摘? ?要?中學(xué)生是中學(xué)課堂教學(xué)的主體，在課堂中擁有話語(yǔ)權(quán)，但是在實(shí)際中學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)常處于失語(yǔ)狀態(tài)，話語(yǔ)權(quán)缺失，具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的強(qiáng)制剝奪和學(xué)生課堂中的消極沉默?，F(xiàn)代知識(shí)觀、傳統(tǒng)師生關(guān)系以及班級(jí)規(guī)模是中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的外部原因，中學(xué)生自身話語(yǔ)意識(shí)的缺乏則是內(nèi)部原因。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念、提升學(xué)生主體意識(shí)、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境可以促進(jìn)師生平等互動(dòng)，使中學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)真正回歸。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生? 課堂教學(xué)? 學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

話語(yǔ)是主體表達(dá)自身思想、情感、價(jià)值的主要方式，它代表著一種權(quán)力[1]。課堂教學(xué)中的學(xué)生話語(yǔ)權(quán)是指學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，有說(shuō)話的權(quán)利和自由，能夠自由表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

中學(xué)生處于青少年時(shí)期，已經(jīng)初步掌握了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，開(kāi)始用邏輯思維批判而又獨(dú)立地看待問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生自我同一性形成的重要時(shí)期，他們希望自己的話語(yǔ)權(quán)能夠受到尊重。但是，在實(shí)際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在課堂中處于失語(yǔ)狀態(tài)，課堂話語(yǔ)權(quán)缺失。課堂是學(xué)生和教師知識(shí)和情感雙向交流和溝通的平臺(tái)，學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的缺失會(huì)阻礙學(xué)生和教師的正常溝通，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，影響學(xué)生的思維發(fā)展。

一、中學(xué)課堂學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的表現(xiàn)

1.教師對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的強(qiáng)制剝奪

教師對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的強(qiáng)制剝奪是指教師掌握課堂話語(yǔ)霸權(quán)，占據(jù)大多數(shù)的課堂話語(yǔ)時(shí)間，完全預(yù)設(shè)課堂話語(yǔ)過(guò)程，課堂話語(yǔ)機(jī)會(huì)分配不均，話語(yǔ)評(píng)價(jià)獨(dú)裁。

從課堂話語(yǔ)時(shí)間分配上來(lái)看，教師所占據(jù)的話語(yǔ)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生。教師在課堂中盡可能地傳遞課程知識(shí)，過(guò)于注重課堂講授，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講的知識(shí)，仿佛游離在課堂教學(xué)之外，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和問(wèn)題。

從課堂話語(yǔ)過(guò)程上來(lái)看，教師已經(jīng)在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，教師在課堂中所講的內(nèi)容、提出的問(wèn)題，學(xué)生回答的標(biāo)準(zhǔn)答案都由教師事先規(guī)定。在實(shí)際課堂教學(xué)中，從課堂導(dǎo)入開(kāi)始，教學(xué)活動(dòng)的一步步展開(kāi)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的提出和評(píng)價(jià)都是按照課前預(yù)設(shè)推進(jìn)的，教師始終掌握課堂，把握話語(yǔ)權(quán)。

從課堂話語(yǔ)機(jī)會(huì)上來(lái)看，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在課堂上接受知識(shí)較快，反應(yīng)敏捷，能夠積極靈活地參與到課堂活動(dòng)之中，與老師和同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，在課堂上占據(jù)比較多的話語(yǔ)機(jī)會(huì)。成績(jī)較差的學(xué)生往往因?yàn)榻處煹暮鲆暥慌懦庠谡n堂話語(yǔ)場(chǎng)域之外，失去了課堂參與和發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

從課堂話語(yǔ)評(píng)價(jià)來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生課堂回答的評(píng)價(jià)是根據(jù)教師心中已有的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)進(jìn)行的，教師對(duì)答出標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生往往給予積極肯定的反饋，而對(duì)與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)的學(xué)生不予理睬，或者給予消極否定的反饋，直接剝奪其話語(yǔ)權(quán)，轉(zhuǎn)移給其他學(xué)生。與此同時(shí)，在中學(xué)課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，教師占據(jù)課堂話語(yǔ)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生被排斥在話語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之外，缺乏進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，話語(yǔ)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)裁。

2.學(xué)生消極沉默

課堂教學(xué)沉默是指處于課堂教學(xué)環(huán)境中的教師或?qū)W生所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且沒(méi)有固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為[2]。根據(jù)它的影響劃分，可以分為積極沉默和消極沉默。積極沉默有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思考，發(fā)揮著比語(yǔ)言更加重要的作用。而消極沉默相當(dāng)于學(xué)生放棄了自身的話語(yǔ)機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生積極主動(dòng)思考。這里所指的中學(xué)課堂中的學(xué)生消極沉默主要包括了學(xué)生集體性消極沉默、學(xué)生個(gè)體性消極沉默。

