（特級教師）

時光飛逝，我們所承擔(dān)的中國教師發(fā)展基金會資助科研公益項目《基于普通高中主體學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)（一輪復(fù)習(xí)）階段“小問號”導(dǎo)學(xué)法研究》（下文簡稱“小問號”項目）已經(jīng)進入后期成果申報階段。

自申報前的準備，到過程的實施，再到總結(jié)性反思，從項目組前期的基礎(chǔ)研究，到文字稿撰寫、微課錄制、課堂實錄，以及貫穿始終的教學(xué)實踐，這一切在前期三篇專欄文章《當(dāng)“小問號”遇上了“微課”，又豈在課內(nèi)課外——以高考考點之冠詞學(xué)習(xí)為例》（《教學(xué)考試·高考英語，2018年第6期》）、《當(dāng)“小問號”投進大課堂，一石激起千層浪——例談“小問號”在學(xué)習(xí)定語從句中的場效應(yīng)》（《教學(xué)考試·高考英語，2019年第1期》）、《當(dāng)“小問號”戀上高考題，尋找如魚得水的感覺——以2018年全國卷“語法填空”和“短文改錯”題型破解為例》（《教學(xué)考試·高考英語，2019年第2期》）中都有詮釋。

至此，“小問號”項目告一段落了。但是，這個項目對于我們的踐行者（直接參與者——學(xué)生、直接實施者——教師）的學(xué)與教的行為有什么直接和間接的影響呢？

從一個“蠢”問題的提出，看學(xué)生對于“小問號”的應(yīng)用

在“小問號”項目的研究和實踐階段，我們專門設(shè)置了一個環(huán)節(jié)：我的語法學(xué)習(xí)“小問號”，引領(lǐng)的口號就是“問題越具體越好，方法越簡潔越妙”，旨在鼓勵學(xué)生提出問題，并通過各種方法解決問題。

在學(xué)習(xí)冠詞的過程中，學(xué)生常常遇到的一個考點就是用a還是an？其中的一個經(jīng)典考例就是Tom is _______8-year-old boy,and he likes draw ing very much.一般來說，經(jīng)過簡單的講解之后，不管懂不懂，學(xué)生們都會堅定地在此處填寫an了。但是，就有學(xué)生提出了這樣一個“驚世駭俗”的問題：

“如果這個8不讀作eight [eIt]，那么這個空格應(yīng)該填什么？”

意不意外？驚不驚奇？對此，大家的第一反應(yīng)：這可真是個“蠢”問題??！8不讀作[eIt]，還能讀作什么呢？

如果就此一笑而過，不僅僅會使一顆試圖探究問題的小心靈受到傷害，更有可能失去一個探究答案的難得機會——這個問題的背后正是a和an的本質(zhì)區(qū)別！

傳統(tǒng)的知識解析如下：

問：用哪個冠詞修飾首字母為元音的名詞？

答：不能一看到單詞首字母是元音字母就決定用a或an，而要看該單詞首字母是不是元音音標。

當(dāng)單詞首字母的音標是上面元音音標中的一個時，就用an。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們提煉出了一個堪稱經(jīng)典的冠詞解題口訣：用a還是an？靠讀（音標讀音）不靠看（看到的單詞首字母）。

這樣，剛才那個8的音標就決定了其前面該用a還是an了。

就是在類似“蠢”問題的啟發(fā)下，學(xué)生們豐富了“我的小問號”，并通過探尋問題的解法，重新體會了學(xué)習(xí)語法知識的樂趣。

部分“小問號”及解決方法展示如下：

（一）巧妙記憶類

Q1：如果分不清后綴為-less和-ness的單詞的詞性怎么辦？（李慧——學(xué)生，“小問號”提出者和方法探究者。下同。）

【知識內(nèi)涵】

-less是形容詞否定后綴，-ness是名詞后綴。

【巧思妙解】

less和ness，傻傻分不清？記住一組詞，帶出兩大串：careless形容詞，kindness是名詞。

（二）歸納辨析類

Q2：以-y結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時，-y何時變?yōu)閕，何時不變呢？（高婧宸）

