黃英

【摘要】幼兒園與小學是兩個不同的生活與學習環(huán)境，從幼兒園走向小學，孩子們既期待又擔心，他們在學習、生活、社會等方面上存在著不同的困惑。如何幫助孩子順利過渡，疏導他們的困惑呢？嘗試利用個別化學習活動，可以讓孩子在與活動材料的互動中消除心理負擔。

【關鍵詞】個別化學習 活動材料 入學困惑

每個人的經(jīng)驗和學習方式不同，只有在教師深入觀察、客觀評價并提供適當?shù)闹С窒?，才能更有利于促進學生個體的發(fā)展。利用個別化學習，從幼兒產(chǎn)生的問題出發(fā)，根據(jù)“我要上小學”主題內(nèi)容準備充分的活動材料，讓幼兒憑借自己的問題和興趣，自由選擇活動方式，通過與材料的互動，解決自身存在一些有關認知、心理方面的問題，疏導他們對入小學的困惑，從而產(chǎn)生積極向上的情緒體驗。

一、利用個別化學習活動幫助孩子解決學習上的困惑

通過調(diào)查，我們了解到孩子們?nèi)雽W前存在的擔心有：不知道在小學里要學什么？不會寫字、算數(shù)慢怎么辦？針對孩子的這些問題，我們設計了“課程表”的個別化活動，幫助孩子解決困惑，讓他們了解什么是課程表，小學會有哪些課程，這些課程一般是怎么安排的，等等。然后，我們再鼓勵孩子們在個別化學習活動中根據(jù)自己的想法嘗試安排課程表，也可以根據(jù)老師的提示補全“課程表”。在這個活動中，孩子們不僅學習圖片與漢字的配對、認識簡單的漢字，同時還滲透了縱橫坐標的復習等。此外還有“金安小學模擬小課堂”角色活動，在小課堂里，讓幼兒模仿小學生上課，感受小學生上課的氛圍，體驗做小學生的快樂。剛開始孩子們對小課堂的氛圍非常好奇，但也有些不適應，經(jīng)常坐一會兒就坐不住了，不時地問“時間到了沒有”“時間怎么這么慢？”但是經(jīng)過一段時間后，他們就適應了小課堂的環(huán)境。在小課堂中，孩子可以模仿老師上小學的一日課程和做課間十分鐘的所做的事情，能力強的孩子模仿老師向同伴傳授學習經(jīng)驗，能力弱的孩子則通過同伴的幫助，不斷學習提高自己。通過這些個別化的活動，孩子不再為小學階段學什么而困擾，也不再為自己能力不足而擔心了，而且能力弱的孩子在能力強的孩子的幫助下，也變得更為自信了。

在個別化學習活動“密碼箱”的游戲中，孩子們通過復習鞏固縱橫坐標，探索了解了不同密碼鎖的開啟方法。通過回答密碼卡中相鄰數(shù)、單雙數(shù)、10以內(nèi)的加減法后，破譯密碼后得到開啟密碼鎖的數(shù)字號碼找到正確的房間號，然后才能拿到寶貝。這樣的個別化學習活動主要針對在數(shù)學方面能力弱的孩子，幫助他們通過游戲來提高數(shù)學能力，同時緩解他們對進入小學的焦慮。

了解幼兒當前學習與發(fā)展的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學習與發(fā)展，讓孩子在現(xiàn)有的經(jīng)驗、能力基礎上逐漸得到提升，這樣孩子整體發(fā)展了，他們心中的憂慮、困惑的擔心自然而然就消退了。

二、利用個別化學習活動幫助孩子解決生活上的困惑

孩子進入新的學校后，既要適應新的學習環(huán)境，又要改變很多固有的生活習慣，所以他們在生活上自然會產(chǎn)生一些困惑和憂慮，比如早上不能按時起床，遲到怎么辦？東西壞了怎么辦……面對這些困惑，我們在個別化的活動中通過“時鐘游戲”讓幼兒自制時鐘，認識整點和半點，提供小學及幼兒園一天活動的內(nèi)容圖，讓孩子將相應的時間與相應的圖片聯(lián)系起來，撥動指針，進行時間與活動內(nèi)容的配對，以此讓孩子們了解幼兒園及小學作息時間的不同，提高他們的時間觀念。在“時鐘游戲”中還有“鬧鐘游戲”“計時器游戲”“守時行為棋”等材料，通過操作這些材料，孩子們知道和自己息息相關的生物鐘，懂得合理安排時間，逐步形成計劃意識和時間意識。

