劉曉君

[摘 要]音樂教學(xué)法的課程開展，是一項(xiàng)全方位課程實(shí)踐探索過程，從課程目標(biāo)定位、課堂內(nèi)容預(yù)設(shè)、課堂活動(dòng)開展、課堂標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)到教師能力塑造、人才培養(yǎng)定位，無一不映射出音樂教學(xué)法課程開展模式探索與創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。教師應(yīng)善于創(chuàng)新和豐富音樂教學(xué)法課程教學(xué)改革理論研究和實(shí)踐探索，順應(yīng)高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革需求，提升整體教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)法;模式;創(chuàng)新;研究

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）07-0169-03

一、課程改革創(chuàng)新的依據(jù)

（一）背景依據(jù)

在當(dāng)今音樂教育中，認(rèn)識(shí)音樂的方式悄然改變。新加坡國立教育學(xué)院視覺與表演藝術(shù)系科弗朗西斯博士的音樂人類學(xué)課，給眾多學(xué)者以啟發(fā)，他“將音樂定義為聽覺藝術(shù)只是音樂身體運(yùn)動(dòng)的一種方式的界定，但它并不是唯一的方式”。[1]把音樂訓(xùn)練與人的身體、心智和精神結(jié)合在一起的整體論觀點(diǎn)無疑是當(dāng)今音樂教育的主流。在中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院舉辦的“國培—中國學(xué)校音樂教育新體系骨干教師培訓(xùn)”的課程體驗(yàn)中，將“音樂實(shí)踐活動(dòng)”等作為重要教學(xué)方法理念所展現(xiàn)的新的課程模式與情景，較之以往以理論為主的音樂教學(xué)法課程模式是截然不同的。換言之，原來音樂教學(xué)法體系的舊觀念需要改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)觀。

（二）培養(yǎng)依據(jù)

音樂教學(xué)法課程作為我校音樂教育專業(yè)、藝術(shù)教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是學(xué)生上崗前期一門重要而必備的理論實(shí)踐課程。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求以及從用人單位的需求出發(fā)，對(duì)高職高專教育教學(xué)質(zhì)量改革力度的加大，課程的實(shí)踐比重已越發(fā)凸顯。音樂學(xué)科所提出的“體驗(yàn)、感受”為先的原則，無疑是與高等職業(yè)教育規(guī)律和教育教學(xué)觀念相適應(yīng)的?！耙月殬I(yè)能力培養(yǎng)為中心，其核心話語就是以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在課程教學(xué)的全過程中自始至終引入職業(yè)活動(dòng)，實(shí)行圍繞能力目標(biāo)和能力訓(xùn)練來認(rèn)知知識(shí)實(shí)現(xiàn)‘教、學(xué)、做一體化的教學(xué)?！盵2]因此，原課程是理論實(shí)踐課程，而今改變?yōu)閷?shí)踐理論課程更具科學(xué)性、合理性。

二、課程改革創(chuàng)新的具體舉措

（一）課程模式改革

依據(jù)高職高專“六位一體”課程教學(xué)模式操作方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系修正了原本以“老師講得好不好”為核心的評(píng)價(jià)缺陷，建立了新的核心指向“學(xué)生練得好不好”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在這種新標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，整個(gè)課程模式悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課程教學(xué)中，我們通過必要的案例觀摩、課堂參與式討論、課堂教學(xué)模擬練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大量增添音樂實(shí)操活動(dòng)，直接讓音樂活動(dòng)如律動(dòng)游戲等進(jìn)入課堂，以實(shí)際操作活動(dòng)使我們的“大小孩”釋放自己，放松身心，參與感受體驗(yàn)音樂活動(dòng)。學(xué)生在身心快樂愉悅中提高對(duì)音樂的敏銳感受及表現(xiàn)力，教師在課程結(jié)束前以倒序方式，讓“大小孩”在已感受的基礎(chǔ)上歸納與總結(jié)課程。比如一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)過程有幾個(gè)步驟，教學(xué)對(duì)象變換了，教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等都將產(chǎn)生變化;從而加深學(xué)生對(duì)本學(xué)科理論知識(shí)的掌握和理解，提高學(xué)生參與實(shí)踐的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，重視學(xué)生在課堂中的實(shí)踐感受、操作探究過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過“練中做，做中學(xué)”，教學(xué)模式的應(yīng)用性、實(shí)踐性、開放性更加凸顯，“崗位所需、夠用”的基礎(chǔ)理論顯得更加清晰明了，更加適應(yīng)了本專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型基礎(chǔ)音樂教育人才，而非研究性人才的需要，也凸顯本課程理論實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。 學(xué)生通過職業(yè)角色的扮演和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，解決了課程與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的問題，縮短了所學(xué)與所用之間的差距，也縮短了人才培養(yǎng)的周期。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合