【知識內(nèi)涵】

名詞是“元音字母 + y”結(jié)尾時，變復(fù)數(shù)時直接 + s，如boys；名詞是“輔音字母 + y”時，變復(fù)數(shù)時要“變y為i再 + es”，如dictionaries。

【巧思妙解】

y前字母很關(guān)鍵，“輔音”要變“元”不變。

【延伸歸納】

這個“小問號”的價值不僅僅在于名詞復(fù)數(shù)的變化，它的解決辦法同樣適用于下面幾項語法知識的學(xué)習(xí)：

（1）以-y結(jié)尾的形容詞及副詞變?yōu)樽罡呒墪r的詞尾變化。如：

輔音字母 + y要變：happy-happier-happiest,prettyprettier-prettiest

元音字母 + y不變：gray-grayer-grayest

（2）以-y結(jié)尾的動詞變?yōu)檫^去式、過去分詞的規(guī)則詞尾變化。如：

輔音字母 + y要變：study-studied-studied

元音字母 + y不變：destroy-destroyed-destroyed，staystayed-stayed

可是pay-paid,say-said,lay-laid是特例哦！

（3）以-y結(jié)尾的動詞變?yōu)椤叭龁巍毙问降脑~尾變化。如：

輔音字母 + y要變：try-tries,cry-cries

元音字母 + y不變：play-plays，stay-stays，pay-pays

（三）理解應(yīng)用類

Q3：老師，您教了我們定語從句引導(dǎo)詞的選擇公式，我覺得很好用。那么，有沒有名詞性從句和狀語從句引導(dǎo)詞的選擇公式呢？（余昕悅）

【知識內(nèi)涵】

定語從句引導(dǎo)詞 = （先行詞） 指什么 + 作什么（句子成分）。

如：who = 指人 + 作主語/賓語/表語，which = 指事物 + 作主語/賓語/表語，where = 指地點 + 作狀語，whose = 指人/物 + 作定語……等。

考例：（2018 ·全國卷Ⅰ，語法填空）Two of the authors of the review also made a study published in 2014showed a mere five to 10 m inutes a day of running...

解析：that/which。此處用that/which引導(dǎo)定語從句指代先行詞“study”，并在定語從句中作主語。

【巧思妙解】

（1）名詞性從句引導(dǎo)詞 = 作什么（成分）+（詞義）是什么（更強調(diào)引導(dǎo)詞的功用）

如：what = 作主語/賓語 + “……的”，where = 作地點狀語 + 在哪里，when = 作時間狀語 + 在何時等。

考例：（2016 ·全國卷Ⅰ，短文改錯）My uncle is the owner of a restaurant close to that I live.

解析：that改為where。在本句中，短語“close to”中的“to”是介詞，其后應(yīng)該是賓語從句。在賓語從句中，該引導(dǎo)詞需擔(dān)當(dāng)“地點狀語”，在句中表示“在哪里”。故將that改為where。

（2）狀語從句引導(dǎo)詞 = （詞義）是什么+ 作什么（成分）（更強調(diào)引導(dǎo)詞的詞義）

如：when = 何時+作時間狀語，why = 為什么 + 作原因狀語等。

考例：（2018 ·全國卷Ⅱ，短文改錯）The games my parents taught me where I was a child turned out to be very useful later in my life.

解析：where改為when。從屬連詞錯用，此處強調(diào)“在那時”，且從屬連詞在從句中作時間狀語，應(yīng)用when引導(dǎo)時間狀語從句。故將where改為when。

“小問號”不僅在高考備考中得以積極應(yīng)用，還在高一和高二的教學(xué)中得到了主動的嘗試。這些“小問號”的提出，或許還顯得有些膚淺，但是我們欣喜地看到了許多變化，也從中得到了啟示：一是通過參與“小問號”項目，我們教學(xué)活動中的主體部分——學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)正在發(fā)生積極的改變，不僅學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，而且在以不同的方式提出問題，更重要的是他們通過伙伴討論、詢師求教、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱文本資料等方式，積極探尋解決問題的方法。二是通過各種教與學(xué)的活動，教師正在把這樣的“質(zhì)疑”與“釋疑”的學(xué)習(xí)方法和理念根植于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心深處，在學(xué)習(xí)者“遷移學(xué)習(xí)”能力的形成和“終生學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成過程中播撒下一粒粒種子。

