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      五覺行動(dòng),將閱讀建設(shè)在幼兒園中

      2019-07-11 01:53:02趙維霞
      早期教育(教育教學(xué)) 2019年6期
      關(guān)鍵詞:記錄本繪本幼兒園

      趙維霞

      越來越多的幼教工作者意識(shí)到:以兒童為中心的環(huán)境,時(shí)刻觸發(fā)著對(duì)兒童心理的刺激,從而引起有意義的學(xué)習(xí)。那么,如何利用環(huán)境,亦或創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓環(huán)境發(fā)揮最大的效能?筆者以閱讀為例,從五覺出發(fā),重點(diǎn)闡述利用視覺、嗅覺、觸覺、味覺、知覺這五種感覺形態(tài),不斷打造多層次、多組元相互交融的動(dòng)態(tài)環(huán)境體系。

      一、視覺——打造閱讀元素的直接刺激

      外顯的環(huán)境是對(duì)兒童最直接的刺激。走進(jìn)幼兒園,兒童會(huì)用眼睛不斷地尋找、欣賞、發(fā)現(xiàn),從而思考、產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的可能。所以,創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境,可以讓幼兒在與人物、場(chǎng)景、情節(jié)、材料的交融中,感受閱讀的美麗與神奇。

      走進(jìn)我園,首先映入眼簾的是“許童年一個(gè)書香的未來”主題文化墻,陳列著一幅幅師幼共讀的畫面,讓孩子們感受到閱讀的魅力;大廳展板是各種投射在熟悉的童話背景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)剪影;教師將教室門、家園聯(lián)系欄、主題背景墻、自然角、區(qū)域等都進(jìn)行了整體的規(guī)劃,一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)繪本場(chǎng)景。如小1班以繪本《米奇妙妙屋》為主題打造了“米奇樂園”,中2班以繪本《小船的旅行》為場(chǎng)景營(yíng)造了“旅行小船”,大2班以繪本《花園里有什么》為情景設(shè)置了“夢(mèng)想花園”……園內(nèi)的長(zhǎng)廊、轉(zhuǎn)角、樓梯等靈活設(shè)置了閱讀元素,長(zhǎng)廊上的書包里放滿了書,這里是漂流驛站;轉(zhuǎn)角的書吧是娃娃圖書館;樓梯上是幼兒自制的繪本小書,而且定期更換;還有地上的瓷磚,結(jié)合繪本內(nèi)容成了可行進(jìn)的棋盤。

      幼兒園的一墻一廊,一草一木,都蘊(yùn)涵著閱讀的元素,不斷刺激著幼兒的感官神經(jīng),幼兒有了想說敢說愿意說的心情,自然也對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,并且不斷地生發(fā)開來,閱讀氛圍在幼兒園漸漸彌散。

      二、嗅覺——感受閱讀項(xiàng)目的別樣味道

      如果視覺刺激是引起幼兒閱讀的楔子,那么,別樣的閱讀項(xiàng)目則為幼兒開啟閱讀打開了一扇門。在幼兒對(duì)繪本閱讀還處于朦朧狀態(tài)時(shí),如果只是“成人講、孩子聽、孩子講”這樣簡(jiǎn)單重復(fù),久而久之幼兒對(duì)閱讀的興趣就會(huì)下降。因此,尋找適合不同年齡階段幼兒的閱讀項(xiàng)目,才能讓孩子們敏銳的嗅覺,在別樣閱讀的刺激下,不斷嗅出帶給他們激勵(lì)與成長(zhǎng)的味道。

      幼兒園成立了閱讀項(xiàng)目組,結(jié)合不同幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行研討,讓合適的項(xiàng)目成為幼兒最喜愛的閱讀方式。經(jīng)過一輪輪的審議,我們開發(fā)了園級(jí)與年級(jí)相結(jié)合的二級(jí)閱讀項(xiàng)目平臺(tái),全體發(fā)展與個(gè)別提升相融合,讓每一位幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中愛上閱讀。

