?？?李汶翰

officePROJECT普羅建筑

1 項(xiàng)目背景

羅湖區(qū)是深圳市最早建設(shè)的城區(qū)，區(qū)內(nèi)的中小學(xué)大多建于20世紀(jì)90年代，至今已使用了20余年。隨著城市的發(fā)展和人口的劇增，人們對(duì)教育的需求也在不斷上升。老舊的主體建筑、落后的設(shè)施配套、大量的安全隱患、嚴(yán)重不足的學(xué)位供給，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)教育的要求。由此，羅湖區(qū)政府在2018年10月30日正式向全社會(huì)發(fā)出競賽邀請(qǐng)，公開征集羅湖區(qū)三個(gè)重點(diǎn)中小學(xué)的設(shè)計(jì)方案。2019年1月4日，羅湖區(qū)校園設(shè)計(jì)創(chuàng)意競賽方案評(píng)審會(huì)在羅湖美術(shù)館舉行。在250家設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)及聯(lián)合體的競爭中，經(jīng)過兩輪競標(biāo)，最終選出三個(gè)一等獎(jiǎng)，普羅建筑的作品被選為翠園中學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，剩余兩所學(xué)校方案的一等獎(jiǎng)分別由悉地國際和湯樺建筑事務(wù)所摘得。

翠園中學(xué)是羅湖區(qū)內(nèi)歷史悠久的重點(diǎn)中學(xué)之一，此次設(shè)計(jì)計(jì)劃將原有的校園班級(jí)數(shù)從36個(gè)擴(kuò)充到42個(gè)；利用校園中原來僅有的一塊運(yùn)動(dòng)場地加建為綜合體育運(yùn)動(dòng)區(qū)，包括體育綜合訓(xùn)練館、器材室、游泳館、舞蹈形體綜合訓(xùn)練館等面向未來的現(xiàn)代化綜合運(yùn)動(dòng)場所；拆除原校區(qū)西北側(cè)用地上的獨(dú)棟建筑，將其改造成一個(gè)新的綜合樓，其中可容納具備全新教學(xué)設(shè)施的專業(yè)教室、圖書館及教師午休室；升級(jí)原有兩棟教學(xué)樓的整體教學(xué)環(huán)境，包括架空屋頂層、地面架空層以及滿足730名學(xué)生同時(shí)就餐的學(xué)生食堂等。在此規(guī)劃下，原有的校內(nèi)建筑面積也將由21 353m2增至35 686m2。除場地本身超高的建設(shè)強(qiáng)度之外，基地也被周邊的住宅小區(qū)緊貼環(huán)繞，處于一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜且高密度的城市環(huán)境中。如何在高密度的地段內(nèi)營造一個(gè)親切宜人且充滿想象力的校園空間是建筑師面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

在新翠園中學(xué)東曉校區(qū)的改造升級(jí)方案中，我們面對(duì)的其實(shí)是國內(nèi)建成學(xué)校普遍需要解決的幾個(gè)問題：

（1）如何提供足夠多的新的教學(xué)及活動(dòng)功能面積，同時(shí)拓展多樣的戶外活動(dòng)空間。

（2）如何利用原有建筑架空層與新的建筑功能進(jìn)行有機(jī)融合。

（3）如何通過改造的思維與手段解決新舊建筑的統(tǒng)一規(guī)劃與利用問題，即總圖左上角的三角地如何處理。

因此在開始設(shè)計(jì)之前，我們對(duì)國內(nèi)建成學(xué)校的現(xiàn)狀做了一個(gè)簡單的定性分析，以此來確定翠園中學(xué)的設(shè)計(jì)思路，并通過該設(shè)計(jì)形成一個(gè)對(duì)整體行業(yè)現(xiàn)狀更有針對(duì)性和實(shí)踐意義的啟發(fā)案例。

2 從“流線化”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)化”