從一次“小問號”的研教實踐，看教師執(zhí)教理念的重生

踏上講臺若干年，在經(jīng)歷了一輪又一輪課堂歷練和一次又一次的考試磨礪之后，教師們常常會習(xí)慣于自己的教學(xué)思維，其教學(xué)行為也會拘囿于一些固有的模式或套路，甚或產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠心理。偶有再振雄心的時候，也會因為各種緣由，而最終未能得以踐行。

“小問號”項目的探究、開發(fā)及實施直接匯聚了本地區(qū)四所學(xué)校的以中老年教師為引導(dǎo)、以青年教師為主體的研究團隊，影響了周邊更多的英語教師，乃至其他學(xué)科的教師群體。而作為項目直接實施者的團隊成員正是因為一篇基礎(chǔ)探究論文的撰寫、一組“小問號”文稿的撰寫、一堂“小問號”微課的制作、或者是一次“小問號”課堂實錄的研教實踐，而開始以不同的視角重新審視自己的教學(xué)過程，進而激發(fā)新的靈感和激情，煥發(fā)出新的活力！其所思所想所作所為，都一幕幕地呈現(xiàn)在大家作為項目階段性總結(jié)《“小問號”和我的教學(xué)實踐》中，像一串串珍珠，熠熠生輝！

（一）“小問號”促使我們進步一點，再進步一點

“參與‘小問號’項目，促使自己增強了對知識點的理解，反思了自己在教學(xué)中的實際操作方法，發(fā)現(xiàn)了一些可圈可點的地方，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。每當(dāng)撰寫完一篇“小問號”的文章，我發(fā)現(xiàn)我對這個語法項目的理解又比以前深入了一點，對教學(xué)過程中的方法也有了不同角度的認識，在以后的備課中，又能比以前進步一點，高效一點?！?/p>

——單妙

“為了寫出一篇完美的文章，我翻閱了大量有關(guān)倒裝句的資料，在這個過程中我也補充了自己倒裝句知識的漏洞，對于倒裝句的整個知識點的建構(gòu)也更加明確了?！谥蟮幕脽羝谱?、視頻錄制過程中總會遇到各種問題……這時團隊的力量就顯現(xiàn)出來了。微課制作組的小伙伴們都能針對出現(xiàn)的技術(shù)問題獻言獻策，當(dāng)一個個問題迎刃而解的時候我們大家都‘自豪地’認為：在英語教師隊伍里面我們是視頻制做得最好的。”

——施益軍

“我的研究生論文主題就是‘翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法學(xué)習(xí)上的應(yīng)用’，翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個途徑就是利用微課，所以，這次‘小問號’項目對于我完成畢業(yè)論文來說，也是很好的實踐?！柼枴@個項目對自己成長很有益，對教學(xué)教研有貢獻，能讓學(xué)生有收獲，所以我做的任務(wù)都是很用心完成的?！?/p>

——周曉慧

（二）“小問號”讓我們的教學(xué)向?qū)W生走得近些，更近些

“參與‘小問號’的研究工作讓我對英語語法有了更深入、更全面的認識和理解，讓我能夠站在更高的角度來看待高中英語語法教學(xué)。更關(guān)鍵的是，它改變了我自身的位置，讓我和學(xué)生站到一起，去尊重他們的想法，哪怕有些問題聽起來挺可笑的；它讓我從學(xué)生的角度去理解他們，引導(dǎo)他們，帶領(lǐng)他們走出某個知識的迷宮，甚至還能走進更廣博的天地?！?/p>

——劉俊言

“但是當(dāng)我真正著手將文章變成一個個‘小問號’時，我才明白學(xué)生的有些困惑是我作為老師想都沒有想過的。并且學(xué)生自己的一些小問題可以說是‘困惑得合情合理，模糊得可憐可愛’。……那么我站在學(xué)生的角度，不懂句子成分，我就讓你找謂語動詞，再找連詞，一句話一個謂語動詞，空里填謂語還是非謂語答案則顯而易見了。因此作為教師，我學(xué)會了從另一種角度解析學(xué)生的小困惑?！?/p>