      以上閱讀項(xiàng)目,通過時(shí)間進(jìn)行傳遞,同時(shí)在空間中也留下了深刻的印跡。二十一天的計(jì)劃書,小班組開設(shè)了展示區(qū)域,每一位完成的幼兒將自己的計(jì)劃書投放其中,還爭(zhēng)先恐后地掛上已閱讀的圖書;中班的繪本嘉年華有呈現(xiàn)的展板,每次活動(dòng)時(shí),它都會(huì)出現(xiàn)在大廳,上面展示出幼兒自主選擇閱讀的區(qū)域及閱讀的書目;大班的書香小書包投放在長(zhǎng)廊中,既是一道亮麗的風(fēng)景,又是幼兒每周五可以帶回的閱讀資料;五星閱讀寶寶的pk墻設(shè)置在大廳,每一次柱狀壘高,都能激發(fā)幼兒在墻邊駐足停留,不停地?cái)?shù)著、對(duì)比著、決定著自己的行動(dòng)計(jì)劃;繪本跳蚤市場(chǎng)舉辦的時(shí)候,熱鬧中帶著渴望,滿場(chǎng)的書攤帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)書的天堂;閱讀寶寶直播臺(tái),打開電視就能被大家關(guān)注。用心、創(chuàng)新的項(xiàng)目活動(dòng)讓園所處處呈現(xiàn)閱讀的美好。

      三、觸覺——獲取閱讀中心的直接體驗(yàn)

      好的閱讀是多元的,立體的。我園結(jié)合課題研究,專門打造了一個(gè)“兒童游戲閱讀中心”。閱讀中心有四塊體驗(yàn)場(chǎng),分別是繪本表演體驗(yàn)場(chǎng)、有聲朗讀體驗(yàn)場(chǎng)、自制繪本體驗(yàn)場(chǎng)、繪本博物館體驗(yàn)場(chǎng)。體驗(yàn)場(chǎng)是對(duì)幼兒閱讀的補(bǔ)充,它能充分調(diào)動(dòng)幼兒的觸覺系統(tǒng),讓幼兒在與閱讀中心的體驗(yàn)交互中獲得更多的經(jīng)驗(yàn),形成對(duì)閱讀的多元理解。

      繪本表演體驗(yàn)場(chǎng)內(nèi)投放了動(dòng)物和人物的頭飾、服裝、100多種輔助材料,還有錄音機(jī)、劇本,展板(可更換),背景臺(tái)(可升降替換)等,幼兒在這里的表演體驗(yàn)呈現(xiàn)出年齡差異,小班幼兒更多地喜歡模仿動(dòng)物表演,中班幼兒有了簡(jiǎn)單的情節(jié)發(fā)生,大班幼兒的表演除了模仿還有自創(chuàng)成分。

      有聲朗讀體驗(yàn)場(chǎng)內(nèi)投放了6臺(tái)iPad以及1臺(tái)32寸可視觸摸屏,還有耳機(jī)、麥克風(fēng)等配件,幼兒可以戴上耳機(jī)欣賞各種有聲閱讀故事,利用麥克風(fēng)錄制故事,還能在觸摸屏上觀看各種閱讀表演等。

      自制繪本體驗(yàn)場(chǎng)是對(duì)表演場(chǎng)的補(bǔ)充,教師提供了成品或者半成品的空白繪本,美術(shù)用具等,同伴間可以協(xié)商完成劇本的制作,為劇本表演打好基礎(chǔ)。

      繪本博物館體驗(yàn)場(chǎng)是見證本園兒童閱讀成長(zhǎng)的場(chǎng)所,收集了自幼兒園閱讀研究開展以來的幼兒自制繪本、自制劇本、學(xué)習(xí)故事、繪本日記、閱讀感悟、閱讀計(jì)劃書等親子或幼兒獨(dú)立作品。日積月累,幼兒來這里,看到的不僅是各種活動(dòng)中大哥哥大姐姐的成長(zhǎng)足跡,更能近距離分享閱讀的力量。

      四、味覺——品味閱讀課程的生態(tài)平衡

      兒童閱讀的核心根植于課程,在與課程的生態(tài)平衡中不斷提升兒童的閱讀水平以及閱讀能力,讓兒童站在閱讀的中央,才能讓閱讀建設(shè)在幼兒園的中央。所以,我們還要重點(diǎn)開發(fā)味覺功能,不斷在打磨、品味中實(shí)現(xiàn)兒童閱讀課程的價(jià)值。

