趙亞洲 張 琰2 何祥鳳 冷平生

(1.北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院，北京 102206；2.上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林系，上海 201600)

園林生態(tài)學(xué)屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)的范疇，是研究城市居民、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。園林生態(tài)學(xué)以城市居民、植物、動(dòng)物、微生物以及城市環(huán)境為研究對(duì)象，以建設(shè)健康的人居環(huán)境為目的，利用生態(tài)學(xué)原理改善人居環(huán)境，合理使用資源，調(diào)控人、生物與環(huán)境之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展[1]?！皥@林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，國(guó)內(nèi)很多院校將其作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課或必選課。

2011年3月，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科，與建筑、城市規(guī)劃共同成為人居環(huán)境學(xué)科群的骨干學(xué)科[2-3]。生態(tài)學(xué)是探索人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一[4]，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)設(shè)計(jì)、生態(tài)工程、生態(tài)管理及生態(tài)修復(fù)等均以生態(tài)學(xué)知識(shí)作基礎(chǔ)。

隨著風(fēng)景園林行業(yè)的迅猛發(fā)展，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。如何通過(guò)“園林生態(tài)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)基本原理、方法和技術(shù)，并能夠用其分析和解決風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)及管理中的實(shí)際問(wèn)題，是“園林生態(tài)學(xué)”任課教師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)特點(diǎn)

“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容主要是系統(tǒng)介紹城市環(huán)境、個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、城市景觀生態(tài)、園林生態(tài)等生態(tài)學(xué)基本知識(shí)和原理及其在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用方法，目的是使學(xué)生能夠應(yīng)用生態(tài)學(xué)的基本原理、方法和技術(shù)，分析和解決風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理中的實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)“園林生態(tài)學(xué)”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備生態(tài)文明思想，樹(shù)立正確的生態(tài)觀、自然觀，形成可持續(xù)發(fā)展觀；同時(shí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到人與自然的平等、依存關(guān)系，形成尊重自然、熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)，培養(yǎng)健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)課程教學(xué)內(nèi)容與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

目前，北京農(nóng)學(xué)院“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容存在理論與風(fēng)景園林實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，尚未清晰提煉出生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理與風(fēng)景園林實(shí)踐的關(guān)系。因此，學(xué)生對(duì)于“園林生態(tài)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)多停留在理論層面，缺乏與設(shè)計(jì)類(lèi)、工程類(lèi)等后繼課程的銜接，不能將生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理在后繼課程中靈活應(yīng)用，也無(wú)法達(dá)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)目的。

(二)任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

“園林生態(tài)學(xué)”課程綜合了多學(xué)科知識(shí)，只有具備園林學(xué)與生態(tài)學(xué)交叉學(xué)科背景的教師才能承擔(dān)起課程教學(xué)任務(wù)。而目前承擔(dān)“園林生態(tài)學(xué)”課程教師的專(zhuān)業(yè)背景單一，有些教師具有園林專(zhuān)業(yè)背景，這些教師對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)十分了解，知曉生態(tài)學(xué)原理、方法和技術(shù)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的重要性，但這些教師沒(méi)有深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)生態(tài)學(xué)其他相關(guān)課程，對(duì)生態(tài)學(xué)的理論、方法及應(yīng)用理解不夠透徹，因此不能將生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論與風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及管理聯(lián)系起來(lái)，也無(wú)法將其深入淺出地介紹給學(xué)生。還有些教師具有林學(xué)或生態(tài)學(xué)背景，這些教師對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的了解和理解不夠深入，因此課程內(nèi)容多限于講授生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，缺少生態(tài)學(xué)理論在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及建設(shè)管理中應(yīng)用方法的講授。教師知識(shí)儲(chǔ)備不全面影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響了教學(xué)效果。

(三)學(xué)生對(duì)課程的重視不夠

由于“園林生態(tài)學(xué)”屬于非專(zhuān)業(yè)核心課程，因此風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”課程的重視程度不足。而且“園林生態(tài)學(xué)”課程多開(kāi)設(shè)在第3、第4學(xué)期，此時(shí)學(xué)生正處在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的階段，尚不能正確認(rèn)識(shí)“園林生態(tài)學(xué)”課程的重要性。另外，“園林生態(tài)學(xué)”課程學(xué)習(xí)需要植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)等基礎(chǔ)課程知識(shí)的支撐，學(xué)生對(duì)上述課程知識(shí)的掌握程度也會(huì)影響“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)效果。

