高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法挖掘探究

黃 建,劉國蓮

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410208)

近年來，我國大力發(fā)展高職教育，為社會培養(yǎng)了大量技能型人才。但隨著我國“新型工業(yè)化、社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家”的建設(shè)，對技能人才的要求不斷提高。高職教育既面臨著發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。目前我國高職教育的人才對接社會職業(yè)崗位的差距依然存在。從用人單位調(diào)查來看，高職畢業(yè)生在“與人合作精神和能力”“與人交流能力”“吃苦耐勞的精神”“責任感和敬業(yè)精神”等方面都需要進一步提高。而這些方面都是職業(yè)核心能力的具體表現(xiàn)。

1 職業(yè)核心能力的界定

職業(yè)核心能力是從職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的、具有普遍適應性和可遷移性的一種能力。本文中的“職業(yè)核心能力”界定為在職業(yè)活動中，從“與人合作”“與人交流”“吃苦耐勞”“責任感和敬業(yè)”“發(fā)展和提升”等方面所表現(xiàn)出來的“合作能力、溝通能力、實踐能力、執(zhí)行能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力和學習能力”。職業(yè)核心能力對人的終身發(fā)展和終身成就有著極其深遠的影響。

2 國外職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法的比較

在全世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的“謀生型”教育，向著“發(fā)展性”的“適應性”教育轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，已成為發(fā)達國家職業(yè)教育的熱點，成為世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢[1]。下面我們將以德國、美國、英國、澳大利亞、日本為例，對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法做一個對比：

德國將其職業(yè)核心能力稱為“關(guān)鍵能力”,培養(yǎng)時強調(diào)的是“方法能力”和“社會能力”這兩種能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)的方法主要是采用“行為導向教學法”來落實培養(yǎng)目標。行動導向教學法，是1999年在德國文教部長聯(lián)席會議的《框架教學計劃》中制定的一種先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法,是通過以行動導向或工作任務(wù)作為職業(yè)教育教學模式的一種教學方法，它的最大特點在于：學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力[2]。其教學過程是一個包括信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估這6個環(huán)節(jié)，是由這六個環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”。德國的“行動導向教學法”包含以下幾種教學方法：項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、文本引導法等。這種“行動導向教學法”旨在通過學生自主學習、自我完善、自我教育，這種教學方法旨在提升學生的職業(yè)核心能力。

美國的職業(yè)教育將職業(yè)核心能力稱為“軟技能”，將“三個基本素質(zhì)和五個基本能力”作為職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)方法是采用PDP(Professional Development Program) 培訓體系+WRA認證的模式進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。PDP 體系采用教學互動、產(chǎn)學結(jié)合的模式, 強調(diào)學生自我管理與自我運營。并將課件學習、小組討論、發(fā)現(xiàn)式學習、項目報告、技能評測等多種手段和方法貫穿在整個培訓過程中, 來強化學生的實際應用能力訓練[3]。WRA認證是由全美職業(yè)技能測評協(xié)會(NOCTI)開發(fā)出了一套測評認證體系，對學生的溝通能力、解決問題和思辨能力、信息技術(shù)應用能力、系統(tǒng)、安全、健康和環(huán)境、領(lǐng)導力、管理和團隊工作、道德與法律責任、就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展這八項職業(yè)核心能力進行測評認證。NOCTI根據(jù)反饋的意見，不斷開發(fā)新的測評內(nèi)容, 創(chuàng)新課程設(shè)計與教學實踐。

英國的職業(yè)教育將職業(yè)核心能力分為兩個部分：一是主要核心能力，包括“與人流交、數(shù)字應用、信息技術(shù)”，二是廣泛核心能力，包括“與人合作、學習與業(yè)績的自我提高、解決問題”[4]。英國的職業(yè)教育將核心技能的培養(yǎng)列入學生的課程學習中，并通過完善的培訓認證系統(tǒng)，使職業(yè)核心能力與資格證書相對接來進行培養(yǎng)。在進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中，采用頗具特色的以學生為中心的三個“三分之一”的教學組織形式，即三分之一課堂教學；三分之一查閱資料、搜集信息；三分之一社會實踐。采用課堂討論、實踐實習、社會調(diào)查、實地參觀、課業(yè)、扮演角色、演講、口頭報告、書面報告、自我評價、小組活動、收集資料等培養(yǎng)方法，來強化“與人流交、數(shù)字應用、信息技術(shù)、與人合作、學習與業(yè)績的自我提高、解決問題”這六項職業(yè)核心技能。

