郭淑蓮

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入， 數學語言越來越受到重視。小學階段是發(fā)展學生語言的很好、也是必要的階段。只有在數學課上加強學生的語言訓練，才能提高學生邏輯的準確性，達到提高學生語言敘述能力的目的。

【關鍵詞】數學;口頭語言;敘述能力;培養(yǎng)

中圖分類號： G623.5文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）13-0154-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.073

On the Cultivation of Students Language Narrative Ability in Mathematics Classroom

GUO Shu-lian

（Haiyuan No.3 Primary School，NingXia China 755299，China）

【Abstract】With the deepening of curriculum reform， more and more attention has been paid to mathematical language.The primary school stage is a good and necessary stage to develop studentslanguage.Only by strengthening studentslanguage training in mathematics class can the accuracy of studentslogic be improved and the students language narrative ability be improved.

【Key words】Mathematics;Oral language;Narrative ability;Culture

為了在課堂有效的實施課題，我們分別從教師和學生兩方面入手，對教師教學內容、教學過程等方面作了研究。我們希望通過該研究，注意滲透數學語言表達能力的培養(yǎng)，在低年級計算教學時嘗試利用教師的示范說，讓學生模仿說，進行內化;在各年級應用題教學法時，訓練學生解題思路;利用看圖說話等手段，以此來培養(yǎng)學生在數學課堂上的語言敘述能力。

1 學生數學語言表達的現狀分析

數學語言表達能力是指學生能規(guī)范、清晰、連貫、簡潔的用語言表達、交流數學知識及其應用的思維過程。研究數學語言能力的發(fā)展規(guī)律，促進師生數學語言水平的教學形式及最佳操作模式。培養(yǎng)學生學習數學課堂的表達敘述能力。提高西部偏遠地區(qū)小學的數學教學質量，本文筆者研究對象是三年級4個班的學生，以平時的教學為主陣地，在課堂上通過傾聽、示范、交流等途徑，了解學生語言表達能力的現狀，萬丈高樓平地起，但小學生年齡小，特別是我們小學階段的學生視野不夠廣闊，生活經驗少，語言區(qū)域狹窄，在數學的學習中明顯存在會做不會說，想說說不好的現象。本文探討的對象是小學一至三年級學生。尤其對于三年級學生來說，他們處在一個承上啟下的階段，隨著年齡的增加，他們離開了小學低年級，開始步入小學高年級了，各學科內容也隨之增加，難度漸漸增大，如果學生的語言表達能力培養(yǎng)不起來，不能流利通順地表達自己的想法，就會影響到對知識的掌握，他們在參與中也無法得到充分展示自己的機會，而強化數學語言訓練有助于智力因素的發(fā)展，有助于人的全面發(fā)展。

2 數學語言表達困難原因分析

只有培養(yǎng)學生數學語言，就要改進教師的教學方式，這就要求教師在備課時改變以前的教學方式，在備課中要體現出培養(yǎng)學生表達能力的設計內容，給學生留出自己表達見解的時間，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，我們發(fā)現教師往往在教學過程中講解太多，以教師的講解代替了學生的思維和看法。教師只顧自己是講解，忽視與學生的交流，學生獲得的語言表達的機會和體驗很少。對于一、二年級的學生來說，數學語言的表達還位于模仿、試說、積累的初級階段。因而，這個階段學生對教學內容的描述語是相當貧乏的。這就導致了教師與學生交流解題思路時過早地結束，甚至不等學生描述出就匆匆小結。最后，結果只能是學生還是停留在原有的水平，沒有任何的提高。我們采取了座談、討論等方式對造成的原因進行了分析認為：（1）數學課堂教學存在“只重結果，忽視過程”，和“只需會做，不必口述”的傳統(tǒng)教育傾向的影響，使學生缺少語言實踐的機會。（2）教師對數學語言的作用缺乏認識，導致學生數學語言不準確、不規(guī)范、不嚴密，因而阻礙了學生思維的發(fā)展。（3）受大班級學額的限制，學生人數太多，學生在課堂上能“說”的機會少，學生就不能準確規(guī)范地表達數學語言。[1]

