施春華

在初中作文教學中，筆者通過對當前初中生的寫作現(xiàn)狀分析，總結(jié)出以下幾點問題：第一，大部分初中生缺少寫作興趣，在寫的時候感覺無從下手;第二，有些初中生習慣寫流水賬，想到哪里寫到哪里，其寫作的動機完全是為了完成任務，胡亂湊字數(shù);第三，也有一些初中生在遣詞造句的時候喜歡賣弄文采，甚至還有一些初中生會把自己看到的一句經(jīng)典的話用在文章中，但事后總結(jié)的時候卻完全不曉得這句話的真正含義。

這些問題不解決，不但嚴重制約學生寫作水平的提升，甚至對他們以后的學習和發(fā)展也會帶來一定的影響。因此，針對學生現(xiàn)存的寫作問題展開分析，并在這個基礎上制定出合理的解決方案，不但是擺在教師面前的重要任務，更是促進學生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

一、閱讀積累，培養(yǎng)學生的寫作興趣

缺乏寫作的興趣和動力，這是制約初中生寫作水平提升的一個關(guān)鍵因素。正因為不熱愛寫作，所以他們在日常生活中對一些文章也會熟視無睹。毫不客氣地說，哪怕教師告訴學生接下來要考什么作文，很多學生也會懶得翻看作文書。興趣的缺失，讓學生對寫作和閱讀都敬而遠之，從而陷入不利于學生寫作能力提升的惡性循環(huán)。語文教師若想提升學生的寫作能力，首先要從興趣的培養(yǎng)入手，讓學生感受到文字的魅力。久而久之，學生會逐漸愛上閱讀和寫作。

在教學過程中，教師可以將閱讀作為切入點。通過閱讀，引導學生感知文字的魅力，以此激發(fā)學生的寫作熱情。例如部編版初中語文課文《紫藤蘿瀑布》，作者在撰寫此文時，其弟身患絕癥，作者痛不欲生。徘徊于庭院之時，作者看到了盛開的紫藤蘿花，睹物思人，通過紫藤蘿花的由衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

這是一篇優(yōu)美的文章，文字細膩且散發(fā)著淡淡的“雞湯”味道。在閱讀的時候，教師可以要求學生認真分析文章中有關(guān)紫藤蘿的描述，并思考為什么命名為“紫藤蘿瀑布”，應該如何理解“瀑布”二字。然后，以此為基礎，延伸到對人生、對生命的思考。通過不斷深入閱讀，學生的感觸越來越深。在讀的過程中，教師讓學生想一想自己在生活中遇到過哪些悲痛、難過的事，又是哪些客觀因素幫助自己解開了心結(jié)。這不但可以有效點燃學生的表達欲望，還能為其之后的寫作訓練打下良好的基礎。

二、巧妙引導，培養(yǎng)學生精彩構(gòu)思的意識

正如前言中交代的那樣，很多初中生容易把文章寫成流水賬，甚至，有的為了湊字數(shù)，直接將一些與文章主題毫不相干的事件強行加在其中，拼湊的痕跡非常明顯。解決初中生寫作“想到哪里寫哪里”的“弊病”，是提升初中生寫作能力與水平的重中之重。

在具體解決措施方面，教師可以采用指導的方式培養(yǎng)學生構(gòu)思文章，以《紫藤蘿瀑布》為例，它的行文線索便是 “賞花”“憶花”“悟花”。學生如果在寫作之前養(yǎng)成良好的設置作文線索、擬寫提綱的習慣，那么必然可以解決上述問題。

在讀完《紫藤蘿瀑布》之后，教師不妨給學生介紹一下寫作提綱的設計方法。以主題“花如人生”為例：在寫該主題的文章時，學生可以隨意選擇一種花，可以通過事物與事件的互動來制造矛盾，繼而引發(fā)感慨、思考。

例如選擇“梅花”，學生可以描述自己觀賞梅花的情境，梅花有哪些特征等等。在這個基礎上，思考自己的哪些失敗經(jīng)歷與此情此景非常相像。梅花是如何在寒冷中盛放的，而自己在面對挫折和失敗的時候又是如何做的。隨后，通過對梅花盛開的描述，間接寫出自己對人生成長的看法和理解。當然，寫作的格式與結(jié)構(gòu)向來都不是固定的，每個學生都有自己獨特的見解和風格。因此，教師可以鼓勵學生參考上述模式，在這個基礎上，找到適合個人的寫作線索。

這樣，不但可以幫助學生形成科學的寫作思路，還能間接培養(yǎng)他們良好的寫作習慣。需要注意的是：寫作能力的訓練是思想升華、成長的過程。它不同于背誦課文，更強調(diào)學生對寫作的理解和感悟，是一個由外而內(nèi)，自然形成的認知結(jié)構(gòu)。多給學生一些思考和領(lǐng)悟的契機，是解決學生寫作“弊病”的重中之重。

三、揣摩研讀，培養(yǎng)學生借鑒的能力

病句、錯誤用詞、錯誤借鑒，這些都是初中生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。很多學生之所以在考試中丟掉分數(shù)，就是犯了此類錯誤。提升學生遣詞造句的能力，讓他們懂得如何正確用詞造句，正確引用、借鑒名句，這是作文教學的一個任務。例如，學生在利用“的、地、得”“屹立、聳立、矗立”“差強人意、感同身受”等字、詞及成語造句的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)誤用的情況。甚至很多學生壓根就不懂這些字、詞的具體意思。因此，讓學生牢固掌握語文基礎知識，是解決問題的關(guān)鍵。

另一方面，有的學生為了提升文章的質(zhì)量，喜歡引用一些名人名言。但是，由于這些學生未能理解抄襲和引用的區(qū)別，導致他們的文章看上去就像是華麗文字堆砌出來的，徒有光鮮的外表。例如，“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的”這段話，出自《紫藤蘿瀑布》，可是當教師要求學生對這段描寫構(gòu)建一個具體的情境時，學生構(gòu)建不出來，說明他們并未真正清楚認識這段話描述的形象。因此，這樣的借鑒只能算是拼湊。

為了讓學生合理借鑒語言，教師可以開展仿寫訓練活動。換句話說，就是在原文的基礎上對文字進行二次加工。如果學生描寫的主題是“梅花”，便可以按照上文對紫藤蘿特征的描述風格來描述梅花，但切忌照抄原文。只有這樣，學生在借鑒的基礎上才能形成自己的語言風格。所以說，借鑒并不是“搬運”，而是領(lǐng)悟其神韻和靈魂，然后按照自己的理解寫出新的文句。

總而言之，初中生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在解決他們的問題時，教師絕不可以趕鴨子上架，而是要通過引導的方式，讓學生自行查找這些問題的根源并找出解決問題的方法。只有這樣，才能讓學生真正地吃透知識，并形成完整的認知結(jié)構(gòu)。所以，教師還要跟蹤觀察學生的寫作情況，捕捉其中還會存在的問題，并進行深入的調(diào)查與思考。