現(xiàn)存城市中心區(qū)的學(xué)校建筑主要遵循老舊的國內(nèi)設(shè)計(jì)規(guī)范和功能主義的設(shè)計(jì)思路，即認(rèn)為學(xué)校是一種功能化的場所，其設(shè)計(jì)價(jià)值通常體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生應(yīng)占的功能面積、教育設(shè)施的配比、光線朝向等方面。在具體設(shè)計(jì)指導(dǎo)上，建筑師被灌輸了類似學(xué)校建筑設(shè)計(jì)流線圖等功能化與流線化的思維。在空間設(shè)計(jì)上，這種導(dǎo)向同樣決定了教育的價(jià)值導(dǎo)向，即教育是一個(gè)單向的線性過程，而不是一個(gè)多維度的綜合影響過程。

1 立體校園鳥瞰

業(yè)主：深圳市羅湖區(qū)政府

建設(shè)地點(diǎn)：廣東省深圳市羅湖區(qū)

建筑設(shè)計(jì)：officePROJECT普羅建筑

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：?？伞⒗钽牒?、劉敏杰

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：張昊、姜宏輝、趙建偉、馮攀遨、林旺銘

總建筑面積：38 000m2

項(xiàng)目狀態(tài)：設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)時(shí)間：2018.12～2019.01

圖片版權(quán)：officePROJECT普羅建筑

2 總平面圖

拋開對(duì)教育理念的解讀，回歸到建筑空間層面，“流線化”的思維強(qiáng)調(diào)的是一種程序的固定性，這種思維無法滿足教育隨著社會(huì)變化對(duì)于功能空間與場所的需求變化，即無法創(chuàng)造更多的可能性。瓦爾在《作為界面的城市——數(shù)字媒介如何改變城市》一書中提到：“只有主動(dòng)權(quán)更廣泛地分布在生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間，更多的決定才會(huì)在‘節(jié)點(diǎn)’被做出，而不是在‘中心’，這樣對(duì)于一個(gè)空間來說，具有主權(quán)的主體才能有更多的機(jī)會(huì)塑造他或她自己的自治”。因此為了創(chuàng)造更多可能性，我們需要更多的未知節(jié)點(diǎn)與功能交叉，而“網(wǎng)絡(luò)化”將創(chuàng)造這些交叉。

我們希望通過獨(dú)立地塊上的建筑設(shè)計(jì)讓學(xué)生有選擇不同生活方式的可能性，以空間設(shè)置為手段連接各種“不應(yīng)該”被連接的關(guān)系，在穩(wěn)定的生產(chǎn)組織中植入一些不穩(wěn)定性，使自由的社會(huì)關(guān)系可以在此得到發(fā)展，讓學(xué)校變成市集、變成社區(qū)，變成一個(gè)充滿異質(zhì)性的界面，也讓孩子們不再是通過“中心”而是通過“節(jié)點(diǎn)”自下而上地融入彼此的生活空間。

在翠園中學(xué)的改造設(shè)計(jì)方案中，我們通過“網(wǎng)絡(luò)化”策略的指導(dǎo)，以架空廊道作為串聯(lián)新舊校園區(qū)域的介質(zhì)，形成完整的活力網(wǎng)絡(luò)，將整個(gè)校園從新舊建筑流線與功能的互不兼容中解放出來，拋棄單一路徑，形成開放的網(wǎng)絡(luò)，再合理布置其他功能區(qū)的位置，形成運(yùn)動(dòng)與文化交叉共存、開放與內(nèi)斂兼具的新校園。

3 活躍的立體網(wǎng)絡(luò)

4 場地現(xiàn)狀及改造范圍

5 方案生成分析

6 立體樂園

7 立體下沉運(yùn)動(dòng)場

8 立體運(yùn)動(dòng)中心入口

9 食堂下沉庭院與體育場

10 室內(nèi)游泳館

11 翠園用餐區(qū)

3 從“平面分區(qū)”到“立體化交叉”