課程模式改革必然帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新替換，無論原有是課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施還是課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，首先都力求切合職業(yè)崗位實(shí)際、突出職業(yè)能力培養(yǎng)，始終將“為提高學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)”放在首位，把職業(yè)能力培養(yǎng)放在課程教學(xué)的中心地位。原有的偏重理論課型的教法課程無法適應(yīng)新時(shí)期、社會(huì)崗位對(duì)小學(xué)音樂教師職業(yè)操作技能的需求。加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練內(nèi)容，并結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)法體系的新理念及操作活動(dòng)是必要的;沒有教學(xué)內(nèi)容的增補(bǔ)、調(diào)整，教學(xué)模式也是“巧婦難為無米之炊”。因此，要實(shí)時(shí)跟蹤音樂教育教學(xué)、小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域的新模式、新理念、新知識(shí)、新技能以及由此產(chǎn)生的新的職業(yè)能力需求，如可增加教材里沒有的“如何撰寫說課稿及片段教學(xué)” “2011版新課標(biāo)教學(xué)建議”等，并在課程教學(xué)中予以及時(shí)反饋和滲透，具有較好的可操作性、可檢驗(yàn)、可監(jiān)控等特點(diǎn)。

課程組經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐嘗試，確定把第三模塊的課外活動(dòng)與第二模塊對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，比如，把課外活動(dòng)的合唱組織排練與唱歌模塊結(jié)合;把第三模塊的國內(nèi)外教學(xué)體系實(shí)操活動(dòng)與第二模塊對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)搭配，如把奧爾夫集體舞實(shí)操活動(dòng)結(jié)合到唱游的教學(xué)研究模塊中、把第三模塊的國內(nèi)外教學(xué)體系實(shí)操活動(dòng)融進(jìn)第一模塊基礎(chǔ)理論部分。[3]課程從開始的基礎(chǔ)理論部分就有案例比較感受、課堂情境教學(xué)及音樂實(shí)操活動(dòng)的融合，改變了以往教師演獨(dú)角戲的無趣狀態(tài)，使學(xué)生興趣激發(fā)、師生間互動(dòng)有的放矢，不知不覺中獲取了知識(shí)技能。

除此之外，充分體驗(yàn)音樂使課堂生動(dòng)起來，有序展開活動(dòng)教學(xué)，讓所有學(xué)生都能迅速操作參與音樂活動(dòng)、表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)、享受合作的樂趣，課堂氛圍熱烈，能夠擺脫原來“你說我聽、死氣沉沉”，甚至打瞌睡、云游四方的教法課堂，擺脫對(duì)教法課程的煩躁感。后期的理論總結(jié)與提煉點(diǎn)到就顯得順理成章了。總之，教學(xué)內(nèi)容改革力求解決之前課程教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕職業(yè)能力訓(xùn)練，知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相割裂的問題，堅(jiān)持將職業(yè)能力目標(biāo)放在首位，切實(shí)突出職業(yè)能力訓(xùn)練的中心地位，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的完美融合。

（三）能力素養(yǎng)提升

教育部評(píng)估專家黃克安教授曾說過這樣的話：“教育改革最大的阻力在教師?！苯逃縖2006]16號(hào)文指出“課程教學(xué)是學(xué)校的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最常規(guī)、最普遍、對(duì)教學(xué)質(zhì)量最具影響力的工作，其他方面的教學(xué)改革及其成果，比如專業(yè)體系改革、人才培養(yǎng)方式改革、實(shí)踐教學(xué)改革等，最終都得依靠每一個(gè)教師落實(shí)到每一門課程的教學(xué)之中，才能發(fā)揮效果和作用”。[4]可見，教育教學(xué)質(zhì)量工程的靈魂人物是教師。

