吳海麗

“我們一起在學(xué)校里飼養(yǎng)小兔怎么樣？”

“什么？”孩子們睜大眼睛瞪著我，一副副形象各異的驚喜的表情，綻放在他們臉上。

“怎么？不想養(yǎng)嗎？”我的反問(wèn)，其實(shí)是一種肯定。這種肯定引得歡呼聲像鞭炮爆炸了一樣，四散到教室的每一個(gè)角落，歡呼的，敲桌子的，激動(dòng)得前仰后合的……孩子們用最夸張的肢體語(yǔ)言釋放著自己對(duì)這一提議的歡迎。

這是時(shí)隔五年我第二次帶學(xué)生在學(xué)校里一起養(yǎng)小兔，只不過(guò)第一次無(wú)疾而終，結(jié)局有些潦草。但我始終相信，同樣的活動(dòng)主題，不同的活動(dòng)內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，定會(huì)產(chǎn)生不同的教育效應(yīng)。只要是從兒童立場(chǎng)出發(fā)，針對(duì)眼前這群孩子的特點(diǎn)，重新構(gòu)想并組織“養(yǎng)小兔”這一活動(dòng)，一定能引領(lǐng)孩子經(jīng)歷一次別樣的情感旅程。

白天在學(xué)校共同飼養(yǎng)，晚上按學(xué)號(hào)將小兔帶回家照顧，活動(dòng)課帶小兔去校園散步，周末帶小兔去旅行……這一班本活動(dòng)體驗(yàn)課程的設(shè)想在班級(jí)群里廣而告之后，家長(zhǎng)們立刻用行動(dòng)表示了歡迎和支持：手巧的，興致勃勃地用木板制作了兔子造型的提示牌;心細(xì)的，為兔子們準(zhǔn)備了寬敞的籠子和專用尿墊;在農(nóng)村生活過(guò)的，為如何指導(dǎo)孩子給小兔喂食出謀劃策……興奮的孩子們，則每日都在盼著成為照顧小兔的主人。兔籠邊，切成碎塊的新鮮胡蘿卜，嫩綠得能滴出汁水的青草，無(wú)不在訴說(shuō)孩子們對(duì)小兔的喜愛。不僅如此，孩子們還自發(fā)給4只小兔全部取名為“兔小寶”，并在班級(jí)花名冊(cè)后依次添上52號(hào)、53號(hào)、54號(hào)、55號(hào)——小兔，成為班級(jí)新成員啦。