在此次設(shè)計(jì)競賽中，眾多建筑師通過設(shè)計(jì)方案探討了高密度學(xué)校的理念，提出了許多新穎的思路。高密度的核心是創(chuàng)造立體的建筑空間，高密度本身并不宜人，然而當(dāng)高密度在大城市中成為不得不做出的選擇后，對(duì)于設(shè)計(jì)師的挑戰(zhàn)就在于如何理解高密度這件事，這也決定了高密度的最終表現(xiàn)形式。

在翠園中學(xué)改造項(xiàng)目中，其主要問題是缺乏活動(dòng)空間。由于是改造項(xiàng)目，需要在施工時(shí)不影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，那么只有將操場抬升，利用操場下方設(shè)置新的活動(dòng)空間這一種設(shè)計(jì)方式。這種立體層面的創(chuàng)造不僅滿足了學(xué)校改造的前提條件，還能在原有校園場地?zé)o法滿足所需功能的前提下，使空中跑道、下沉的游泳館和體育館在校園入口層面做到互通與貫穿，形成立體通風(fēng)的風(fēng)雨運(yùn)動(dòng)場，增加使用面積。四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校成為一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)社區(qū)，而不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸空間。在孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，這樣的空間設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力，滿足青春期孩子們的好奇心。

4 “舉起”一個(gè)立體運(yùn)動(dòng)樂園：活動(dòng)空間的社區(qū)化

作為學(xué)校，如果以一種過于宏觀的城市尺度進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，往往獲得的是一座封閉的功能體塊，過于直白的功能與造型劃分好像在強(qiáng)調(diào)這里是一所“學(xué)?！保还苣闶钦l，來這里就只是學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)校建筑并不回應(yīng)周邊具體的社區(qū)環(huán)境，也不回應(yīng)學(xué)校主體使用者的學(xué)習(xí)與生活方式。它不是一個(gè)公共場所，而是一個(gè)巨大的教育生產(chǎn)機(jī)器。

未來經(jīng)過改造的翠園中學(xué)將是一座擁有豐富體育設(shè)施的學(xué)校。我們思考，這些活動(dòng)設(shè)施是否可以和社區(qū)共享？讓社區(qū)的人們?cè)谙抡n后、在節(jié)假日，也可以通過學(xué)校的設(shè)施得到鍛煉、教育，同時(shí)感受到作為家長的一種參與感。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)社區(qū)化的體育館將弱化學(xué)校的孤立感和嚴(yán)肅感，和城市生活更加融合，讓他們?cè)诔鞘兄袑W(xué)習(xí)、在城市中活動(dòng)，體會(huì)作為一個(gè)城市公民的感受。

在這樣的思考下，我們將體育場抬升后，將體育館的主入口放在臨街位置，通過下沉廣場，將體育館與學(xué)校主體建筑區(qū)域做立體的分離，這樣體育館既可以被外部使用和分享，又不影響學(xué)校的日常教學(xué)。同時(shí)，在下沉廣場還可以觀察到學(xué)校各個(gè)層面錯(cuò)綜復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)場景，是潛在的社區(qū)活動(dòng)聚集地。在食堂的一側(cè)，有另一條和跑道內(nèi)側(cè)貼合的弧形坡道可直接進(jìn)入食堂內(nèi)部，用餐區(qū)被兩邊的下沉庭院包圍，形成特有的翠園用餐區(qū)。新建的主席臺(tái)與跑道完美擬合，讓這個(gè)空中體育場宛如一個(gè)巨大圓盤懸掛在新校園的最核心處。被保留的跆拳道運(yùn)動(dòng)場、主席臺(tái)下的自由運(yùn)動(dòng)區(qū)與籃球場之間形成了跌落式的立體剖面，原有的羽毛球館也向內(nèi)退入一個(gè)弧形的斜角平臺(tái)，激活了羽毛球館的內(nèi)部空間，并將其完美地融入到上下兩層、三面開闊的體系中，與食堂、操場、庭院產(chǎn)生多重互動(dòng)，使整個(gè)校園中部形成立體多層的新形態(tài)。