澳大利亞對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是由政府大規(guī)模推行“核心能力取向的教育”(簡稱KC教育)，建立實行由行業(yè)作主導的全國性培訓制度、由國家制定并經(jīng)行業(yè)的認可的“培訓方案”，對學生在將來能有效參與各種工作環(huán)境所必備的職業(yè)核心能力(澳大利亞教育委員會及職業(yè)教育暨就業(yè)培訓部稱之為“關(guān)鍵能力”)進行培養(yǎng)[5]。澳大利亞的職業(yè)核心能力培養(yǎng)采用的方法主要有：一是能力本位教學方式，即吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建仿真的生產(chǎn)性實訓基地，讓學生在來自企業(yè)的真實項目中“邊做邊學”，模糊“學校和公司”的界限，既充分地體現(xiàn)了“教學做合一”的教學理念，又增強教學環(huán)節(jié)的實踐性和適用性，從而提高了學生的“實踐能力”；二是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學方式，即開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺提供免費電子教材、微課、學習視頻等教學資料，支持在線時間統(tǒng)計、在線測試、在線答疑、在線考核，從而提高學生的獨立學習能力；除此之外，其他靈活多樣的方法如角色扮演、案例分析、模擬、探究、研討、游戲、實驗等方法也是澳大利亞培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的常用方法。

日本的職業(yè)教育由學校職業(yè)教育、公共職業(yè)教育、事業(yè)主職業(yè)教育組成[6]；日本的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要體現(xiàn)在職業(yè)精神教育中，其特色的培養(yǎng)方法有以下幾種：一是立體化教學方式，即利用綜合教室(由很大的車間兼教室的廳堂構(gòu)成，里面一邊是課桌，一邊是機床、材料和工具，并配有投影儀器、電腦等直觀教學設(shè)施)，采用教師邊演示講解、學生邊嘗試操作的方式，學生隨時可以把概念與實物、方法與操作緊密聯(lián)合起來，遇到難題可以現(xiàn)場研究解決[7]。學生在課堂通過立體化地聽、看、做、記、講有機地結(jié)合的方式，增強了職業(yè)核心能力中的“發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新性的解決問題的能力”；二是真實情景下的企業(yè)訪問方式，即學校設(shè)有專門的企業(yè)信息室，企業(yè)信息室里配有專門的指導老師，不過老師僅負責指導。學生必須獨立完成從計劃到匯報；從搜集企業(yè)信息到選擇被訪企業(yè)、從聯(lián)絡(luò)企業(yè)到擬定訪問的計劃(包含咨詢計劃和自我展示計劃等)、從現(xiàn)場訪談到訪談記錄再到匯報訪問的全過程。這種方法，對培養(yǎng)職業(yè)核心能力中的“合作能力、溝通能力、執(zhí)行能力、實踐能力和解決問題的能力”有極佳的效果。除此之外，日本還通過立法的方式，頒布《職業(yè)能力開發(fā)促進法》，國家和各都道府縣設(shè)置了公共職業(yè)訓練設(shè)施，對就職者進行職業(yè)能力的開發(fā)和提高技術(shù)的訓練。教育訓練的內(nèi)容為技術(shù)教育訓練、技能訓練、經(jīng)營教育及訓練、提高能力的教育及品質(zhì)的教育等,其中所涉及的“提高能力的教育和品質(zhì)的教育”主要就是針對提升“職業(yè)核心能力”設(shè)計的。

3 高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法挖掘

職業(yè)核心能力培養(yǎng)，目前已成為世界上諸多國家發(fā)展職業(yè)教育的熱點。我國職業(yè)教育目前也處于蓬勃發(fā)展階段，就高職院校來說，大多數(shù)高職院校都開發(fā)了各具特色的人才培養(yǎng)模式，但由于高職院校學生在校時間較短(2～3年)的局限，大部分高職院校都側(cè)重于對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)。而隨著職業(yè)教育的發(fā)展，隨著我國“新型工業(yè)化、社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家”的建設(shè)，隨著社會對技能人才要求的不斷提高，目前，很多高職院校已經(jīng)認識到培養(yǎng)人才的職業(yè)核心能力對于學生的職業(yè)長遠發(fā)展和社會不斷進步都有著重要的意義，因此在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的模式、方法、體系和標準、等方面都做了大量的探索。據(jù)筆者的調(diào)查歸納顯示：目前，除了上述國外發(fā)達國家采用的各具特色的培養(yǎng)方法之外，我國針對高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法主要有項目教學法、案例教學法、文本引導法、體驗法、角色扮演法、實踐實習法等。下面，筆者在根據(jù)近年來對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐的基礎(chǔ)上，挖掘出另外兩種培養(yǎng)方法供大家參考：

