摘 要：文章研究了河南地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的實際情況，對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及存在的問題進行了分析，構(gòu)建了欠發(fā)達地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的模型，最終根據(jù)河南地區(qū)的實際情況提出了適用于欠發(fā)達地區(qū)的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達地區(qū);大學生;創(chuàng)業(yè)教育模式

自20世紀90年代末期我國首次提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念便逐步深入人心。國內(nèi)眾多學者對大學生創(chuàng)業(yè)教育做了大量的理論研究。學者們從不同的領(lǐng)域與視角對創(chuàng)業(yè)教育提出了各自的教育觀念與模式，為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育奠定了理論基礎(chǔ)。高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，在國內(nèi)的眾多高校也取得了一定的成果。但是當下學者的創(chuàng)業(yè)教育研究也存在一個較為普遍的問題：缺乏對國內(nèi)不同地區(qū)間的差異的考慮。正是這些差異使得國內(nèi)不同地區(qū)的高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育模式上不盡相同。

一、河南地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）總體創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠佳，政策扶持不全面

高校的創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育不同的是，它需要政府、高校、社會各企業(yè)、家庭以及學生五方力量的共同作用。目前政府出臺的政策多涉及單方，缺少能夠整合多方力量的扶持措施，這就使得創(chuàng)業(yè)環(huán)境并不完善。國家出臺的一系列高校大學生創(chuàng)業(yè)幫扶措施，包括創(chuàng)業(yè)咨詢、流程簡化及減征稅收等，但操作難度大、實際門檻高。由于地理區(qū)域、政治、經(jīng)濟、教育水平等的差異，河南地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境更是處于低溫狀態(tài)。也正是這些差異使得河南地區(qū)有關(guān)部門在將政府宏觀抽象的方針政策細化為高校、企業(yè)具體有效的行動措施時存在較大阻礙。

（二）高校創(chuàng)業(yè)目標模糊，創(chuàng)業(yè)體系不完善

目前在高校內(nèi)部，創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建更為關(guān)注成效類目標，忽視了從創(chuàng)業(yè)教育主體的視角來推行創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育的成效并不適合用定量的方法來衡量，它會使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維演變得愈加狹隘。高校也未形成完整的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程推行緩慢、創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏且創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺、創(chuàng)業(yè)教育實踐訓練開展不到位。高校創(chuàng)業(yè)教育還未納入高校核心課程體系當中去，并且缺乏專門的高校創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)。高校與政府、社會各企業(yè)、培訓機構(gòu)之間缺乏交流，各方力量還未圍繞創(chuàng)業(yè)教育形成一股合力。

（三）學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺，思想觀念落后

河南作為一個經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學生只有少數(shù)機會接觸有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的信息知識、技術(shù)資源。高校創(chuàng)業(yè)教育需要的是一種連續(xù)、系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育，學生需要經(jīng)過一系列的解凍、浸潤、再凍結(jié)，如此反復多次、持續(xù)不斷，才能達到全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目標。雖然互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)給高校學生提供了廣泛便捷的渠道接觸創(chuàng)業(yè)教育資訊，但是缺乏系統(tǒng)培訓教育的高校學生往往把更多的注意力放在網(wǎng)絡(luò)虛擬中，進一步使得學生的創(chuàng)業(yè)思想意識落后。思想觀念落后還體現(xiàn)在家庭，家長往往會受到傳統(tǒng)文化思維的影響，部分家長對創(chuàng)業(yè)教育的認識、認可和支持不到位，有時甚至會成為阻礙因素。

二、河南地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式構(gòu)建的對策建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育新模式構(gòu)建的途徑

1.完善政策扶持，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境

政府宏觀上對高校創(chuàng)業(yè)教育所持的態(tài)度決定了創(chuàng)業(yè)教育未來的走向和發(fā)展。政府作為推動創(chuàng)業(yè)教育實施的倡導者和扶持者，不能只從就業(yè)這個角度來理解大學生創(chuàng)業(yè)教育，而應從整個市場經(jīng)濟需求層面考慮，為高校、社會各企業(yè)、大學生提供更加全面的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方政府要根據(jù)國家宏觀層面上的政策制定適合自身地區(qū)發(fā)展的細化政策。在政府支持下，加強與地區(qū)企業(yè)的合作。僅憑高校一己之力很難實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標，學生與社會脫節(jié)是開展創(chuàng)業(yè)教育的最大阻礙。在激烈競爭的今天，我們需要認識到教育需要高校和社會協(xié)力，創(chuàng)業(yè)教育也不例外。

2.明確創(chuàng)業(yè)目標，健全創(chuàng)業(yè)體系

“創(chuàng)業(yè)教育從根本上講是一種創(chuàng)新教育，突出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育不只是教育內(nèi)容的更新、教育方法和手段的變革，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育改革和發(fā)展?！焙幽系貐^(qū)高校的各級領(lǐng)導應該進一步明確創(chuàng)業(yè)教育的地位，將創(chuàng)業(yè)教育納入學校中期或長期發(fā)展規(guī)劃當中。高校應該轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念，進一步統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)教育思想，力求在高校中形成一種大眾重視創(chuàng)業(yè)教育，大眾貫徹、執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念的氛圍，凝聚多方力量推動高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。高校需要建立健全的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，提高學生創(chuàng)業(yè)意識和基本認識;建立創(chuàng)業(yè)科研師資隊伍;促進校企文化發(fā)展。

