等低結(jié)構(gòu)玩具材料，又配備了單竹梯、雙竹梯、木樁、滾柱等，滿足了幼兒各項體能發(fā)展的需要及創(chuàng)新游戲的需求。在這里，幼兒可以享受到挑戰(zhàn)成功的快樂，在與玩具的互動中自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。

幼兒園資源中心和親子繪本資源庫都是開放共享的，依據(jù)種類不同將材料分類擺放。教師和家長、幼兒自行管理，井然有序，我們常常被家長的贈書活動所感動，今年已經(jīng)上小學的孩子媽媽還特地在教師節(jié)寄書到資源庫。

（2）人文資源

我園擁有一支熱愛幼教事業(yè)、朝氣蓬勃、團結(jié)協(xié)作、樂于鉆研的保教團隊。在教師團隊中，有4名聘用教師已交流到他園擔任副園長，而且在我們幼兒園，門房、保安、保育老師也是課程建設的積極參與者和思考者。

（3）家長資源

我們善于挖掘家長和社會資源，有效利用家長資源，爭取他們的配合和支持，不斷優(yōu)化幼兒園課程。我們會不定期邀請家長義工參與幼兒園活動，與幼兒共同成長。

（4）本土資源

我園地處五塘新村小區(qū)內(nèi)，小區(qū)年代久遠，社區(qū)資源豐富。周邊菜場、社區(qū)超市、五塘小學等單位已成為我園固定的社區(qū)實踐基地，幕府風光帶更是我們的資源大寶庫。

2.如何運用資源

在明確資源建設的重要性，并根據(jù)課程主題梳理了需要的資源之后，我們要求教師根據(jù)幼兒的活動拍攝微視頻，來記錄幼兒在操作材料中的行為，并重點整理出材料資源投放的問題，針對問題，我們開展了討論。

師一：有的區(qū)域材料很吸引孩子，有的區(qū)域就沒有什么人氣，比如繩網(wǎng)根本沒有人使用。

師二：有的區(qū)域孩子活動的聲音太大，材料有些亂，是不是材料投放太多了使孩子無從下手？

師三：大家的問題可以總結(jié)為不好玩、材料亂、不知道如何使用，我們應該如何調(diào)整？其他班級的做法中有沒有可以借鑒的經(jīng)驗呢？

師四：我認為有些材料可以放手讓孩子自己制作，材料的擺放也讓他們自主標記，并讓他們對活動自主規(guī)劃、設計和討論。

師二：繩網(wǎng)在我們班的孩子游戲過程中，經(jīng)常被當作電網(wǎng)和塔上的霓虹燈，有時還被當成蜘蛛網(wǎng)，我認為教師的觀察和引導很重要。

通過觀看微視頻以及同伴的經(jīng)驗分享，教師們收獲了資源運用的有效策略：材料的開放性和充分的自主；材料的趣味性和游戲的情景缺一不可；鼓勵和支持孩子玩出新花樣，達到個別化學習的目標；資源的合理運用和教師支持相輔相成。

這是幼兒對樹枝進行探索的活動過程照片，讓幼兒解放大腦，通過去觸碰、去玩、去想象，樹枝在幼兒的手中有了新的生命——是地雷、毒器、電網(wǎng)，幼兒思考的力量不容小視。

教師還充分挖掘材料價值，在幼兒隨手觸碰的地方放置一些筆和紙，讓幼兒隨時記錄自己的設計、想法和問題。鼓勵他們用繪畫、圖形、符號等記錄自己的成長過程，這是最真實、靈動的記錄，也是教師讀懂幼兒，走進幼兒世界最直接的方式。

我園保安師傅在磨竹片、討論安裝竹片（壞的竹梯再利用 ）。

在我們幼兒園，門衛(wèi)、保安、廚房師傅、保育員老師都是課程建設者。我們給予幼兒充足的材料、時間、空間、等待與信任，做幼兒游戲背后最有力的支持者，這也是有效實施幼兒園綜合活動課程的長效保障。

