探究思維導圖在小學語文教學中的應(yīng)用

左紅嬌

吉林省四平市雙遼市王奔鎮(zhèn)中心小學校 吉林 四平 136413

為了更好的契合社會發(fā)展的需要，課堂教學的方式也在相應(yīng)的做著一些改變，思維導圖作為一種組織性的思維工具，如今在課堂教育當中所發(fā)揮出來的作用越來越突出，并且由于其突出的發(fā)展優(yōu)勢而得到了越來越廣泛的應(yīng)用，在小學語文課堂當中的應(yīng)用可以有效的引導小學生進行知識的總結(jié)，加深學生對于語文知識的理解和記憶，因此老師在未來的語文教學過程當中要對思維導圖在課堂教學中的應(yīng)用進行更加深入的探索，爭取獲得更加的應(yīng)用效果[1]。

一、思維導圖在小學語文教學中的應(yīng)用意義

(一)引導學生進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。對于小學階段的學生來說，他們自身的知識經(jīng)驗是比較匱乏的，因此說在進行具體學習的過程當中便很難進行自主知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，對于那些概念性比較強的文章難以實現(xiàn)整體上的把握，但是合理的借助思維導圖的話，就可以憑借著圖形和線條等來對課文當中的內(nèi)容進行更加具體的分析，通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建來對復(fù)雜的課文內(nèi)容進行拆分，這樣一來，學生就可以對課文的內(nèi)容有一個更加清晰的感知，對于課文的主要結(jié)構(gòu)和層次也可以更加明確，進而實現(xiàn)對課文理解的加深，有效的提升語文學習的質(zhì)量[2]。

(二)有助于激發(fā)學生學習的自主性。如今越來越多現(xiàn)代教育理念被提出，自主性學習就是如今受到提倡的一種學習方式，通過自主性學習，可以有效的實現(xiàn)學生學習能力的提升，借助于思維導圖的作用，學生自主性學習會更好的實現(xiàn)，在進行思維導圖繪制的時候，學生可以積極主動的對相關(guān)的語文知識進行分析和整合，這個過程也是學生進行自主探究和自主思考的過程，自主進行思維導圖的繪制能夠很好的實現(xiàn)學生自主學習能力的提升，加強語文學習的有效性。

(三)有助于學生自身思維的鍛煉。思維導圖可以很好的實現(xiàn)相關(guān)知識點的串聯(lián)，所謂的思維導圖模式就是由一個確定的點而將其余的分支引發(fā)出來，知識的的拓展需要以學生對相關(guān)知識點的聯(lián)想為媒介，因此進行思維導圖繪制的過程也是學生進行思維鍛煉的過程，通過對知識點之間的連接來進行問題的解決，這樣一來無疑會促進學生自身思維能力的有效提升[3]。

二、思維導圖在小學語文教學中的應(yīng)用策略

(一)利用思維導圖進行課文篇章的學習。在進行思維導圖繪制的時候，既要對整個大的知識點進行整體上的把握，同時又要有效的將局部的內(nèi)容進行聯(lián)系，在小學語文課堂教學當中，對教材內(nèi)容的解讀是一個很重要的教學方面，通過這個教學過程來促進學生閱讀能力的提升，而利用思維導圖進行課堂教學的時候，老師就可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容來進行思維導圖的繪制，將各種相關(guān)的資料信息進行整理，然后根據(jù)內(nèi)容的詳略和知識點之間的聯(lián)系來形成一定的教學體系和層次，使抽象的內(nèi)容變的更加具體化，清晰的將課文的主要內(nèi)容表達出來，這樣一來在課堂教學的過程當中就可以幫助學生更好的把握文章的內(nèi)容和思路[4]。就拿《少年閏土》這篇課文的教學來說，首先老師可以引導學生進行整體閱讀，把握“我”和閏土相遇的主題，將其作為思維導圖的主干，然后再讀課文，將課文的重難點以思維導圖的支干形式表達出來，其中關(guān)于“交談”部分的內(nèi)容是整篇課文的重點，那么就可以對這部分的內(nèi)容進行整體的分析，包括雪地捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看魚這四個部分的支干內(nèi)容，這樣一來就將整篇課文的結(jié)構(gòu)清晰的表現(xiàn)出來，思維導圖也初步成型。

(二)利用思維導圖進行寫作教學。在小學語文課堂教學當中，寫作是一個很重要的教學內(nèi)容，小學生在進行作文構(gòu)思的時候往往會遇到一些問題，而利用思維導圖來進行寫作教學輔導的話，就可以起到一定的促進，比如在進行記敘文寫作的時候，就可以利用思維導圖來進行文章架構(gòu)的表示，將事件作為思維導圖的中心點，然后再圍繞著這個點進行支干的延伸，包括事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后又可以把經(jīng)過作為中心點，繼續(xù)進行支干的延伸，將事情的經(jīng)過表述出來，這樣根據(jù)思維導圖當中的內(nèi)容，學生就會對寫作的內(nèi)容有更清晰的認知，寫起來也會更加得心應(yīng)手。

(三)利用思維導圖來進行內(nèi)容復(fù)習。在利用思維導圖進行復(fù)習指導的時候，一個很突出的優(yōu)勢就是可以將知識點的整體性和分散性體現(xiàn)出來，通過思維導圖的繪制，可以幫助學生進行知識點的整理，借助于思維導圖所表現(xiàn)出來的知識點，學會可以更好的構(gòu)建出知識體系，回憶起具體的學習內(nèi)容，通過一個相對清晰的知識脈絡(luò)來幫助學生對厘清復(fù)習過程的重難點[5]。

結(jié)語

綜上，就社會當前的實際發(fā)展狀況來看，教學方式也處于不斷的發(fā)展變化過程當中，越來越多新穎的教學方式應(yīng)用到了實際的課堂教學過程當中，這無疑在很大的程度上促進了課堂教學質(zhì)量的提升，經(jīng)過教學實踐證明，思維導圖在語文課堂上的應(yīng)用可以發(fā)揮出諸多積極的作用，所以這就要求老師在之后的教學過程當中也要不斷的進行教學探索，進而使思維導圖可以在語文教學當中發(fā)揮出更顯著的時效性。