在課堂中，不乏有這樣的情況，教師提出問(wèn)題后，大部分的中學(xué)生集體沉默，甚至低下頭避免與教師進(jìn)行眼神接觸，大部分學(xué)生不愿主動(dòng)回答問(wèn)題，只在教師點(diǎn)名提問(wèn)的過(guò)程中被動(dòng)回答，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生總是班級(jí)里極少數(shù)的幾個(gè)人，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量小于被動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量。久而久之，教師在提問(wèn)后喪失了讓學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言的耐心，直接選擇點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生自身的話語(yǔ)權(quán)進(jìn)一步喪失。

課堂教學(xué)中有些教師為了打破沉默的課堂氣氛，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，教師組織學(xué)生參與課堂討論或者小組合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。但是，這僅僅是表面上的一種反映，在課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，主導(dǎo)小組討論的往往是成績(jī)較好的部分中學(xué)生，其他學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)于主導(dǎo)學(xué)生的看法隨聲附和或不發(fā)表言論，處于個(gè)體消極性的沉默狀態(tài)之中，主動(dòng)放棄了自身的話語(yǔ)權(quán)，使自己處于“失語(yǔ)”狀態(tài)。

二、中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的原因

1.外部原因

（1）現(xiàn)代知識(shí)觀對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響

在現(xiàn)代知識(shí)觀的支配下，教師和學(xué)生把知識(shí)看成是“普遍的”“客觀的”和“中立的”性質(zhì)的知識(shí)，因此教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生理解和掌握課程知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)就是掌握課程知識(shí)[3]。教師成為知識(shí)的傳播者，而學(xué)生成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是以對(duì)課程知識(shí)的記憶、理解、掌握為標(biāo)準(zhǔn)的。現(xiàn)代知識(shí)增長(zhǎng)觀認(rèn)為，知識(shí)的增長(zhǎng)方式是“積累的”“基礎(chǔ)主義的”和“個(gè)體的”，建立在現(xiàn)代知識(shí)增長(zhǎng)觀基礎(chǔ)上的教育教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了批判知識(shí)與反駁知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生變成盲目接受教材知識(shí)和教師傳授知識(shí)的人。因此，在現(xiàn)代知識(shí)觀的影響下，學(xué)生被看作是不成熟的個(gè)體，課堂教學(xué)中形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向傳遞現(xiàn)狀，學(xué)生喪失了懷疑意識(shí)和批判意識(shí)，對(duì)于教師所講授的知識(shí)全盤(pán)接受，自身的話語(yǔ)權(quán)無(wú)形之中被剝奪了。

（2）傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響根深蒂固

傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威，這種不平等的師生關(guān)系很大程度上也影響了學(xué)生的質(zhì)疑能力，在很大情況下全盤(pán)接受教師所傳授的知識(shí)，課堂上師生互動(dòng)的情況較少發(fā)生。后來(lái)赫爾巴特等人強(qiáng)調(diào)“教師中心論”，重視教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)支配地位[4]?！敖處熤行恼摗钡乃枷胧菇處熢谡n堂中的地位進(jìn)一步鞏固，學(xué)生在課堂中沒(méi)有主體性的體現(xiàn)，很難在課堂上提出自己的疑問(wèn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)自然不能得到實(shí)現(xiàn)。

（3）班級(jí)規(guī)模影響教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度

就課堂教學(xué)而言，班級(jí)規(guī)模會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，具體是指在以學(xué)校班級(jí)為授課單位的條件和情況下，教師對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生關(guān)心與照顧的程度[5]。在班級(jí)規(guī)模過(guò)大的情況下，教師對(duì)于班級(jí)每個(gè)學(xué)生的情況較難掌控，在課堂中，也沒(méi)有能力和精力關(guān)注到每個(gè)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，在一定程度上會(huì)減少部分同學(xué)課堂上發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在班級(jí)規(guī)模較小的情況下，班內(nèi)人數(shù)較少，教師可以將注意力分配到不同的學(xué)生身上，學(xué)生在課堂上也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也會(huì)有更多的關(guān)注。在中學(xué)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，每班的學(xué)生人數(shù)較多，教師難以關(guān)照全體學(xué)生，兼顧所有學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，部分學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)被忽視。

2.中學(xué)生自身話語(yǔ)意識(shí)的缺乏

中學(xué)生自身話語(yǔ)意識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)為對(duì)自身主體性認(rèn)識(shí)不足。中學(xué)生作為中學(xué)課堂教學(xué)的主體，自身已具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)該自主自覺(jué)自愿地參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)自身積極、個(gè)性化的思考，進(jìn)一步與知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，與教師進(jìn)行話語(yǔ)互動(dòng)與溝通。但是通過(guò)中學(xué)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中只是記錄和接受教師講授的內(nèi)容，缺乏對(duì)教師講授知識(shí)及教材知識(shí)的深層思考，否定自身作為課堂教學(xué)主體的價(jià)值，否定自身思考和表達(dá)的價(jià)值。在中學(xué)階段，正是學(xué)生自我價(jià)值的形成階段，注重外界對(duì)自身的態(tài)度和評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中回答問(wèn)題時(shí)，大部分中學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤受到班級(jí)其他學(xué)生的“譏諷”和“嘲笑”，害怕回答正確被其他學(xué)生評(píng)價(jià)為“愛(ài)表現(xiàn)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸對(duì)課堂回答問(wèn)題的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，最終在課堂中消極沉默，不發(fā)表自身看法也不回答問(wèn)題，放棄自己的話語(yǔ)權(quán)利。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的活動(dòng)，需要師生共同的努力，但是部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校中學(xué)習(xí)的目的就是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，只看中知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成狀況，學(xué)生意識(shí)不到自身話語(yǔ)權(quán)意識(shí)的缺失，也難以為自身爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)利。

