在習(xí)作教學(xué)中實(shí)踐“有根語(yǔ)文”

鄧玉娥

習(xí)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！坝懈Z(yǔ)文”的“激學(xué)—自學(xué)—共學(xué)—論學(xué)—拓學(xué)”五步課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，著力構(gòu)建一種以學(xué)生“學(xué)”為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如表1）。下面筆者以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，談?wù)劇坝懈Z(yǔ)文”在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、激學(xué)導(dǎo)思，激發(fā)創(chuàng)作欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的寫作興趣是推動(dòng)寫作的動(dòng)力?！坝懈Z(yǔ)文”習(xí)作教學(xué)的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。課前，筆者讓學(xué)生分組了解家鄉(xiāng)的人居環(huán)境、交通、教育、旅游等情況，感知家鄉(xiāng)各方面的變化，并要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或?qū)懗梢粋€(gè)小小的調(diào)查報(bào)告。課堂激學(xué)環(huán)節(jié)，筆者先播放視頻或課件，展現(xiàn)玉林二十年以來(lái)社會(huì)環(huán)境的變遷，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)是一個(gè)人的出生地，也是每個(gè)人成長(zhǎng)的地方。前兩天，老師讓同學(xué)們分組走訪，去了解家鄉(xiāng)的變化，現(xiàn)在就請(qǐng)大家展示一下各組搜集到的素材吧。

組1：我們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的人居環(huán)境變好了。以前的泥磚房子現(xiàn)在基本不見了，留下來(lái)的也沒人住了。我們城區(qū)到處是高樓大廈或是有特色的漂亮房子。

組2：我們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的交通條件變好了，以前凹凸不平、塵土飛揚(yáng)的泥路變成了筆直的柏油路，兩旁還種滿了花草樹木。

組3：我們組調(diào)查了解到，二十年前街上很少有汽車，人們出行大多是騎摩托車、乘綠皮火車。而現(xiàn)在，人們出行都是開汽車、坐動(dòng)車、坐高鐵、坐飛機(jī)等，方便快捷多了。

師：是啊，二十年來(lái)，我們的家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化！下面這一則短視頻，可以讓我們更全面地了解這些變化。（播放視頻）

師：剛才大家在觀看視頻時(shí)都很興奮，為過去的落后嘆息、為今天的新貌感嘆。大家再試想一下，再過二十年，我們的家鄉(xiāng)將會(huì)有哪些變化？

二、自主審題，初定立意

審題是作文的第一步，也是文章成敗的關(guān)鍵一步。審題準(zhǔn)確，意味著習(xí)作成功了一半;審題有誤，寫作就會(huì)跑題、偏題、離題?！坝懈Z(yǔ)文”習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生先通過自學(xué)完成“自主審題，初定立意”，而自主審題的關(guān)鍵在于“確定習(xí)作范圍，明確習(xí)作重點(diǎn)”。

師：我們先來(lái)讀一讀本次習(xí)作提示，邊讀邊想，你從中提取到什么信息？在課本上畫出關(guān)鍵詞句。（出示PPT，生齊讀習(xí)作提示）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的審題結(jié)果？

生1：這是一篇命題作文。

生2：習(xí)作要求寫家鄉(xiāng)環(huán)境、工作和生活等方面的變化。

師：同學(xué)們審題真準(zhǔn)確！那么，你期待二十年后的家鄉(xiāng)是更先進(jìn)還是更落后呢？

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己的希望用1—2個(gè)關(guān)鍵詞歸納出來(lái)。然后圍繞這些關(guān)鍵詞，想想相應(yīng)的變化，用氣泡圖（如圖1）在本子上記錄下來(lái)。

三、交流分享，引導(dǎo)拓展素材

作文最怕素材雷同、千篇一律?！坝懈Z(yǔ)文”習(xí)作教學(xué)的第三步就是“交流分享，引導(dǎo)拓展素材”。這一步，通過組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，刺激學(xué)生橫向思維，從不同方向、不同角度、不同層面、不同類型找到更多符合主題的素材。為避免學(xué)生在交流中過于天馬行空，教師要適時(shí)引導(dǎo)。

師：剛才同學(xué)們各自展開想象，對(duì)未來(lái)二十年家鄉(xiāng)的發(fā)展變化進(jìn)行了暢想。現(xiàn)在，以四人小組為單位進(jìn)行交流，看看別人是怎么想的，再補(bǔ)充自己的素材。（生交流，受他人啟發(fā)繼續(xù)完善自己的氣泡圖）

師：通過交流，同學(xué)們進(jìn)一步豐富了寫作素材。那么，你更想寫哪方面的素材呢？想一想，再用筆在自己選的素材旁邊打上勾。（生第一次選擇素材）

師：現(xiàn)在同桌或四人小組再相互看看彼此選擇的素材，然后思考一下，我們現(xiàn)在選取的素材是自己最熟悉的、最好寫的嗎？如果不是，或者看了別人的之后，自己受啟發(fā)還想改的，可以進(jìn)行第二次選擇。（生相互交流，第二次選擇素材）