——劉暢

“目前，我運用‘小問號’講解了情態(tài)動詞、虛擬語氣、定語從句和名詞性從句，不僅知識點講解得簡單全面，例句豐富，而且還能與高考相結(jié)合，真正讓學(xué)生能夠在學(xué)完了理論性知識后再運用到實踐當(dāng)中去，自己感知高考；同時也可以讓他們直接體會這個知識點在高考中是如何考查，又是如何解決的。這是我最喜歡的一點，也是感覺最接地氣的一點。在上課講解知識‘小問號’和應(yīng)用‘小問號’的時候，學(xué)生的積極性很高，大家一起做題，一起思考，一起討論，一起得出正確答案，一起感受高考的命題方向，效果非常好！”

——王毅

“高一同步教材中重要的語法項目有定語從句、名詞性從句、情態(tài)動詞和虛擬語氣，剛好與我負責(zé)的‘小問號’吻合。在平時的教學(xué)中我就適時地把‘小問號’運用到了語法教學(xué)中，效果比自己預(yù)期的還要好，很多學(xué)生反映‘小問號’對自己語法知識的學(xué)習(xí)幫助特別大——原來語法還可以這樣學(xué)習(xí)！”

——王向陽

（三）“小問號”讓我們的思路更開闊了，境界也再一次提升了！

“但是當(dāng)我開始把‘小問號’一點一點融入到教學(xué)中的時候，我發(fā)現(xiàn)自己變得比以前愛思考了，備課也比以前更認真、更全面了；當(dāng)我站在講臺上的時候，不再心虛，而是自信地去解答學(xué)生的問題。當(dāng)然，我的學(xué)生也變了，他們的觀察能力和分析能力比以前更強了，這不僅體現(xiàn)在他們的課堂表現(xiàn)上，還體現(xiàn)在他們的英語成績上，而我也真正地體會到了教學(xué)相長。在這樣一問一答的教學(xué)過程中，我和學(xué)生的關(guān)系變得更融洽，我能感受到他們在英語學(xué)習(xí)中對我的信賴，我也樂意提供給他們英語學(xué)習(xí)的‘安全感’。”

——羅陽

“從‘小問號’想法的問世，到‘小問號’相關(guān)語法專題的編寫，再到微課的制作，過程是充實的，結(jié)果是令人欣喜的。看著學(xué)生從懼怕語法到喜歡語法，感覺自己的付出很有價值。俗話說，活到老，學(xué)到老。在今后的工作中我會更加努力，不斷用新的知識充實自己，一步步提升自己的專業(yè)技能，通過自己的進步，讓更多的學(xué)生受益。”

——王向陽

結(jié) 語

扈華唯老師曾經(jīng)講道：“正如我們所知，學(xué)校真正實施的教育目標在每位教師的心中，因為教師在課堂只聽自己的，用自己心中的教育目標來指導(dǎo)課堂教學(xué)的一切活動。也就是說只有教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標根植在自己的心中，這個課程目標才能真正成為現(xiàn)實的教育教學(xué)目標。轉(zhuǎn)變教師的教育理念是個老生常談而又難以落實的問題，但確實是個必須解決的問題，否則培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)又會成為空洞的口號?！?/p>

在此，并不是說我們的項目研究對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成能夠有多么大的促進作用，以及有什么樣的促進作用，而是更愿意以項目參與者、年輕教師羅陽的反思片段作為這篇專欄文稿的結(jié)尾：

“起初，我對于‘小問號’的認知是狹隘的，我以為“小問號”就是讓學(xué)生在課堂上向教師提問。隨著課題研究的深入，我才開始真正深入地理解‘小問號’。它不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生向教師的提問，還應(yīng)該包括教師向?qū)W生的提問、學(xué)生向?qū)W生的提問、教師向教師的提問、學(xué)生向自己的提問、教師向自己的提問。這個‘小問號’應(yīng)該是多維度、立體而飽滿的。它既是學(xué)習(xí)的開始，也是學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)習(xí)結(jié)束后的反思。”

再次感謝中國教師發(fā)展基金會提供公益科研基金，讓我們一線教師能夠做一些自己能做的事！再次感謝教學(xué)考試雜志社提供這樣的平臺，讓我們能夠與全國的同行們共同交流。獨行快，眾行遠！我們一起努力！