三、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革的探索

(一)課程教學(xué)內(nèi)容

1.明確課程核心內(nèi)容

教師在講授風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程時(shí)，需為學(xué)生梳理課程框架結(jié)構(gòu)，明確環(huán)境與生物、個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、城市景觀生態(tài)、園林生態(tài)應(yīng)用與實(shí)踐等知識(shí)模塊的核心內(nèi)容，以解決“園林生態(tài)學(xué)”課程理論與風(fēng)景園林實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，達(dá)到讓學(xué)生將生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理應(yīng)用于風(fēng)景園林實(shí)踐的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，筆者以案例的方式向?qū)W生展示生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及建設(shè)管理中的應(yīng)用方法。以個(gè)體生態(tài)學(xué)部分為例，該部分主要講述光、溫、水、氣、土等生態(tài)因子對(duì)園林植物的生態(tài)作用及園林植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。筆者首先向?qū)W生介紹了在現(xiàn)狀調(diào)研與分析階段需要調(diào)查分析哪些生態(tài)因子，其次介紹了如何分析調(diào)查數(shù)據(jù)，如何在規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)用調(diào)查分析結(jié)果等?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程核心內(nèi)容及與之相適應(yīng)的風(fēng)景園林實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 “園林生態(tài)學(xué)”課程的核心內(nèi)容及與之對(duì)應(yīng)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容

2.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

若要達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，就要為學(xué)生建立起生態(tài)學(xué)原理與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的聯(lián)系，如讓學(xué)生了解掌握生態(tài)因子作用規(guī)律、生態(tài)位原理、化感作用、生態(tài)策略、互惠共生、物種種類(lèi)性質(zhì)分析、植被分布、群落演替、生物多樣性、物候現(xiàn)象、物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)平衡、土壤種子庫(kù)等生態(tài)學(xué)原理在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及管理中的應(yīng)用方法。例如，在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，物種選擇需要考慮生態(tài)位原理、化感作用、物種種類(lèi)性質(zhì)分析、植被分布、互惠共生、生物多樣性等生態(tài)學(xué)原理；植物群落配置需要運(yùn)用生態(tài)因子作用規(guī)律、生態(tài)策略、群落結(jié)構(gòu)、群落季相、群落演替、互惠共生、生物多樣性物候現(xiàn)象等生態(tài)學(xué)原理；景觀養(yǎng)護(hù)管理需要考慮物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)平衡等生態(tài)學(xué)原理；植被生態(tài)修復(fù)需要運(yùn)用群落演替、土壤種子庫(kù)等生態(tài)學(xué)原理。

在實(shí)際熱模擬壓縮試驗(yàn)過(guò)程中，采用石墨片作為潤(rùn)滑劑置于兩個(gè)砧子和試樣之間以減少摩擦作用，然而由于摩擦作用的存在，坯料變形后不可避免出現(xiàn)鼓肚，因此有必要對(duì)摩擦的作用進(jìn)行進(jìn)一步研究。在本研究中，為了研究摩擦作用對(duì)熱變形的影響，將摩擦系數(shù)f分別設(shè)為0.2、0.3、0.4和0.5，其他設(shè)置保持一致。

以植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容為例，植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)場(chǎng)地現(xiàn)狀調(diào)查、現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)構(gòu)思、規(guī)劃設(shè)計(jì)等階段才能完成?，F(xiàn)狀調(diào)查就是要對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。對(duì)自然環(huán)境的調(diào)查主要是對(duì)氣候、地形、地質(zhì)、土壤、水文、植被、動(dòng)物生態(tài)因子及潮風(fēng)等特殊環(huán)境的調(diào)查。如對(duì)月平均氣溫、積溫、年降水量、日照時(shí)間、生物季節(jié)等氣候因子的調(diào)查分析，可用于指導(dǎo)樹(shù)種規(guī)劃；對(duì)月最低氣溫、月最高氣溫、月降水量、降霜的初終日等氣候因子的調(diào)查分析，可用于指導(dǎo)植物種植的施工與管理；對(duì)土壤斷面、土壤分布、土壤理化性質(zhì)調(diào)查分析，可用于指導(dǎo)樹(shù)種選擇、表土保護(hù)、土壤改良、水肥管理等；對(duì)地下水位、降雨、流失、滲透、蒸發(fā)等水文情況進(jìn)行調(diào)查，可指導(dǎo)樹(shù)種選擇和給排水設(shè)計(jì)與管理；對(duì)現(xiàn)狀植被、潛在自然植被、瀕危及珍稀植物、引種馴化植物等調(diào)查分析，可用于指導(dǎo)植物景觀改造、植被處理策略、樹(shù)種選擇等；對(duì)哺乳類(lèi)動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)類(lèi)的分布調(diào)查，可用于指導(dǎo)生物多樣性保護(hù)、生境營(yíng)造和有害動(dòng)物管理等[5]。植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)流程見(jiàn)圖1。