從此，養(yǎng)小兔成為孩子們學(xué)校生活的重要內(nèi)容。他們自覺(jué)地照顧它們，保護(hù)它們，并為此投入無(wú)限的愛與熱情。

課間，他們樂(lè)此不疲地給小兔喂食，和小兔聊天，給它們清理大小便;上課了，他們興致勃勃地讀書給它們聽，只要看到小兔的耳朵動(dòng)一動(dòng)，他們就興高采烈地說(shuō)那是小兔在側(cè)耳傾聽……他們把小兔當(dāng)朋友，甚至當(dāng)作自己的孩子：小兔一動(dòng)不動(dòng)，那是“坐如鐘”;小兔在草地上奔走，那是“走如風(fēng)”。把小兔帶回家后，他們總是竭盡所能而又興致勃勃地為它們彈琴、跳舞……從3月27日到4月17日，整整二十天我們都沉浸在飼養(yǎng)小兔的歡樂(lè)中，我們帶小兔去學(xué)校的荒草地溜達(dá)，帶小兔一早起床看日出，帶小兔去所在城市最大的綠博園春游——我們頭戴小兔頭飾，高舉著“小兔旅行團(tuán)”的旗幟，拎著兔籠驕傲地行走在春風(fēng)里。我的胸前掛著孩子們?yōu)槲矣H手繪制的“小兔旅行團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)”的標(biāo)牌，我為擁有這樣的“頭銜”而感到驕傲。真的，我無(wú)比驚異地發(fā)現(xiàn)，孩子們已在不知不覺(jué)中賦予了小兔另一種“生命”，這種“生命”是他們創(chuàng)想出來(lái)的，煥發(fā)著“人性的光彩”。人與動(dòng)物的親密相處，現(xiàn)實(shí)與想象的美妙疊合，使他們的思維之泉如火山一樣噴發(fā)。思考、觀察、感知、創(chuàng)想，使他們來(lái)到了“思考和言語(yǔ)的源頭”，在系列隨筆中，他們用生動(dòng)的文字描摹著，創(chuàng)造出各種心儀的小兔形象——《小兔，你好！》，表達(dá)著對(duì)小兔們初來(lái)乍到的歡迎;《我的兔子朋友》，描述的是和小兔們朝夕相處產(chǎn)生深厚感情后留下的甜美記憶;《我們班的“兔小寶”》，彰顯的是把小兔當(dāng)作同伴的自豪和歡喜;《我?guī)⊥萌ヂ眯小罚?xì)膩勾勒了帶小兔坐公交車、爬山坡走草地的歡樂(lè);《小兔，我好想你》，盡情流淌著對(duì)小兔離開后的無(wú)限思念……孩子們爭(zhēng)相用濃烈、真摯、深情的語(yǔ)言表達(dá)著對(duì)小兔的喜愛，徹底地“物我交融”。在他們的心靈世界里，小兔會(huì)說(shuō)話、有思想、有靈魂。喬靈姝小朋友在給小兔寫的信中這樣說(shuō)：

可愛的小兔，你離開我已經(jīng)兩天了，我是多么地想念你呀！想想你可愛的模樣，我就特別舍不得你離開，我還沒(méi)能夠仔細(xì)地打量你呢！

我永遠(yuǎn)記得帶著你走進(jìn)校園時(shí)，從我身邊經(jīng)過(guò)的同學(xué)臉上流露出的驚訝表情。有些高年級(jí)同學(xué)還對(duì)你指指點(diǎn)點(diǎn)的呢！你難道沒(méi)有觀察到嗎？我可是看到你的小紅眼一直在東瞧瞧西看看呢！

有一次上課，我看到你一直望著吳老師，一副似懂非懂的樣子。你是不是學(xué)會(huì)了什么？我來(lái)考考你：長(zhǎng)城像什么？運(yùn)河像什么？想想看吧，上堂課，我們可是背給你聽過(guò)的喲！

昨天是我的生日，真可惜你沒(méi)來(lái)參加。如果你來(lái)了，我一定讓你盡情品嘗美味的青菜和胡蘿卜！

可愛的小兔，如果你能讀懂這封信，哪怕是一個(gè)字，你就點(diǎn)頭回應(yīng)一下，搖一下尾巴也可以呀！

看，你是不是已經(jīng)分不清他們描寫的是童話故事還是現(xiàn)實(shí)的日常生活了？在這里，分辨現(xiàn)實(shí)與幻想并不重要，因?yàn)椤皟和怯眯蜗筮M(jìn)行思維的”。飼養(yǎng)小兔使他們感受到世界的多彩，生活的美好，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也塑造著那個(gè)真、善、美的自己。

更為重要的是，師生關(guān)系也因此更親近了。以前，我?guī)麄冊(cè)谟昀锷⒉?、踩水的時(shí)候，他們只說(shuō)我“是一個(gè)好玩的人”;我?guī)麄冇^察校園花草的四季變化時(shí)，他們只說(shuō)“吳老師總是能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的美”?？墒?，一起養(yǎng)小兔后，他們認(rèn)定我是他們的朋友，是他們的同伴，他們毫不吝嗇地夸我“是一個(gè)富有童心的人”，是一個(gè)“有意思的人”。這一評(píng)價(jià)著實(shí)讓我高興。比起做一個(gè)讓他們敬畏的老師，我更愿意成為他們的朋友，更愿意成為懂得他們心思的人。毫無(wú)疑問(wèn)，我和孩子們之間的情感通道被“飼養(yǎng)小兔”輕松地打通了。從此以后，我和這群孩子是擁有共同故事的人。我們擁有了共同語(yǔ)言，進(jìn)入了彼此的精神世界。孩子們用熱烈的方式分享著、回應(yīng)著我的“孩子氣”，邀請(qǐng)我和他們?cè)谕甑穆飞侠^續(xù)攜手——