5 學(xué)習(xí)與分享的森林：原教學(xué)主樓架空文化廊的升級(jí)改造

在現(xiàn)狀條件下，原有的校園綠化嚴(yán)重不足，無法匹配翠園中學(xué)這個(gè)名字的美好寓意。在新的主樓規(guī)劃中，將其前、中、后三個(gè)露天區(qū)域均用綠色覆蓋，使主樓置身于翠色森林的環(huán)抱之中。再利用原始建筑的斜向形式，創(chuàng)造出一南一北兩條文化帶，因勢賦形地打造出環(huán)廳文化廊、環(huán)形露天劇場、斜坡種植休閑區(qū)、舉高跆拳道場、菱形階梯展示區(qū)等形式與功能兼?zhèn)涞闹黝}活動(dòng)區(qū)，讓原有主樓的架空區(qū)展現(xiàn)出文化、藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)交融的姿態(tài)。

6 拒絕垂直走向：水平伸展的獨(dú)特L形綜合樓

為了使新建綜合樓融入原有的校園體系，我們拋棄了原有任務(wù)書中期望的高層體量，轉(zhuǎn)而采取將高度限定在24m的多層建筑策略，通過一個(gè)L形的體量將新建綜合樓與原校園建筑的用地緊張感充分化解，并圍合出一片草坡花園。通過在“三角地”設(shè)置這樣一座新的架空綜合樓，將原校園景觀自然引入其中。

12 戶外劇場

13 架空展覽空間

14 下沉體育場剖面圖

15 東西向剖面圖

16 0.000m標(biāo)高平面圖

17 -4.000m標(biāo)高平面圖

18 -8.000m標(biāo)高平面圖

19 綜合樓與運(yùn)動(dòng)場

20 綜合樓空中廊道與圖書館

21 架空綜合樓的地面空間

22 綜合樓分析

23 綜合樓平面圖

24 綜合樓剖面圖

在新的綜合樓中，為方便使用與靈活管理，午休區(qū)和綜合教學(xué)區(qū)被分成兩個(gè)獨(dú)立的體量，并由一條直通空中圖書館的走道串聯(lián)。新圖書館被放置在新綜合樓的三層，承上啟下地連接教學(xué)區(qū)的上下兩端，實(shí)現(xiàn)了形式與功能的完美契合。學(xué)生們可以在到達(dá)書之殿堂的Z字形漫步流線中，飽覽校園的風(fēng)景，感受書籍的召喚；在到達(dá)三層后，進(jìn)入一個(gè)朝向四周充分打開的光之書館，可一覽無余地回望整個(gè)新校園的美好風(fēng)景。

7 結(jié)語

在翠園中學(xué)競賽方案的設(shè)計(jì)探索中，我們充分利用校園的原有空間形態(tài)進(jìn)行升級(jí)改造，為校園注入了嶄新的活力，形成擁抱科學(xué)與未來的三大結(jié)構(gòu)體系：中部活力運(yùn)動(dòng)區(qū)、東部文化及核心教學(xué)區(qū)、北部綜合教學(xué)終端區(qū)。通過網(wǎng)絡(luò)化、立體化、社區(qū)化的設(shè)計(jì)策略，弱化了校園的平面圍合感，使之成為一個(gè)大的社區(qū)，并與外部的街區(qū)道路融合在一起。

通過翠園中學(xué)的改造設(shè)計(jì)，我們了解到，大部分的建成學(xué)?？梢酝ㄟ^改造形成更開放的教育空間。未來城市中的學(xué)校應(yīng)該是城市的一部分，城市是復(fù)雜而立體的，學(xué)校也應(yīng)該是多變和開放的，這樣的學(xué)校才能讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。