(二)教學(xué)手段和方法

1.引入先進(jìn)的教學(xué)手段

由于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”課程重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高。為改變以往采用PPT展示的多媒體教學(xué)方式對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)和課堂互動(dòng)差的問(wèn)題[6]，筆者積極探索引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，將基于PPT和微信的數(shù)字化教學(xué)手段“雨課堂”引入風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中。課前，教師將教學(xué)內(nèi)容在線發(fā)布并及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；課上，通過(guò)討論、答題、投稿、紅包等形式進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)互動(dòng)；課后，教師通過(guò)“雨課堂”反饋的分析數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，量化分析教學(xué)效果，有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容和發(fā)布課后復(fù)習(xí)材料?！坝暾n堂”的引入，增加了人性化的師生互動(dòng)，有效地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的抬頭率，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果得到有效提升。

2.強(qiáng)化案例式教學(xué)

案例式教學(xué)法是以能夠?qū)碚撨M(jìn)行深入理解并應(yīng)用為目的的一種教學(xué)方式[7-8]，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的“園林生態(tài)學(xué)”課程實(shí)施案例教學(xué)可以將一些枯燥的生態(tài)學(xué)原理通過(guò)案例引導(dǎo)、啟發(fā)并與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解得更加深入，尤其是一些國(guó)際經(jīng)典案例或新優(yōu)案例，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野與思維，幫助學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用方法。以生物多樣性保護(hù)教學(xué)為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中，以日本長(zhǎng)野松尾峽螢火蟲(chóng)童話公園和岡山后樂(lè)園的生境保護(hù)與營(yíng)造為案例，通過(guò)講授螢火蟲(chóng)的生境保護(hù)與營(yíng)造方法，讓學(xué)生了解如何通過(guò)生境保護(hù)與營(yíng)造實(shí)現(xiàn)生物多樣性保護(hù)的目的。

3.嘗試專(zhuān)題講座式教學(xué)

專(zhuān)題講座教學(xué)方式可以使學(xué)生了解風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的最新需求，加深學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的深入理解和認(rèn)知。專(zhuān)題講座可以邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者或風(fēng)景園林師講授生態(tài)學(xué)知識(shí)和原理在風(fēng)景園林實(shí)踐中的應(yīng)用方法，也可以是任課教師以專(zhuān)題報(bào)告的形式進(jìn)行課程講授。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾進(jìn)行了“潛在植被理論和土壤種子庫(kù)在植被生態(tài)修復(fù)中的應(yīng)用”“基于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”“基于生物多樣性保護(hù)的濕地生態(tài)修復(fù)”等專(zhuān)題講座，這些講座內(nèi)容都與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作有重要的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。

4.實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力。筆者在課程教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定了若干生態(tài)學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)交叉的討論主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從中任選一個(gè)，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并形成課程論文進(jìn)行匯報(bào)展示。自主學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論在風(fēng)景園林實(shí)踐中應(yīng)用的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明思想，樹(shù)立正確的生態(tài)觀。

(三)課程考核體系

課程考核既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教學(xué)效果反饋的重要途徑[9]。“園林生態(tài)學(xué)”作為基礎(chǔ)課程，以往多采用期末閉卷考試的方式，這種以期末閉卷考試為主的一次性考核方式易造成學(xué)生“上課不聽(tīng)、作業(yè)應(yīng)付、考試突擊”的現(xiàn)象，不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。

筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，期末筆試結(jié)合自主學(xué)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)與作業(yè)完成情況的多元化考核方式更能綜合考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況[10]。

期末筆試考核除了考核學(xué)生對(duì)園林生態(tài)學(xué)的基本概念和原理的掌握情況外，還應(yīng)增加主觀題和案例分析題的比重，以考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。期末試卷的簡(jiǎn)答題可以采取10選6、論述題采取4選2的形式，目的是讓學(xué)生有更多的選擇性，以提高學(xué)生的得分率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)的自信心。

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核主要考查學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力、課程論文質(zhì)量和展示匯報(bào)情況等。課堂參與度的考核主要依據(jù)課堂討論情況、答題得分情況和出勤率進(jìn)行評(píng)定。課后復(fù)習(xí)與作業(yè)完成情況主要通過(guò)“雨課堂”反饋數(shù)據(jù)判斷學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況，通過(guò)作業(yè)評(píng)閱考核學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。課程考核體系改革可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂教學(xué)的參與度，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻保持緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶以及對(duì)生態(tài)學(xué)原理在實(shí)踐中的認(rèn)知。

(四)任課教師的綜合素質(zhì)

若想實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論與風(fēng)景園林實(shí)踐應(yīng)用的融合，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程任課教師應(yīng)完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高對(duì)課程的把控能力。任課教師需長(zhǎng)期持續(xù)深入學(xué)習(xí)，完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為兼具生態(tài)學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的綜合性人才。

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)水平

任課教師可以通過(guò)申請(qǐng)?jiān)L問(wèn)學(xué)者或?qū)I(yè)培訓(xùn)等形式，到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如具備園林專(zhuān)業(yè)背景的任課教師到開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)外高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)和理論；具備林學(xué)或生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的任課教師可以到國(guó)內(nèi)外開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，研究風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，了解風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)和理論的需求，關(guān)注后續(xù)課程對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)和原理的應(yīng)用情況，追蹤風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在工作實(shí)踐中對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的需求和運(yùn)用情況。同時(shí)，學(xué)校的管理部門(mén)也應(yīng)重視對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”任課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，為其提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升教學(xué)能力

“園林生態(tài)學(xué)”任課教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。具備園林專(zhuān)業(yè)背景的任課教師應(yīng)多參加與生態(tài)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，關(guān)注生態(tài)學(xué)科前沿和研究熱點(diǎn)問(wèn)題，梳理其與風(fēng)景園林學(xué)的關(guān)系，思考最新的生態(tài)學(xué)研究成果如何在風(fēng)景園林實(shí)踐中應(yīng)用，并結(jié)合案例向?qū)W生介紹。具備林學(xué)或生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的任課教師應(yīng)積極參與風(fēng)景園林行業(yè)的學(xué)術(shù)交流，了解風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)和原理的現(xiàn)實(shí)需求，重點(diǎn)關(guān)注風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、大地景觀與生態(tài)修復(fù)、園林植物與應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與設(shè)計(jì)等方向?qū)ι鷳B(tài)學(xué)知識(shí)和原理的需求，并通過(guò)課程教學(xué)滲透給學(xué)生。

四、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革成效

(一)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力

通過(guò)課程改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度明顯提高，對(duì)課程核心內(nèi)容的理解更加深入，掌握了生態(tài)學(xué)知識(shí)和原理在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法，在后續(xù)的“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”和“風(fēng)景園林植物設(shè)計(jì)”等課程中，學(xué)生能夠利用所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，能夠結(jié)合場(chǎng)地生態(tài)環(huán)境特征進(jìn)行場(chǎng)地功能分區(qū)，能夠參考種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的知識(shí)和原理進(jìn)行植物種類(lèi)的選擇、植物群落配植、植被生態(tài)修復(fù)和植被養(yǎng)護(hù)管理等工作。通過(guò)課程改革，“園林生態(tài)學(xué)”課程培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)思維和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使其能夠從生態(tài)學(xué)視角分析和解決園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)踐中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

(二)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教學(xué)改革后，學(xué)生的課程成績(jī)明顯提高，課程考核平均分從68.18提高到73.51，尤其是筆試考核部分的簡(jiǎn)答題和論述題，采用選做形式后，學(xué)生簡(jiǎn)答題的得分率明顯提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)等多元化考核方式，既能綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效果。