劉雪

【摘要】在高職院校學前教育專業(yè)中，鋼琴課是一門必修課，所以，需要研究鋼琴教學中集體課授課的教學現(xiàn)狀，以便提升鋼琴教學效果。本文分兩個部分闡述了高職院校中學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學的教學現(xiàn)狀與提升策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校;學前教育;鋼琴教學;集體課

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在高職院校的學前教育專業(yè)鋼琴教學中，采用集體課模式有利有弊，對此，需要教師增強對集體課的認識，將集體課的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揮出來，助益學生成長。因此，需要采取一些措施解決集體課的不足之處。

一、教學現(xiàn)狀

（一）教學目標方面

高職院校的學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后一般會從事社會藝術(shù)教育、小學教育或是幼兒園教育，所以，學生在校內(nèi)要掌握教育工作的基本內(nèi)容，包括教育理論、實踐能力等，而要實現(xiàn)這一目的，需要在正式開展教學之前，先行明確具體的教學目標，即通過相應(yīng)的教學活動，讓學生達到什么樣的學習水平、掌握什么能力，但是，目前高職院校該專業(yè)的鋼琴教學集體課授課中缺乏這一教學體系，表現(xiàn)在鋼琴教學沒有明確的指導，尚未理清基礎(chǔ)訓練與實際應(yīng)用間的關(guān)系。

（二）教學內(nèi)容方面

教學的開展與學生的專業(yè)方向密切相關(guān)，當前，高職院校學前教育專業(yè)在進行相應(yīng)的鋼琴教學時，存在教學內(nèi)容與專業(yè)方向相脫節(jié)的問題，這主要是因為教師比較重視彈奏技能和學生演奏曲目的難易度，[1]而忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，導致多數(shù)學生從事教育行業(yè)后，一些基本的兒歌伴奏都難以彈奏完整，這與該專業(yè)的教育目標背道而馳。

（三）教學形式方面

集體課教學存在教學形式單一、僵化的問題。在鋼琴集體課教學中，教師往往采用大班教學的方式，也即全班學生部分學習水平、學習程度混在一起開展教學活動，雖然能夠節(jié)省教師的授課時間，但不可否認的是，這種方法只適合于鋼琴水平區(qū)別不大的學生，在經(jīng)過較長一段時間的學習后，多數(shù)學生會形成屬于自己的學習方法，此時再適用該種教學形式，難免就會影響學生的成長進度。

二、提升策略

（一）重構(gòu)教學目標

為優(yōu)化教學效果，需要先行重構(gòu)教學目標。教學目標的重構(gòu)需要從兩點做起：第一，明確目標內(nèi)容。對于該專業(yè)的鋼琴集體課教學而言，應(yīng)當培養(yǎng)學生如下能力：音樂感悟能力、即興伴奏能力、調(diào)試分析能力;編配伴奏能力等。第二，實施教學目標。一方面需要教師制定有層次性的目標，教師可以在正式授課前，先行考察學生當前的鋼琴水平，然后再據(jù)此綜合學生性格、學習能力等要素進行分組，并制定有針對性的教學計劃;另一方面需要在教學內(nèi)容上實現(xiàn)跨學科發(fā)展，即不僅要讓學生掌握演奏技巧，還需要在教學過程中滲透視唱、和聲、樂理等知識，[2]促進學生向著全面化發(fā)展;另外，還需選擇適宜學生的教材，教材應(yīng)當做到趣味性與實用性并重。

（二）完善教學內(nèi)容

1.加強基礎(chǔ)教學。鋼琴教學最為重視的是基本功訓練，該專業(yè)的鋼琴教學也不例外。所以，教師在集體課教學中必須加強對學生鋼琴基礎(chǔ)的訓練。對于學生而言，此訓練過程可能會比較枯燥，此時就需要教師對學生進行合理的引導，消除學生的抵觸情緒，使其發(fā)自內(nèi)心地參與到基本功訓練中。所以，教師不妨以循序漸進的方式逐步增強學生的各項鋼琴技能，例如，在訓練初期，教師可以先讓學生練習一些簡單的曲目，讓學生在提升手指靈活度之余，增強對訓練活動的信心，之后再逐漸增加學習難度，讓學生有一個適應(yīng)的過程。長此以往，學生的演奏技能一定會有所提升。