      首先,教師需要形成閱讀課程的常態(tài)學(xué)習(xí)鏈。教師通過各種途徑,將繪本分成粗分和精選納入課程。所謂粗分是將市場(chǎng)上國(guó)內(nèi)外幾百本不同領(lǐng)域的繪本按小中大年齡分類,形成較為適合幼兒的書單,每年開學(xué)初印制后推廣給家長(zhǎng),家長(zhǎng)結(jié)合書單自選2本帶來成為班級(jí)閱讀的材料;而精選則是提取一部分精華納入課程,設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng),達(dá)成繪本學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

      其次,閱讀課程的深度意義在于微課程的生成,一些內(nèi)涵較廣的繪本,在組織教學(xué)活動(dòng)過程中,教師結(jié)合幼兒的實(shí)際需求,將繪本內(nèi)容拓展延伸形成學(xué)習(xí)故事,以繪本為載體形成多元學(xué)習(xí)鏈,不斷提升有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及方法。學(xué)習(xí)故事是幼兒有效學(xué)習(xí)的手段,繪本學(xué)習(xí)故事更是幼兒閱讀能力提升中一個(gè)不可或缺的一環(huán)。所以,閱讀學(xué)習(xí)故事應(yīng)凸顯幼兒自主閱讀的軌跡,發(fā)現(xiàn)了什么?讀到了什么?想到了什么?還可以做些什么?等等,幼兒學(xué)習(xí)并記錄,教師觀察并思考,在閱讀問題的產(chǎn)生及解決的過程中,生成了新的課程。如:教師在組織繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》的過程中,發(fā)現(xiàn)了流行歌曲“咖喱咖喱”旋律與繪本的結(jié)合能激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí),于是,師生共同改編了繪本歌詞,嘗試了音樂活動(dòng)。幼兒會(huì)唱了,對(duì)繪本情節(jié)耳熟能詳了,那么,自然而然的繪本劇就產(chǎn)生了,畢業(yè)典禮上幼兒精彩的演出成了最大的亮點(diǎn)。

      再次,對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)的幼兒來說,課程的學(xué)習(xí)還在于行動(dòng)軌跡的記錄與分享。我園給每本書設(shè)計(jì)了琴寶寶記錄本,以及給每位幼兒設(shè)計(jì)了湖貝貝記錄本,琴寶寶記錄本對(duì)應(yīng)不同幼兒閱讀學(xué)習(xí)后的記錄,湖貝貝記錄本是屬于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)冊(cè),記錄了幼兒每學(xué)期閱讀的思考與體會(huì)。兩本記錄本,讓幼兒在與同伴分享中產(chǎn)生共鳴,不斷品味多樣的閱讀歷程。

      五、知覺——領(lǐng)悟閱讀文化的久遠(yuǎn)深意

      閱讀環(huán)境的打造不僅是一種外顯的形式,更是一種文化的價(jià)值。如果一種環(huán)境中折射出了一種文化的意味,那么這里的教師、幼兒、家長(zhǎng)就都成為環(huán)境的一部分,這里的閱讀也就成了融于環(huán)境又高于環(huán)境的文化之美。

      如果幼兒走進(jìn)幼兒園,能感受到一股被閱讀吸引的力量;如果幼兒走進(jìn)幼兒園,忍不住有開口表達(dá)與講述的沖動(dòng);如果幼兒走進(jìn)幼兒園,很想跟著情景去想象思考和游戲;如果幼兒走進(jìn)幼兒園,不斷生發(fā)出屬于他們的學(xué)習(xí)故事,我想,環(huán)境之意義在于此,環(huán)境之力量也在于此。這是兒童閱讀的自然途徑,也是重要途徑,環(huán)境不僅僅是一種外在的折射,更是一種內(nèi)在的文化透析。幼兒在體驗(yàn)式、游戲化、成長(zhǎng)型的閱讀時(shí)空中,對(duì)接出富有創(chuàng)新的游戲閱讀品質(zhì),讓閱讀成為沉淀在兒童生命中的文化之旅。

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