師：現(xiàn)在，大家都選定了素材，那我們就開始審視所選素材。我們知道，文章是按一定順序?qū)懙摹Ｄ沁@篇文章，我們用什么樣的順序?qū)懖藕媚兀?/p>

生1：事情發(fā)展。

師：大家認(rèn)為可以用事情發(fā)展順序嗎？（生不置可否）

師：既然剛才大家想象家鄉(xiāng)的變化是方方面面的，通過一件事就有可能表達(dá)不過來(lái)，所以“事情發(fā)展順序”不是這篇文章的最佳選擇。你打算按怎樣的寫作順序安排它們呢？請(qǐng)標(biāo)上序號(hào)。

師：我們可以選擇地點(diǎn)變換或時(shí)間推移。大家覺得哪個(gè)是最佳選擇呢？

生2：地點(diǎn)變換。

師：那好，我們現(xiàn)在就按自己的喜好和一定的寫作順序標(biāo)注素材順序。

師：安排文章的素材順序，也就進(jìn)行了簡(jiǎn)單的構(gòu)思。接下來(lái)，我們就看著自己的氣泡圖，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)二十年后家鄉(xiāng)的變化。也可以選擇其中一個(gè)方面，比如家鄉(xiāng)環(huán)境，或工作、生活中的素材，在組內(nèi)說(shuō)一段話。

選材、構(gòu)思是動(dòng)筆寫作前對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方法進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，它是寫作過程中的一種創(chuàng)造性的、復(fù)雜的思維活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純靠個(gè)體思維，取材范圍可能狹窄;由于個(gè)體寫作知識(shí)積累不足，構(gòu)思時(shí)可能茫然無(wú)措。“共學(xué)”環(huán)節(jié)的生生交流、探究，可有效降低寫作難度，更好地達(dá)成目標(biāo)。

四、“談天說(shuō)地”，解決難點(diǎn)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在深度、廣度上發(fā)生變化。學(xué)生作文，最難的是如何把體現(xiàn)中心的部分寫精彩。因此，“有根語(yǔ)文”習(xí)作教學(xué)的第四步，就是引導(dǎo)學(xué)生通過談天說(shuō)地般的“論學(xué)”，用體驗(yàn)法、表演法、范例模仿法、情節(jié)接龍法、案例評(píng)點(diǎn)法等方式方法，實(shí)現(xiàn)生生間的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到寫作規(guī)律，并在實(shí)踐中運(yùn)用規(guī)律，內(nèi)化為一種能力。

師：哪一個(gè)同學(xué)愿意和大家分享二十年后家鄉(xiāng)發(fā)生的變化？（屏幕展示思維導(dǎo)圖）

生1：我想象二十年后家鄉(xiāng)的變化有兩點(diǎn)。一是人們出行方式的改變，比如搭乘功能更齊全、安全性能更高、速度更快的云霄飛機(jī)、飛車，道路往空中拓展;二是學(xué)校的變化，比如先進(jìn)的人臉識(shí)別系統(tǒng)，師生無(wú)須出示任何證件，只要走近校門，系統(tǒng)就能自動(dòng)讀取其身份信息，如判定無(wú)危險(xiǎn)則自動(dòng)打開大門，并能說(shuō)出“×××，歡迎你！”這樣的話。

師：說(shuō)得好！未來(lái)科技高速發(fā)展，將會(huì)使人們的生活更便捷。還有哪個(gè)同學(xué)想和大家分享一下你的構(gòu)思？

生2：由于習(xí)近平主席高瞻遠(yuǎn)矚，大力推行環(huán)境保衛(wèi)戰(zhàn)，二十年后，到處青山綠水，城市空氣指數(shù)接近森林水平，人工智能更是廣泛應(yīng)用到千家萬(wàn)戶、各行各業(yè)。比如智能廚房設(shè)備，人們只要把食材放進(jìn)指定地點(diǎn)，輸入菜單，設(shè)定吃飯時(shí)間，到點(diǎn)就能吃上色香味俱全的飯菜。

師：很好。從剛才兩位同學(xué)的匯報(bào)中，老師發(fā)現(xiàn)你們的想象力非常豐富，而且未來(lái)都有可能實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在我們重點(diǎn)選一個(gè)大家都感興趣的素材，把相關(guān)的場(chǎng)景再想想，然后利用集體智慧說(shuō)具體。（經(jīng)過民主表決，學(xué)生對(duì)人工智能最感興趣）

師：好，既然大家都對(duì)人工智能感興趣，那我們就來(lái)暢想一下，二十年后人工智能會(huì)在家鄉(xiāng)的哪些領(lǐng)域得到應(yīng)用，給人們的工作、生活又會(huì)帶來(lái)什么變化。我們先自己想一想。

師：現(xiàn)在我們用故事接龍的方法，把人工智能在家鄉(xiāng)應(yīng)用的一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)具體。老師先來(lái)開個(gè)頭：二十年后，人工智能在家鄉(xiāng)各行各業(yè)廣泛應(yīng)用起來(lái)。這天，我來(lái)到了……好，誰(shuí)接著往下說(shuō)？