三、中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的回歸策略

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，回歸師生平等互動(dòng)

隨著現(xiàn)代知識(shí)觀向后現(xiàn)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念。教師應(yīng)該意識(shí)到，向?qū)W生傳授的不僅僅是教材上固有的知識(shí)，更應(yīng)該是能夠?qū)嶋H應(yīng)用的知識(shí)，在課堂上不僅僅向?qū)W生傳授已有的課程知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使學(xué)生明白教師所傳授的知識(shí)不是“絕對(duì)的”，而是在教師和學(xué)生的探究過(guò)程中不斷生成的，通過(guò)課程知識(shí)的傳遞培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判和探究意識(shí)，使學(xué)生在課堂上不再緘默，從而能夠討論和質(zhì)疑。

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行平等互動(dòng)，成為平等的對(duì)話主體，在課堂上享有平等的話語(yǔ)權(quán)。在課堂教學(xué)中，師生雙方圍繞具體的問(wèn)題情境，共同分享見(jiàn)解和思考，構(gòu)建一種平等融洽的師生關(guān)系。只有這樣，教師和學(xué)生才能形成情感上的共鳴，在課堂上能夠平等互動(dòng)。與此同時(shí)，只有師生平等互動(dòng)，學(xué)生才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身的話語(yǔ)價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的回歸。

2.提升學(xué)生主體意識(shí)，積極實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)權(quán)利

中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和回歸，不能僅僅通過(guò)消解教師話語(yǔ)霸權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是學(xué)生話語(yǔ)意識(shí)的回歸，首先需要學(xué)生主體意識(shí)的提升。為此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：第一，給予學(xué)生自由言說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生形成表達(dá)的勇氣和信心，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考和表達(dá)的習(xí)慣。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所講授的課程知識(shí)進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生感受到自己思考的價(jià)值，教師向?qū)W生教授的知識(shí)應(yīng)該與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以便于學(xué)生更好理解新知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已有知識(shí)的了解，與新學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，就能夠在課堂上掌握話語(yǔ)權(quán)，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法。第三，圍繞中學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，選擇中學(xué)生可接受的話語(yǔ)方式，促進(jìn)學(xué)生的理解。此外，教師要在課程內(nèi)容和教學(xué)情境設(shè)計(jì)中生活化，促進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)教師話語(yǔ)和教材話語(yǔ)的理解上回歸真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

中學(xué)生主體意識(shí)的提升，更需要學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒。學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂聽(tīng)教師的講授，扮演課堂上的聽(tīng)眾，在課下對(duì)教師所講內(nèi)容的簡(jiǎn)單記憶和背誦，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和全面發(fā)展不利。學(xué)生應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置和責(zé)任。中學(xué)生應(yīng)對(duì)自身的話語(yǔ)權(quán)有清晰的認(rèn)識(shí)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生和不擅于課堂表現(xiàn)的學(xué)生更應(yīng)該意識(shí)到課堂話語(yǔ)權(quán)是所有學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，能夠積極使用、維護(hù)和爭(zhēng)取自身的話語(yǔ)權(quán)。

3.創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生交流質(zhì)疑

課堂情境和氛圍是可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的，嚴(yán)肅壓抑的話語(yǔ)情境和教學(xué)氛圍，常常會(huì)讓學(xué)生“怯于表達(dá)”或者是“無(wú)話可說(shuō)”;而民主平等的話語(yǔ)情境和氛圍，使班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，擁有自主表達(dá)的自由和勇氣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。

話語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)要求激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自身對(duì)教材進(jìn)行深層次思考，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生交流質(zhì)疑。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠自身對(duì)教材進(jìn)行一定的解讀，但是學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的理解與教材本身仍然存在差距，因此，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與情感的引導(dǎo)，啟發(fā)積極思考，從深層次上理解新學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且明確所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值與意義，不再僅為了考試而學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的理解進(jìn)行交流與表達(dá)。

在中學(xué)課堂民主平等的氛圍中，每個(gè)學(xué)生都能夠行使自己的話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)也能得到教師積極有效的反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生交流和表達(dá)。創(chuàng)設(shè)良好的話語(yǔ)情境，營(yíng)造民主平等的課堂氣氛，學(xué)生才能夠積極思考、交流質(zhì)疑，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)才能真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹小敏.學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的表征及原因探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11（03）.

[2] 張玉娟，李如密.學(xué)生課堂沉默及其藝術(shù)應(yīng)對(duì)[J].上海教育科研，2014（10）.

[3] 石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5] 和學(xué)新.班級(jí)規(guī)模與學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)校教育成效的影響[J].教育發(fā)展研究，2001（01）.

[作者：尹俐（1994-），女，山東東營(yíng)人，山東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 楊? ?子】