微觀點

魯興樹：學校管理中應樹立關系思維

從一定意義上來說，“關系比事務更重要”，而管理就是處理好一系列關系的過程。但在日常的學校管理中，很多人往往只看到有形的、獨立的個體存在，而忽略了隱形的、聯(lián)系的關系存在。比如：多數(shù)管理者往往只注重對教師個體的培養(yǎng)，而忽視對教師社群發(fā)展的關注，以及良好合作關系的營造；常常是把“事”和“人”割裂，要么在“成事”時忘記“成人”，要么在“成人”時忘記“成事”。學校管理者應在管理中樹立關系思維，以不斷提升學校管理的品質。（江蘇省常州市教育科學研究院）

戴軒轅：校長親近學生應成為常態(tài)

作為學校中的“領頭羊”，校長理應是學校中最具人格魅力的師長，因此校長親近學生應成為常態(tài)。校長親近學生，為學生解決實際問題，并非越俎代庖，不但不會擾亂學校分工負責的管理秩序，而且能夠有力消除管理障礙，促進各部門間工作的有效融通。校長誠心親近學生，做好有益于學生的事情，關鍵是要抓住教育契機，創(chuàng)新方法策略，開辟教育新途徑，以獲得學生的情感呼應和思想認同。（江蘇省泗洪縣明德學校）

蔣敏杰：教材解讀是提升教師學科素養(yǎng)的有效途徑

聚焦教材解讀，形成基于文本素材的“二次加工”與教學轉化，是提升教師學科素養(yǎng)的有效途徑。解讀教材首先要讀出教材內容“是什么”，既要讀出教材呈現(xiàn)的知識類型和現(xiàn)實場景，又要讀出知識背后學科思想方法的演變過程；其次是讀出教材內容“為什么”，思考教材為什么這樣編排和呈現(xiàn)，把握學科知識與兒童經驗的聯(lián)系；再次要讀出教材內容“想什么”，讀出內容素材背后所呈現(xiàn)的學科思維方式；最后要關注與素材內容相關的典型輔導材料，拓寬教師對學科知識的深入理解。（江蘇省常州市教育科學研究院）

侯小兵：創(chuàng)新型教師的關鍵特征是具備開放的認知結構

中小學教師應努力提升自身素養(yǎng)，發(fā)展成為創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師與普通教師的重要區(qū)別在于其具備開放的認知結構。開放的認知結構使教師能夠持續(xù)更新教育觀、教師觀和學生觀，具備積極的質疑精神以及批判性思考問題的能力；能夠包容與自己不同的觀點；能夠孜孜不倦地追求進步。教師要敢于打破自身已有的認知結構，努力提高教育教學能力，以適應新的教育目標、教育內容、教育對象和教育環(huán)境；要把發(fā)展學生創(chuàng)新素養(yǎng)作為教育教學的重要追求，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。（綿陽師范學院創(chuàng)新學院）

劉 輝：數(shù)字化課程建設應彰顯“以學習者為中心”的價值立場

隨著教育信息技術的進步和課程改革的深入，數(shù)字化課程發(fā)展迅速。數(shù)字化課程在促進學習者對認知對象認知的深刻性、直觀性和豐富性方面，比單一的教師講授或學生自主閱讀教科書豐富得多。但技術與課程的融合不能僅停留在課程資源的多媒體展現(xiàn)上。學校管理者應從“學習者如何學習”的視角思考數(shù)字課程的發(fā)展走向，對課程目標、教學方法、教學過程等進行檢視，聚焦數(shù)字化課程的建設是否彰顯了“以學習者為中心”的價值立場，即是否從“為了全體學生學習”和“全面優(yōu)化學習活動”的課程意蘊出發(fā)，進行課程設計、實施和評價。（上海市教育委員會教學研究室）

李幫魁：小組合作學習的低效低質亟待改變

參與被動、過程無序、結果低質是中小學學科課堂小組合作學習中的三個基本問題，其背后的原因是小組合作學習的動力機制、運行機制、認知機制的缺失。優(yōu)化小組合作行為，首先要明確小組合作任務，細化小組分工和獎勵制度，通過外在刺激與內在需求結合激發(fā)合作動力；其次，在小組合作運行過程中實行組長組織與成員自主相結合、線性分享與非線性互動相結合，變小組成員的邊緣參與為核心參與；最后，在小組合作過程中引導學生運用比較與吸納、質疑與創(chuàng)生等具體的深度思維互動方式，促進合作參與者的認知提升。（重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院）