（2）增加合奏教學。在實際教學過程中，教師更多的強調(diào)獨奏的重要性，在這種意識支配下，學生就會缺少對其他演奏類型的訓練，這對培養(yǎng)學生的綜合能力而言，顯然是弊大于利。所以，今后有必要在集體課教學中增加合奏教學，通過讓學生一起配合演奏合作性曲目，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在互相合作中學會取長補短，找尋自己在學習過程中存在的不足，積極采取措施予以彌補。

（3）提高綜合能力。學生綜合能力的提升僅僅依賴技能方面的訓練是遠遠不夠的，所以，除卻基本的技能訓練以外，還需在集體課教學中添加其他教學內(nèi)容。例如，在幼兒園中，鋼琴往往被用來輔助常規(guī)教育的進行，所以集體課中就應(yīng)當有關(guān)于視唱練耳、和聲學、樂理以及即興伴奏等內(nèi)容方面的講授與學習。只有將這些學科內(nèi)容都結(jié)合起來，才能讓學生成為綜合性、技能型人才，也才能勝任教育崗位。而這一跨學科的教學，教師可以借助多媒體或是自彈自唱等形式予以實現(xiàn)。

（三）調(diào)整教學形式

集體課教學只是該專業(yè)鋼琴教學中的一種形式，僅憑這種形式難以使鋼琴教學取得良好的教學效果。因此，需要在進行集體課教學之余，綜合應(yīng)用個別課和小組課，教師可以根據(jù)學生的學習情況確定該教學階段適宜的教學形式，具體來講，這三種教學形式都有各自獨特的應(yīng)用價值。

（1）集體課。通過在鋼琴教學中應(yīng)用集體課這種方式，可以化個別問題為共性問題，所以，針對集體課這種特性，諸如力度要求、放松狀態(tài)、觸鍵方式、演奏方式等教學內(nèi)容，都可以采用集體課的形式一次性講授完成。如此能夠極大地減少教師的的工作量，使教師可以將更多時間與精力放在指導學生鋼琴技巧方面。但是，集體課也有一些應(yīng)用劣勢，表現(xiàn)在學生經(jīng)過一段時間的集體課學習之后，基于個體的差異性，每位學生對鋼琴知識的掌握水平會有所不同，再繼續(xù)使用集體課進行教學，會出現(xiàn)部分學生跟不上教學進度，而部分學生止步不前的問題。所以，在進行集體課之余，添加其他教學形式非常有必要。

（2）小組課。小組課顧名思義是將學生分組，而分組的依據(jù)便是學生的學習程度，教師可以將近期學習水平較為一致的學生劃分為一個小組，每一小組的人員數(shù)量應(yīng)當保持在5-7人，然后開展教學活動。從實踐教學來看，借助小組課進行鋼琴教學，學生由于受到小組劃分的刺激，就會產(chǎn)生緊迫感，督促自己積極地完成練習目標，所以也可以說是通過小組劃分在學生中形成了競爭氛圍;另外，在進行小組課教學時，也方便師與生、生生間進行交流互動，教師可以讓一小組學生進行演奏表演，其他學生共同觀摩，觀摩完畢后指出該組表現(xiàn)優(yōu)異的地方與不足之處，其他學生予以借鑒、學習，教師據(jù)此進行有針對性的指導，能夠極大地提升教學效果。若是遇到共性問題，即可以將其放在集體課中一并解決，由此對教學過程進行靈活變通。

（3）個別課。如前文所述，在鋼琴教學中會因個體差異性出現(xiàn)學習程度不一致的情況，這種情況借助小組課與集體課都難以徹底解決。對此，就需要再添加個別課。個別課的教學對象集中在班級中學習水平較高與學習水平較低的學生群體，給予學習水平較高的學生個別課指導，可以讓這些學生盡快找到新的學習方向，進行自我的升華;而給予學習水平較低的學生個別課指導，可以讓這些學生盡快跟上教學進度，有助于增強這部分學生的學習信心，所以，個別課實則是“對癥下藥”，在鋼琴教學中必不可少。

三、結(jié)束語

總之，基于高職學前教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)學前教育人才的重任，所以，需要積極解決該專業(yè)鋼琴集體課教學中存在的問題，通過重構(gòu)教學目標、完善教學內(nèi)容、調(diào)整教學形式的舉措，提升鋼琴集體課教學質(zhì)量，讓學生“學有所得”。

參考文獻

[1]羅穎馨.高職學前教育鋼琴集體課教學的現(xiàn)狀與提高策略[J].韶關(guān)學院學報，2018，39（11）：62-65.

[2]孫超.高職學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學的問題及對策[J].藝術(shù)科技，2018，31（6）：246.