在解決“東西壞了怎么辦”這個困惑上，我們在個別化學習活動中提供了“拆裝圓珠筆”和“小學生的好朋友”的學習活動?！安鹧b圓珠筆”時，教師可以提供裝成一支圓珠筆所需要的相應材料和零件，并配上相應安裝步驟圖，孩子們根據(jù)步驟圖的提示嘗試將圓珠筆重新安裝好?！靶W生的好朋友”則是讓孩子們能把學習用具圖片與文字相對應，從而有條理、快速地整理書包、文具盒等學習用品。除此之外，我們還有“削鉛筆”“制作鉛筆套”“包書皮”等個別化的活動，讓孩子們學習嘗試用卷筆刀削鉛筆，為鉛筆制作小筆套等。通過這些個別化的活動，孩子們就可以學會通過自己的方式尋找解決問題的辦法了。

《指南》中提到，“要珍視游戲和生活的獨特價值”。利用游戲解決孩子們在生活方面的困惑，能讓幼兒獲取有用的知識和經(jīng)驗，解決他們心中存在的擔憂和疑慮。

三、利用個別化學習活動幫助孩子解決社會情感上的困惑

孩子們馬上要離開幼兒園走進小學，對于學齡前的孩子來說，既要離開熟悉的老師，又要重新認識很多同學，這的確是一個很大的挑戰(zhàn)。因此他們有不想離開老師的想法;有交不到新朋友、得不到認可的擔憂;有拿不到紅領巾的困惑。孩子的困惑既是對未知的害怕，同時也隱含著孩子想努力成為一名優(yōu)秀小學生的渴求和向往。面對孩子們在社會情感上的困惑，我們在個別化學習活動中設置了“破譯電話號碼”的活動，墻面大版面有每位幼兒和老師的自畫像及他們的電話號碼的密碼，同時還提供了小記錄本、筆等，讓其他的孩子能按照朋友的密碼提示進行加減運算，并記錄破譯結果。孩子們拿到了自己朋友的電話號碼后，就可以在回家后嘗試著給老師或者朋友撥打，和老師說說自己想說的話，和朋友聊聊自己對上小學的看法和向往。還有“友情賀卡”的制作，通過制作友情賀卡，贈送給老師、同伴作為留念。

在孩子的心中，還有很大部分的孩子們會擔心拿不到紅領巾，得不到別人的肯定。為了幫助孩子們解決這個困惑，我們在角色區(qū)開展了“我是紅領巾小隊員”模擬評選。孩子們在評選時要勇敢地說出自己的想法，進行自我介紹。每個人必須在小朋友面前用語言來展示自己的優(yōu)點，比如，我聽課很認真，我能按時完成老師布置的作業(yè)，我愿意為大家服務，我會幫大家解決困難，我對別人的態(tài)度很好。另外還有的孩子最后會為自己拉選票：請大家選我吧，我一定會努力的。在“自我介紹”環(huán)節(jié)中，其他的孩子也不能心不在焉，要專心致志地聽，因為在評選時，他們作為聽眾也要說出自己對發(fā)言人的看法，提出自己的意見和建議，最后大家一同推選“紅領巾小隊員”，被評選上的小朋友就能系上“紅領巾”。在整個過程中，孩子們從臺下走到臺上，從不自信到自信，他們在挑戰(zhàn)別人的同時也在挑戰(zhàn)自己。

孩子從幼兒園走進小學，所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色分身、人際關系、行為準則等諸多方面的變化，只有認識并理解這種變化，主動變換角色，調(diào)節(jié)行為，才能與新群體建立起和諧關系。因此，每一次社會環(huán)境的改變對孩子來說都是一次挑戰(zhàn)，而作為教育者的我們應為孩子提供更多學習與發(fā)展的機會，使之能順利完成這一過渡。

英國小說家薩克雷說過：播種一種想法，收獲一種行為;播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種成功。通過一系列的個性化學習活動，我們在向幼兒播種“勇敢面對”的想法;通過這一系列的活動減輕、疏導他們對上小學的心理困惑和負擔，為入學做好心理準備，使他們進入小學后在生活能力、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由學前向小學的過渡。

參考文獻：

[1]李潔.幼兒入學前的困惑及對策.

[2]李靜麗.個別化學習.

[3]幼兒園個別化學習經(jīng)驗匯總與困惑解答.