新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析

戎文健

閱讀教學(xué)是新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教育教學(xué)體系的關(guān)鍵性組成部分，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展和有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)緊密相連。教師必須優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，拓展學(xué)生閱讀思維空間，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)與技能，更好地成長(zhǎng)成才。

一、優(yōu)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化參與意識(shí)

教師必須圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)新要求、新任務(wù)及生本教育理念，優(yōu)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與意識(shí)，在層次化閱讀、閱讀問(wèn)題解決中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。

以《最后的常春藤葉》為例，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師要多層面解讀《最后的常春藤葉》課文段落內(nèi)容與主題思想，結(jié)合課文寫作背景、寫作特色等，優(yōu)化利用多媒體技術(shù)手段，科學(xué)制作《最后的常春藤葉》課文閱讀電子課件。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生觀看相關(guān)的短片與視頻，巧引《最后的常春藤葉》這一新課文。隨后，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況以及語(yǔ)文閱讀水平，優(yōu)化整合《最后的常春藤葉》課文閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課文閱讀問(wèn)題，比如：用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言試著概括故事主要情節(jié);結(jié)合課文內(nèi)容劃分段落;課文中作者刻畫了哪幾個(gè)人物，故事主人公又是誰(shuí)……將其穿插到課堂閱讀教學(xué)中，優(yōu)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題情境，實(shí)時(shí)強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂參與意識(shí)。

提出問(wèn)題之后，教師可以讓班級(jí)各小組學(xué)生采用跳讀法，在設(shè)置的閱讀教學(xué)問(wèn)題情境中有效而快速地閱讀課文，在整體感知課文謀篇布局、段落內(nèi)容基礎(chǔ)上共同思考、探討提出的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的互動(dòng)、交流，順利提升課堂參與度。隨之，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生課堂閱讀問(wèn)題的回答情況，合理調(diào)整《最后的常春藤葉》課文閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)置課堂閱讀教學(xué)問(wèn)題，比如：請(qǐng)分析課文主人公以及其他人物形象;結(jié)合小說(shuō)故事人物形象，探討“最后的常春藤葉”的表層義和隱喻義。教師可以借助多媒體作用下的課文閱讀教學(xué)問(wèn)題情境，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生采用精讀、泛讀等方法，在有效閱讀的基礎(chǔ)上共同探究提出的問(wèn)題，在分析、解決課文閱讀問(wèn)題中準(zhǔn)確把握課文主題，破解課文教學(xué)重難點(diǎn)，在無(wú)形中強(qiáng)化課堂參與意識(shí)，提升語(yǔ)文閱讀的參與度。

二、強(qiáng)調(diào)自主合作，發(fā)展思維能力

在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，閱讀與寫作兩大板塊聯(lián)系密切。教師要深入探索閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生在良好的閱讀與寫作氛圍中挖掘語(yǔ)文閱讀潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作的同時(shí)發(fā)展閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

以《我與地壇》為例，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓班級(jí)學(xué)生在自行閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用多樣化路徑了解課文寫作背景、概括課文主要內(nèi)容等，在有效閱讀預(yù)習(xí)中把握《我與地壇》語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是新課標(biāo)下高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位朗讀“荷塘月色”課文段落內(nèi)容，在合作中共同探討并大膽回答教師設(shè)置的問(wèn)題，彰顯課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維、合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力。

隨后，教師可以巧引語(yǔ)文讀寫結(jié)合模式，將其融入到《我與地壇》課文內(nèi)容講解中，將新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群5中閱讀與寫作方面的指導(dǎo)方法融入其中， 引領(lǐng)各小組學(xué)生進(jìn)行深層次合作探究，閱讀段落內(nèi)容的同時(shí)思考并解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，在感知、理解、整合課文段落內(nèi)容基礎(chǔ)上采用其中的修辭手法，仿寫或者改寫段落句子，在層次化閱讀過(guò)程中日漸提升自主、合作與探究能力并發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、落實(shí)課后實(shí)踐，提高綜合素養(yǎng)

在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是高中語(yǔ)文教與學(xué)的關(guān)鍵所在。教師要以學(xué)生為中心，聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理論教學(xué)情況，合理開(kāi)展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在延伸拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同層次語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，提高語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。

以《獲得教養(yǎng)的途徑》為例，在課堂理論教學(xué)結(jié)束之后，教師可以圍繞《獲得教養(yǎng)的途徑》課文內(nèi)容，結(jié)合中華傳統(tǒng)美德以及經(jīng)典書(shū)籍，針對(duì)性開(kāi)展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)的同時(shí)將新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群6中的思辨性閱讀與表達(dá)方法技巧融入其中。在學(xué)生多層面閱讀實(shí)踐中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使其巧用掌握的閱讀方法技巧，概述課外同主題美文主要內(nèi)容、主題思想等，在發(fā)展思維能力中實(shí)時(shí)拓寬語(yǔ)文知識(shí)面。隨后，教師可以圍繞“教養(yǎng)”這一主題，引領(lǐng)學(xué)生在情境角色表演過(guò)程中進(jìn)行不同層面的朗讀實(shí)踐，在詮釋不同角色中對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)美德有深入認(rèn)識(shí)，在提升語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)等，具備良好思維品質(zhì)，塑造健全人格，高效發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐過(guò)程中提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，更好地呈現(xiàn)新課標(biāo)下有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

總而言之，教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)“理念、思路、方法”等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同層次的互動(dòng)、交流。彰顯主體地位，持續(xù)鍛煉語(yǔ)文閱讀能力，形成良好的思維品質(zhì)，高效培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀以及學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的獨(dú)特魅力。

作者單位：江蘇省興化中學(xué)（225700）