“吳老師，我可以把我家的小刺猬帶到學(xué)校和同學(xué)們一起呆幾天嗎？”提出這個(gè)請(qǐng)求的是小男孩董梓藝，他曾把小兔在他家和小狗追逐的場(chǎng)景拍成了微視頻。

“吳老師，我家新買的小倉(cāng)鼠可神氣了！……”跑進(jìn)我的辦公室滔滔不絕、迫不及待與我分享的是張鈺晨，她特別喜歡53號(hào)小灰兔，一直堅(jiān)持叫它“小灰兔彼得”，飼養(yǎng)的時(shí)候曾和小兔偷偷地親過(guò)嘴。

就連家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)了?！皡抢蠋熀?，我們幼兒園開展活動(dòng)，帶回來(lái)一些剛孵出來(lái)的小鴨，要不要帶到班上玩幾天？”提這個(gè)建議的是嚴(yán)凡瑞的媽媽，他是幼兒園的老師。

…………

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“童年是人生最重要的時(shí)期，這不是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是真正的、燦爛的、獨(dú)特的、不可重現(xiàn)的一種生活。童年時(shí)代由誰(shuí)攜手領(lǐng)路，周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈。今天的兒童將來(lái)會(huì)成為什么樣的人，起決定性作用的是如何度過(guò)童年。”全身心和孩子一起經(jīng)歷童年，處處為孩子著想，時(shí)刻不忘記自己也曾是一個(gè)孩子，才能成為一名真正的教師。面對(duì)兒童，師者需要溫潤(rùn)童心，還需要仁愛與智慧。

“吳老師，不好了，小灰兔快不行了！”一天早晨，我剛走到教室門口，就有孩子撲過(guò)來(lái)拉著我跑到兔籠邊。

那只最可愛的小灰兔果真一動(dòng)不動(dòng)地斜仰在籠子里，肚皮微弱地起伏著，眼珠一動(dòng)不動(dòng)，碰它一下，也只稍稍顫了顫，奄奄一息。

“這是怎么回事？是吃了不干凈的食物了？還是受涼了？”小灰兔的四肢濕漉漉的，我連忙把前一天認(rèn)領(lǐng)這只灰兔的小主人小薰喊過(guò)來(lái)，想問(wèn)個(gè)究竟。

沒(méi)想到，原本就內(nèi)向的小薰，看到小兔生命垂危的模樣，一下子支吾著說(shuō)不出話來(lái)了。什么原因都問(wèn)不出來(lái)，我只好聯(lián)系她的媽媽。

小薰媽媽匆匆趕到學(xué)校把小兔送進(jìn)附近的寵物醫(yī)院。這一去就是半天，這半天牽動(dòng)著全班孩子的心。所有的課間，他們都在詢問(wèn)小灰兔什么時(shí)候回來(lái);所有的課，他們幾乎都在偷偷地看窗外。擔(dān)心，牽掛，不安，憂傷……各種情緒使我們的心焦灼，整個(gè)上午，教室里的氣氛都緊張不已：

“醫(yī)生會(huì)救治小灰兔嗎？會(huì)給它打針喂藥嗎？我好擔(dān)心，恨不得把小兔的病轉(zhuǎn)移到我身上來(lái)?！?/p>

“小灰兔什么時(shí)候回來(lái)？那可是我最喜歡的小兔！”

“我滿腦子都是它的身影，都沒(méi)心思上課了！”

甚至有人小聲議論：“小兔是不是已經(jīng)死了？”

我很希望小灰兔能健康歸來(lái)。我想過(guò)各種可能，就是沒(méi)有想到“小兔死了怎么辦”。真的，我沒(méi)有考慮到這樣的情節(jié)，沒(méi)有這樣的心理準(zhǔn)備，孩子們也沒(méi)有。整個(gè)上午，我都憂心忡忡：假如小兔真的死了，我如何向孩子們解釋？他們的心靈會(huì)不會(huì)因此受到傷害？