3 通過數學閱讀的方式達到提高學生能力

在教學中，大部分老師都有相同的看法，就是學生語言表達能力的強弱與他們的理解力成正比，大多數語言表達能力強的學生，他們對數學的理解程度也強，對不太理解的內容教師稍加點撥就能理解。但我們的教學出發(fā)點是一起為了孩子，因此，要讓所有的學生都能學好數學，一線教師必須要重視數學閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生的數學語言表達水平。筆者也查閱了許多關于小學生這方面問題的資料，這些資料提出了在應用題教學、課堂對話中、動手操作、寫個性化的數學日記、利用插圖等方面訓練學生的數學語言表達能力，這些經驗為我們的研究提供了有利的借鑒。以一年級上冊《用數學》一課為例，教師在課堂上用多媒體視頻打出一張桌子，在桌子上跳出一堆蘋果。教師先讓學生把這幅圖的內容表述出來，看看誰說的句子多而且正確，以便更好的鍛煉學生的語言表達能力，然后教師讓學生自己數一數桌子上共有多少蘋果？這樣學生的興趣也調動起來了，學生熱情高漲的都拿起小指頭一個一個的在認真的數數字。但這些培養(yǎng)的方法針對性還不是很強，所以我們現在的課題主要是以各年級學生數學課中口語表達水平為基礎，從學生在課堂上出現的各種問題入手進行關注，讓他們學會正確的表達方法，教師及時對學生常見的問題進行歸納分類，從生活經驗引導，、從小組學習中挖掘、鼓勵多種形式的表述，有針對性地探索小學各年級段學生數學課中口語，表達能力的訓練方法與途徑，努力避免數學語言訓練障礙的產生，促進學生思維能力的發(fā)展，使課堂教學更好地發(fā)揮學生的主體作用

4 重視動手能力，加強學生敘述練習

在低年級孩子的思維中，學生的形象思維占著主導作用。因此，直觀演示與學具制作便成了學生動手制作的教學手段，學生在制作過程中教師要求他們邊描述，以培養(yǎng)他們的數學敘述能力。這是學生獲得口頭表達能力的思維過程，因而，教師要充分利用這些教具，以及他們的制作過程。在演示中教師指導學生認真觀看，然后讓學生口頭敘述，加深理解。我們仍以《用數學》一課為例，教師在課堂上用多媒體視頻打出一張桌子，在桌子上跳出一堆蘋果。教師讓學生把這一堆蘋果分成兩份，一份8個，另一份3個，然后再讓第二組學生把這一堆蘋果分成兩份，一份5個，另一份6個，循環(huán)多次，反復訓練學生的動手能力和思維能力。學生在操作中對數字已經有了清晰的理解，他們敘述起來思路很清晰，增加了勝利的喜悅感。

總之，以各年級學生數學課中口語表達水平為基礎，關注學生在課堂上發(fā)言時出現的種種問題，對常見問題歸納分類，從生活經驗引導，從小組學習中挖掘、鼓勵多種形式的表述，有針對性地探索小學各年級學生數學課中口語表達能力的訓練方法與途徑，努力避免數學語言訓練障礙的產生，促進學生思維能力的發(fā)展，使課堂教學更好地發(fā)揮學生的主體作用。

【參考文獻】

[1]王愛英，淺議小學生數學語言表達能力[J].讀寫算（教育教學研究），2012.06.

[2]倪倩.培養(yǎng)數學語言表達能力的策略[J].教育，2017.04.

[3]舒有貴.小學生語文語言表達能力培養(yǎng)的有效途徑[J].科技視界，2018.07.

[4]殷婷婷.培養(yǎng)低年級學生“說數學”能力的實踐研究[J].數學大世界，2017.05.