3.提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，強化意識形態(tài)

學生在學好專業(yè)知識技能基礎(chǔ)上，要注重培育創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，增強創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)。不是所有的學生都具有創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，在對自身創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的認識尚不全面的時候，不應該盲目地開展創(chuàng)業(yè)活動。因為這不僅會耗費時間、精力和資源，而且會打擊學生的創(chuàng)業(yè)積極性。通過不斷地接受創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、吸收創(chuàng)業(yè)有關(guān)經(jīng)驗，不斷反省自身、提高認識，將所學知識內(nèi)化于心，最終建構(gòu)自身的創(chuàng)業(yè)認識結(jié)構(gòu)。當形成一定的創(chuàng)業(yè)認識結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)進一步完善自身對創(chuàng)業(yè)的認知，進行創(chuàng)業(yè)實踐，在參加創(chuàng)業(yè)活動中進一步運用所學創(chuàng)業(yè)知識與技能。如此連續(xù)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式不僅將創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化于心，而且外化踐行。

（二）創(chuàng)業(yè)教育新模式構(gòu)建的暢想

依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育中政府、高校、社會企業(yè)、家庭和學生這五方力量的內(nèi)涵和特點，充分考慮河南地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并在創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建途徑基礎(chǔ)上得到了高校創(chuàng)業(yè)教育新模式—— “BPV”模式。融合社會、高校、大學生在內(nèi)的綜合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育模式，能夠有效地激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣，深入了解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

1.Basic course——基礎(chǔ)課程，保障傳統(tǒng)知識與前沿技術(shù)緊密結(jié)合

欠發(fā)達地區(qū)要更為注重學生基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成。首先從課堂入手，重視基礎(chǔ)，提高高校學生創(chuàng)業(yè)教育的思維意識、獨立思考的能力和批判精神。構(gòu)想中的高校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程包括兩部分。首先是“走近創(chuàng)業(yè)”，此課程的目的是引起學生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，縮小學生的創(chuàng)業(yè)心理距離。與傳統(tǒng)課程考查不同的是，此課程打破了傳統(tǒng)課程的應試模式，著重課程的啟發(fā)性、互動性、探究性。其次為“前沿視野”，顧名思義就是開設(shè)具有科技性、專業(yè)性、創(chuàng)新性的相關(guān)實際課程。這個課程通過邀請科學、技術(shù)等各種先進領(lǐng)域的企事業(yè)單位給大學生展示他們的最新成果，讓大學生站在一個更加廣闊的思維水平上來探索創(chuàng)業(yè)，讓大學生充分理解“創(chuàng)”字。

2.Practice——實地實踐，探索校企融合新途徑

大學生社會實踐是在校大學生接觸社會、了解社會的途徑，也是更好地培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的方法。目前各高校也開展社會實踐活動，但形式比較單調(diào)敷衍，大多數(shù)只是要求一份書面實踐報告，學生并沒有實質(zhì)性的實踐，這是對大學生的時間以及高校所學知識的浪費。而“BPV”模式是面向社會整合資源建立良好的實踐教學支撐模式，大學生實地實踐，僅憑高校一己之力是不夠的，要想真正培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生，應該以高校為橋梁將社會與學生聯(lián)系起來，從學生的專業(yè)、興趣、個性出發(fā)，社會提供合適對口的實踐機會，真正起到培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的作用。

3.Virtual Laboratory——“虛擬實驗室”，加大信息化技術(shù)手段應用

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)高速發(fā)展的今天以及未來，大學生的創(chuàng)業(yè)教育模式也需要與之緊密結(jié)合。這個模式打破了創(chuàng)業(yè)的古板觀念，不再需要真實的、耗資、耗物、耗力的創(chuàng)業(yè)基地，“虛擬實驗室”就能實現(xiàn)它的功能，甚至發(fā)揮更大的作用。這個實驗室是與各種高新技術(shù)開發(fā)企業(yè)密切地結(jié)合在一起，企業(yè)能看到大學生各種各樣的想法以及不同方面的研究。企業(yè)與大學生在此進行交流探討，鍛煉大學生的創(chuàng)業(yè)思維。

通過實地調(diào)查以及數(shù)據(jù)搜集與分析，同時基于“五力模型”理論，本文將此模型的框架引入創(chuàng)業(yè)教育模式中來，對學生、家庭、高校、政府、社會各企業(yè)五個方面的力量進行了分析，最終形成了具有基礎(chǔ)課程、實地實踐與虛擬體驗的“BPV”模式。河南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展處于結(jié)構(gòu)調(diào)整期和產(chǎn)業(yè)升級期，需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校應積極開展“BPV”模式，推動河南地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，開辟高校人才培養(yǎng)新道路。

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基金項目：欠發(fā)達地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究——以河南地區(qū)為例（MSCXCY2017089）。

作者簡介：梁一夢（1996—），女，河南郟縣人，本科在讀，研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。