生3：這天，我來(lái)到了金城商廈，想買一件沖鋒衣。我還沒開口問，一個(gè)長(zhǎng)相漂亮的服務(wù)員就迎了上來(lái)，笑容可掬地說(shuō)：“先生您好！智能金城商廈歡迎您光臨！我是智能導(dǎo)購(gòu)員小艾，很高興能為您服務(wù)！”

師：剛才這位同學(xué)通過外貌、神態(tài)和語(yǔ)言描寫，把智能導(dǎo)購(gòu)員小艾寫活了，從一個(gè)側(cè)面寫出了人工智能在商場(chǎng)的運(yùn)用。（師邊說(shuō)邊板書，如圖2）不錯(cuò)！接下來(lái)，“我”還會(huì)遇到什么呢？誰(shuí)接著往下說(shuō)？（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下繼續(xù)進(jìn)行故事接龍，老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)相機(jī)總結(jié)寫作技巧或糾正語(yǔ)言的錯(cuò)誤表達(dá)以及選材跑題現(xiàn)象等）

師：剛才大家通過故事接龍，把二十年后家鄉(xiāng)發(fā)生變化的一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)具體了。那接下來(lái)，請(qǐng)大家選擇自己感興趣的一兩個(gè)場(chǎng)景，先在小組里討論，會(huì)有些什么新奇的人或物出現(xiàn)，打算描寫哪方面，然后像老師這樣（指圖2），在你們?cè)瓉?lái)的氣泡圖基礎(chǔ)上往細(xì)節(jié)處拓展補(bǔ)充。

這一步，有學(xué)生的論，有老師的論，是為了進(jìn)一步交流。教師通過故事接龍，激活學(xué)生思維，通過補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)場(chǎng)景，敘述具體。

五、拓展學(xué)習(xí)，學(xué)思踐悟

“有根語(yǔ)文”習(xí)作教學(xué)的第五步，重在強(qiáng)化學(xué)生寫作技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最終形成學(xué)生的寫作能力。通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，到了“拓學(xué)”環(huán)節(jié)，他們已經(jīng)打開了思路，而且有了寫作的切入點(diǎn)和作文的初步框架，這時(shí)最重要的就是讓學(xué)生落實(shí)從“想”到“作”?？墒?，由于學(xué)生的積累有限，所以，教師需要通過適當(dāng)點(diǎn)撥，提供精彩語(yǔ)句及片段，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)作的目標(biāo)過渡。

師：“胸有成竹”，就是說(shuō)一個(gè)人心中有了竹子的樣貌，畫起來(lái)就心中有數(shù)、得心應(yīng)手了。寫文章也如此。如果在作文之前能列個(gè)提綱，按照提綱寫，會(huì)對(duì)作文很有幫助。課本上給我們出示了作文《二十年后的家鄉(xiāng)》的一個(gè)習(xí)作提綱（如圖3）。你們仔細(xì)觀察，看看這個(gè)提綱包括哪些部分？

生1：題目、開頭、結(jié)尾和要寫的內(nèi)容。

師：是的。其實(shí)，我們之前畫的氣泡圖也是作文提綱的一種簡(jiǎn)易形式。我們可以模仿教材中給出的提綱樣式補(bǔ)充完整氣泡圖，作為我們的作文提綱。（生列提綱，完成后展示1—2個(gè)學(xué)生的提綱，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

師：現(xiàn)在老師給大家提供一些精彩片段和語(yǔ)句，大家可以借鑒模仿，輔助寫作文。（利用PPT出示有關(guān)的詞語(yǔ)、名著選段，略）

生自主作文40分鐘后，師引導(dǎo)修改，用PPT呈現(xiàn)“習(xí)作修改要求”，讓學(xué)生先自我修改，再與同桌或四人小組互改。

習(xí)作教學(xué)相比識(shí)字和閱讀教學(xué)而言，其教學(xué)實(shí)施過程有相當(dāng)?shù)臅r(shí)空跨度，一般包括20—30分鐘的作文前指導(dǎo)，40—60分鐘的自主作文，20—40分鐘的作文講評(píng)、修改?！巴貙W(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)延伸到講評(píng)、修改環(huán)節(jié)。以上呈現(xiàn)的只是針對(duì)自主作文前的寫法指導(dǎo)，通常還可以專門開設(shè)一節(jié)有針對(duì)性的作文講評(píng)課，總結(jié)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀作文，并發(fā)表看法，然后進(jìn)行二次修改或創(chuàng)作，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有進(jìn)一步的期待，有效提高寫作水平。

“有根語(yǔ)文”的習(xí)作教學(xué)課堂指導(dǎo)模式注重教師的“導(dǎo)寫”，突出學(xué)生作為作文的思想者和創(chuàng)作者的主體地位，使學(xué)生找到作文的路徑，學(xué)到作文的方法，從而會(huì)寫作文，喜歡寫作文。

（責(zé)編 蔣海蘭）