（二）審議一日活動安排——確保游戲時間

在有豐富的課程資源作為保障幼兒游戲順利開展的前提下，為了確保幼兒在園游戲的時間，我們對一日活動安排進行了重點審議。

課程游戲化不是用游戲替代其他課程，而是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又將游戲精神滲透到課程實施的各類活動中。為此，我們對作息時間進行了如下調(diào)整：第一，確保固定的游戲時間，安排作息彈性；第二，錯峰戶外活動，確保不同年齡幼兒游戲活動的需要；第三，適當減少集體教學活動的時間。在活動中讓幼兒參與活動的討論與執(zhí)行，讓幼兒成為時間的主人。

二、讓幼兒真正成為熱情主動的學習者

我園用游戲方式開展幼兒造型活動，使游戲與造型活動課程實現(xiàn)最優(yōu)化的結(jié)合。在有了資源和時間的保障下，我們做了以下探索，創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，注重幼兒在生活和游戲中學習，讓幼兒成為熱情主動的學習者。

（一）合理規(guī)劃教室布局，改造場地自然有趣

我們幼兒園8個班級，班級面積和格局各不相同，班級空間較小。小空間班級不可能一下子都換成理想中的大空間班級，面對現(xiàn)狀，我們需要做的就是將可以利用的空間更加充分合理地利用好，將小空間的不利因素轉(zhuǎn)化成有利因素，對此我們進行了多次的探索嘗試。

我們在每個班級都設有固定的造型美術(shù)活動區(qū)、建構(gòu)區(qū)、和圖書區(qū)域。在活動室里，利用玩具柜、書柜、擋板等來劃分與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，拓展游戲空間。充分利用矮柜的平面、側(cè)面和背面進行布置，讓這些都變成幼兒操作的空間。

小 （三）班的活動室有三個房間，最大的教室比較狹長，所以原來的班級格局就是教師將桌子靠邊擺，整齊劃一，感覺空間較大，但不方便進行游戲活動。后來調(diào)整為用游戲柜進行區(qū)域劃分，幼兒在區(qū)域里，隨時可以拿取游戲材料進行游戲活動。后來小 （三）班教師又進行了多次調(diào)整，將桌子分兩個教室擺放，幼兒的游戲空間更大了。在班級格局的多次調(diào)整中，保育老師也積極投入其中，從中午午睡時床的擺放就可以看出，保育老師不再是方便自己移動櫥柜放床，而是保持幼兒區(qū)域的位置，見縫擺床。

通過一系列的改造，我們在每一個角落都可以看到幼兒在自主地快樂游戲，完全打破了教師控制的局面，讓幼兒在游戲活動中用自己的方式自主安排活動空間、內(nèi)容和材料，商量和形成玩法規(guī)則。

（二）改造戶外場地，自然有趣

“自然有趣”是指幼兒能夠充分利用現(xiàn)有的材料（包括低結(jié)構(gòu)自然材料與成品材料）盡情地、自由自在地享受快樂。我園能夠充分利用場地合理安排，并按不同年齡幼兒身體運動發(fā)展的需要，創(chuàng)設自然有趣的游戲環(huán)境。

操場上根據(jù)地域特點增加了一排材料庫房，推拉布簾門和帶輪子的籃球筐幫助幼兒易拿易放游戲材料，大型的彎管材料和積木材料為幼兒的晨間鍛煉提供了更豐富的材料資源。房子的高度既利于幼兒拿取材料的方便，又保留了原綠植的生長空間。

將原先需要教師才能打開的體育器材柜門改造成上下開啟式柜門，保育老師早上打開鎖后，幼兒就可以自由拿取了。

二樓平臺增加了遮陽傘，這樣游戲材料就不怕風雨了。還有一個應急式的小帳篷，方便隨處安放。將原有裝飾墻改為現(xiàn)在幼兒可以玩的輪胎、麻繩攀巖墻。將單一功能的安全通道改為木質(zhì)長廊式游戲亭既避免了鋼筋堅硬的冰冷，又為幼兒增加了一個可以避雨防曬的游戲區(qū)域。

隨著課程游戲化項目的不斷推進，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地解讀了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。我們有信心更好地去踐行課題研究，以促進幼兒的真正發(fā)展，和幼兒共享生活、共同生長。