3.1 浸入式教學法

浸入式(Immersion)教學法最早是運用于語言教學的一種教學方法，浸入式教學模式起源于20世紀60年代的加拿大。浸入式教學法最初是用于某一外語作為教學語言的課程教學模式，就是將學生“浸入”一個特定的環(huán)境中進行學習，俄國的心理學家維果茨基說過：“人的學習需要一個特定的學習環(huán)境，學習者在這個特定的環(huán)境中成為其中的一員?！币簿褪菍W生浸入在特定的學習環(huán)境中可以促進學習。

在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中，我們可以借鑒這種教學方法。設(shè)置一個特定的環(huán)境，如企業(yè)工作現(xiàn)場(或模擬企業(yè)工作現(xiàn)場)，采用小組制(模擬企業(yè)工作班組或企業(yè)項目小組)，將學習任務(wù)模塊化，將學生浸入企業(yè)情景環(huán)境中，然后進行任務(wù)教學，讓學生在情景環(huán)境下“學中做”。如在講授營銷ERP沙盤課程時，設(shè)置一個虛擬企業(yè)，在同一初始狀態(tài)下，讓學生自由組建團隊成立公司，首先進行公司命名、確定職位、并進行就職演說，然后各司其責、互相配合，完成組建后公司的5年運營任務(wù)，最后由老師按評分規(guī)則進行運營效果評價，各小組對本次任務(wù)的收獲進行總結(jié)匯報。這種讓學生浸入特定環(huán)境進行團隊作業(yè)的模式，通過學生的情景體驗，小組的通力合作，將“合作能力、溝通能力、實踐能力、執(zhí)行能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力和學習能力”交融于其中，并創(chuàng)造以學習者為中心的自主學習環(huán)境，因此“浸入式”教學法不失為提高學生的職業(yè)核心能力的一種行之有效的方法。

3.2 促動式教學法

促動式教學法是指通過采用具體的學習任務(wù)，并及時評價和鼓勵的方式來進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。著名的心理學家皮亞杰告訴我們，人類在接受新事物時更容易從具體的事物開始，因此，用具體的事物來促進學習是很好的教學方法之一。

采用促動式教學法可以通過如精心設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，選用學生感興趣的新鮮案例，促動學生對具體的案例和學習內(nèi)容發(fā)問，并對學生的提問予以及時的鼓勵，激活大腦的興奮點，促進學生從“被動模式”進入“探索模式”，比如在“公共關(guān)系活動策劃”模塊教學時，給學生提供去年學?！坝禄顒印钡恼鎸嶕r活資料，讓學生根據(jù)所學的公共關(guān)系活動策劃的知識對去年的“迎新活動”來進行評價，然后分組經(jīng)“頭腦風暴”、小組研討后設(shè)計出今年“迎新活動”的方案，然后進行方案陳述、答辯點評。這種方法能促動學生主動學習的心理動機，提高學生主動學習的能力，促進學生從“被動接受模式”學習進入“主動探索模式”學習，這對提高學生職業(yè)核心能力中的“創(chuàng)造能力”和“學習能力”是非常有效的。在使用“促動式”教學法時，采用學生熟悉的、感興趣的案例來激活大腦興奮點，將學生帶入學習任務(wù)中，是促動教學法的關(guān)鍵；適時地提問和及時的鼓勵，是促動方式教學法的核心。從試行的效果來看，“促動式”教學法對培養(yǎng)職業(yè)核心能力中的主動學習能力和創(chuàng)造能力效果明顯。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，是當今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求，是職業(yè)技能人才實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法還有待于進一步挖掘，本文謹以提出的“浸入式”教學法和“促動式”教學法供大家借鑒，希望能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)大家對我國高職教育的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)注和深入研究。