因此，教師教育教學(xué)理念的更新、知識(shí)素養(yǎng)的提升是課程建設(shè)的關(guān)鍵。課程建設(shè)能取得一定的成果，是課程組成員齊頭并進(jìn)、齊抓共管的結(jié)果。本課程組由一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍組成，一線的兼職老師大部分都是學(xué)校、區(qū)市乃至省級(jí)的骨干教師、學(xué)科帶頭人，有著豐富的音樂教學(xué)、組織管理經(jīng)驗(yàn)，并具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課程組成立一年來，成員到省市及全國參觀進(jìn)修培訓(xùn)的人均一次，如“音樂現(xiàn)場(chǎng)課評(píng)比課觀摩”“國培—學(xué)校音樂教育新體系骨干教師培訓(xùn)班”，有的學(xué)習(xí)進(jìn)修次數(shù)甚至更多，這是非常難能可貴的，因?yàn)橹挥兴统鋈?、引進(jìn)來，見多識(shí)廣，在基于十幾二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的繼承與創(chuàng)新，改革與實(shí)踐才稱得上是有水之源、有本之木。多位教師主持參與校本課題、市級(jí)課題、省級(jí)課題研究，以科研帶動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。他們?cè)诔袚?dān)科研任務(wù)的同時(shí)還為市級(jí)、校際的交流開設(shè)研討公開課，如《小傘花》《主和弦上的歌曲創(chuàng)編》《唱游—律動(dòng)》《我的祖國媽媽》等;舉辦專題講座，如《課堂教學(xué)策略探討》《音樂課模塊探討》《應(yīng)用信息技術(shù)、開發(fā)教學(xué)資源》，同時(shí)擔(dān)任省中小學(xué)技能大賽評(píng)委工作……整個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)顯得特別活躍，教學(xué)科研工作嚴(yán)謹(jǐn)有序，干勁十足，可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭十分強(qiáng)勁。

參觀進(jìn)修、聽大師講課、學(xué)大師點(diǎn)評(píng)、做課題研究、練實(shí)際操作使教師能力素質(zhì)提升，是課程在軟件方面建設(shè)投入的不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)課程建設(shè)的質(zhì)量效率提升起到積極的引領(lǐng)、推動(dòng)作用。

（四）多種媒體并用

音樂教學(xué)法課程的特色之一就是采用豐富的多媒體幫助完成教學(xué)。除了常規(guī)的多媒體教室外，還有奧爾夫?qū)嵱?xùn)室，以及實(shí)訓(xùn)基地的多種類型的教室。所謂多媒體，一般理解為多種媒體的綜合。狹義多媒體是計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，而教學(xué)手段上講更多指多種媒體并用的情形;還包含肢體動(dòng)作媒體、樂器伴奏媒體、場(chǎng)地媒體等。