當(dāng)小薰的媽媽在微信里告知寵物醫(yī)生沒(méi)能救活小灰兔這一消息時(shí)，我的眼前一片烏黑：殘酷的、可怕的死亡還是來(lái)了！我該如何和孩子們一起面對(duì)“死亡”這一殘酷的話題。

人有生老病死，動(dòng)物也不例外。這或許是一個(gè)很好的有關(guān)“生命與死亡”的教育契機(jī)，我可以趁機(jī)教育孩子們?nèi)绾慰茖W(xué)地養(yǎng)育小兔，如何科學(xué)地對(duì)待生命，甚至可以就此舉辦一次相關(guān)的科學(xué)講座，引導(dǎo)孩子從“小兔之死”的悲傷中掙脫出來(lái)，從而更加理性地看待“生命的消亡”……但是，總覺(jué)得似乎缺少了些什么。就在我沉浸于思考如何破解“小兔之死”的教育難題時(shí)，小薰的媽媽在微信里問(wèn)我：

“吳老師，我可以想辦法買一只一樣的小灰兔送到學(xué)校里來(lái)嗎？”

這一問(wèn)，一下子把我問(wèn)住了，但也打開了我心底里一直尋找的那扇窗。

比起如何引導(dǎo)孩子們直面死亡，首先化解昨日小兔領(lǐng)養(yǎng)人小薰即將面臨的心理危機(jī)、紓解孩子們的緊張與焦灼也許是更重要的事情。作為前一天領(lǐng)養(yǎng)這只小兔的主人，她一定最難過(guò)。她該怎么辦？她會(huì)不會(huì)受到同學(xué)的指責(zé)和埋怨？負(fù)疚感會(huì)不會(huì)從此成為她甩不掉的思想包袱？

關(guān)鍵是孩子們是那么熱切地盼望著小灰兔健康歸來(lái)！為了小薰，為了孩子們，就讓善意的謊言走在“小兔已死”的真相之前吧！有關(guān)死亡的話題，完全可以選一個(gè)更合適的時(shí)間和方式，和這群三年級(jí)的孩子來(lái)談。

于是，當(dāng)小薰的媽媽帶著新的小灰兔出現(xiàn)在教室門口時(shí)，我驚喜地跟孩子們說(shuō)：“你們看，小灰兔從寵物醫(yī)院回來(lái)了！”

孩子們欣喜地圍著小灰兔看呀看呀，興奮地匯報(bào)著：

“它的毛發(fā)被剪短了？變得更精神了！”

“它的眼珠變得更加黑亮有神了！”

“吳老師，小灰兔怎么好像比原來(lái)整整小了一圈？”眼尖的孩子追過(guò)來(lái)問(wèn)。

“傻瓜！小灰兔的毛發(fā)全部被剪短了，身子看起來(lái)自然就小了！你忘了你理發(fā)后的樣子啦！”我還沒(méi)回答呢，早就有人搶著說(shuō)了。

小薰呢？我從人群里尋找著她，內(nèi)向的她正抿著嘴樂(lè)呢！

是的，“小灰兔之死”是飼養(yǎng)小兔過(guò)程中的一個(gè)意外，如何處理這個(gè)意外，是一個(gè)一下子說(shuō)不盡的話題。不同的教育者，或許有不同的選擇。我之所以跟孩子們隱瞞這樣一個(gè)事實(shí)，用另一只小兔來(lái)代替，不是對(duì)生命的漠視，不是對(duì)死亡的輕視，而是對(duì)眼前這群三年級(jí)孩子所能做到的最大的善意與呵護(hù)。多站在兒童的角度思考問(wèn)題，每一個(gè)教育瞬間，都可能使生命綻放出無(wú)限光彩！我們的教育，首先是人學(xué)，最終也是人學(xué)。

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 黃佳銳