從人才培養(yǎng)需要出發(fā)，既要善用、巧用媒體，又不能過分依賴媒體。如，歌唱教與學(xué)模塊中的“黑人靈歌”實(shí)操練習(xí)，教師大膽拋開對(duì)鋼琴的依賴，運(yùn)用頭腦中恒定音高起音帶學(xué)生腳踩恒拍、口唱樂句、手做捧燭動(dòng)作，音區(qū)于動(dòng)作相符，在三個(gè)音區(qū)中循環(huán)連接反復(fù)幾遍，讓學(xué)生會(huì)唱會(huì)作會(huì)踩恒拍，就這個(gè)教學(xué)流程教師幾乎不用一句語言媒體;進(jìn)入卡農(nóng)練習(xí)：教師腳踩恒拍、手擊肩拍出節(jié)奏音型進(jìn)行調(diào)整階段，并不停下說明什么，也是以動(dòng)作示意，哪些同學(xué)先唱一聲部，哪些同學(xué)遲些進(jìn)入二聲部，哪些同學(xué)而后進(jìn)入三聲部循環(huán)往復(fù)追逐形成富于魅力的三聲部卡農(nóng)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生有序的卡農(nóng)練習(xí)中，教師可以以新的刺激——擊鼓音色、樂器媒體替代手拍身體的節(jié)奏音型，進(jìn)一步豐富多個(gè)音響、多種聲部的表現(xiàn)力。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)操流程中，就是由簡入繁的活動(dòng)練習(xí)，教師簡潔的言語甚至都可以忽略，在不知不覺中，學(xué)生感受音樂的發(fā)展、和聲色彩的神奇變換與協(xié)調(diào)融合，很容易使他們達(dá)到身心愉悅的忘我境界。這是語言所不及的，音樂的魅力得以在課堂中充分感受與體現(xiàn)。如此，精簡、準(zhǔn)確、合理地多種媒體并用，教學(xué)功效才得以顯著體現(xiàn)。

（五）課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

教學(xué)改革進(jìn)程中有改革就必定要反思?！耙e極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核的一致性?！盵5]為了使學(xué)生真正掌握教學(xué)理論和技能，實(shí)踐“教、學(xué)、做合一”的思想，我們總是處在邊做邊總結(jié)，邊做邊修正的過程中，不斷地細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，不斷地為說課程進(jìn)行無數(shù)次的斟酌，不斷地修改PPT課件。我們一如既往采取階段性分散見習(xí)、畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)和就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、看、做、練等過程中感受、體驗(yàn)、實(shí)踐的步驟去認(rèn)知、理解、運(yùn)用課堂上所講的知識(shí)。

眾所周知，職業(yè)能力必須經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)際操作方能形成和提高，知識(shí)必須通過運(yùn)用才能牢固掌握并沉淀為能力。因此，上述原則和要求必須貫穿并落實(shí)到學(xué)生所學(xué)的每門課程和每一堂課中，方能取得切實(shí)的效果。據(jù)此，音樂教學(xué)法課程成績?cè)u(píng)定就形成五個(gè)方面綜合的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)出勤占一部分;課堂實(shí)踐操作、課程單元設(shè)計(jì)占一部分;案例記錄占一部分;見實(shí)習(xí)頂崗占一部分;卷面考試占一部分。其中除了以老師為主導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有實(shí)踐基地指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)以及同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)構(gòu)成。總之，更多傾向以執(zhí)教能力、組織能力、可持續(xù)發(fā)展能力為主的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié) 語

順應(yīng)高等職業(yè)院校推動(dòng)和深化教育教學(xué)改革需求，提升整體教學(xué)質(zhì)量，必須深化課程教學(xué)改革，深刻領(lǐng)會(huì)課程建設(shè)與改革，是提高教育教學(xué)質(zhì)量核心要求。結(jié)合音樂學(xué)科新體系，在以“音樂實(shí)踐活動(dòng)”等作為重要教學(xué)方法理念指導(dǎo)下，[6]課程組展開以實(shí)踐行動(dòng)研究為主的一系列課程改革與創(chuàng)新，力求創(chuàng)新和豐富音樂教學(xué)法課程教學(xué)改革方面的理論研究和實(shí)踐探索，顯得格外重要。

注釋：

[1]管建華.音樂身體空間文化與后現(xiàn)代性[J].音樂藝術(shù)，2010（01）：63.

[2]管建華.在中國的音樂學(xué)院設(shè)立戲曲音樂系的思考[J].中國音樂，2010（04）：32.

[3]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組編.小學(xué)音樂教學(xué)法[M].上海：上海教育出版社，2003：23.

[4]高職高專“六位一體”課程教學(xué)模式操作方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)典范例實(shí)用手冊(cè)[G].2006：05.

[5]高職高?！傲灰惑w”課程教學(xué)模式操作方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)典范例實(shí)用手冊(cè)[G].2006：14.

[6]中央音樂學(xué)院.學(xué)校音樂教育新體系（內(nèi)部教材）[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2012：07.

（責(zé)任編輯：張洪全）