彭 玲

長沙商貿旅游職業(yè)技術學院 軟件學院 湖南 長沙 410116

4G 推動了移動互聯網絡的發(fā)展,由于手機方便攜帶、信號覆蓋廣、操作便捷,人們對手機賦予了愈來愈高的期望,人們也開始接受基于移動終端的產品,移動終端使人們的日常生活、工作和學習產生了巨大的變革。根據中國互聯網絡信息中心的統(tǒng)計數據,截止2017年上半年,我國手機網民數量達到7.24億,占我國網民總數的96.3%,2016年使用手機上網的比例是95.1%,由此可見近幾年我國使用手機上網的網民數量持續(xù)增加。另外,2017年使用手機端的手機外賣、網約車、在線課程等用戶規(guī)模迅速擴增,其中人們最熟悉的移動手機應用就是美團外賣、餓了么、滴滴打車、網易課程等。越來越多的用戶已習慣使用移動支付,2017年使用移動支付的人數已達5.02億,50%以上的網民線下消費都使用移動支付方式。到2020年,我國新一代信息技術產業(yè)人才缺口將會高達750 萬人,到2025年,新一代信息技術產業(yè)人才缺口將達到950萬人。新經濟迅速發(fā)展的首要資源是人才,因此,培養(yǎng)“移動開發(fā)”類科技人才刻不容緩,校企融通的“移動商務”課程教學改革能夠培養(yǎng)出符合經濟、技術發(fā)展需要的專業(yè)化人才。

1 移動商務課程現狀分析

移動應用開發(fā)領域需要的是復合型技術人才,要求其不僅要掌握移動應用的開發(fā)技術,還應該具有崗位遷移能力、學習能力、應變能力、團隊協作能力以及對行業(yè)變化敏銳的感知能力。當下主流的移動應用開發(fā)平臺是蘋果的iOS和Android平臺。Google公司在2007年公布的手機系統(tǒng)平臺是基于Linux內核的Android系統(tǒng),早期由Google公司開發(fā),后期經由手機聯盟開發(fā)。開源的Android系統(tǒng)的發(fā)展使得學習成本較低。一方面,各個手機廠商無需自行開發(fā)手機操作系統(tǒng),只需采用Android系統(tǒng),甚至可以深度定制。從另一方面來講,開源也確實促進了學習研究社區(qū)的迅速興起與發(fā)展,對于開發(fā)者而言,比起IOS,開源使得安卓成為一個更適合做研究的系統(tǒng),其不受到不開源系統(tǒng)的限制。結合上述理由,應該選擇廣泛應用并且學習方便的基于Android平臺的“移動商務”課程。

在國內,國家教育部極為重視大學生在移動商務領域的實踐學習,并在第七屆全國信息技術(ITAT)應用水平大賽中設置了“‘中興通訊杯’智能終端創(chuàng)意大賽”、“‘聯想·樂商店杯’Android應用開發(fā)大賽”和"奧派杯”移動電子商務大賽。國家發(fā)改委也與微軟亞洲研究院共同推出“國家發(fā)改委-微軟嵌入式系統(tǒng)教學包”計劃。與此同時,早在2009年7月在浙江大學等7所院校就已經開設Android系統(tǒng)相關課程。隨后在各個本科院校和高職院校也相繼開設了相關課程,并且不斷深化建設課程。這其中尤屬浙江大學的硬件協同設計實驗室和電子科技大學中山學院移動開發(fā)系統(tǒng)實驗室建設比較成功。但同時其在課程的建設過程中也有一些文題,比如在課程教學環(huán)節(jié)中,出現教學內容與企業(yè)崗位技能脫節(jié)、實訓環(huán)境和工程項目真實移動開發(fā)不符之類的情況。另外還有課程教學資源和師資建設跟不上課程需要,校企合作浮于表面；學生綜合能力滿足不了企業(yè)需求,以及學生對崗位的認知不充分等問題也相對突出。

2 移動電子商務教學改革內容

移動電商課堂改革的主要內容為:以“大數據環(huán)境下校企深度融合”為指導,以變革課堂教學結構為突破口,建立基于工作過程的項目為導向。減少老師講解時間,增加學生動手操作實踐的時間比重,課堂教學以實際操作為主,老師講解為輔。學生通過教師發(fā)布的學習任務通過微信公眾號、云課堂等平臺自主、互助,進行高效率的學習。通過創(chuàng)建“自主創(chuàng)新學習型課堂”等方式,結合考核制度激發(fā)學生學習的積極性,從而達到提高教學質量,提升學生學習能力、創(chuàng)新能力、協作能力等綜合能力的教學目標。

2.1 重構“三標一系,三維提升”的教學內容 根據職業(yè)崗位需求和其技能要求,通過市場調研了解企業(yè)的人才需求狀況,以就業(yè)為導向,整合教學內容,使學生掌握能夠滿足企業(yè)需求和職業(yè)工作崗位的要求的綜合技能。在實際教學環(huán)節(jié)中,老師應該注重高自身素質、教學水平與科研水平,能夠將新技術和新工具融入教學過程,使學生不僅能夠掌握新知識,同時能夠接軌前沿技術,從而提高學生的學習能力、適應能力以及崗位遷移能力。通過重整教學內容,構建符合“三標一系”(三標是指行業(yè)標準、國家標準和國際標準,一系是指系統(tǒng)化綜合實踐)三個維息(三維是指由仿真到真實、由知識到行業(yè)、由專項到綜合)協同并進的教學內容和課程標準,促進移動商務創(chuàng)新型專業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

2.2 構建校企深度融合的“系統(tǒng)實踐、內外互通、校企雙贏”的移動商務課程育人模式 以五個對接為基礎,即“商務專業(yè)對接商務企業(yè)、商務課程內容對接商務企業(yè)職業(yè)標準、商務教學過程對接企業(yè)工作流程、學歷證書對接職業(yè)資格證書、職業(yè)教育對接終身學習”,促進校企深度融合,深化“移動商務”課程教學改革。與此同時,還需要制定符合職業(yè)崗位的課程標準,與企業(yè)聯動進行任務驅動化項目教學模式改革。構建校企深度融合的“系統(tǒng)實踐、內外互通、校企雙贏”的移動商務課程育人模式。

2.3 與企業(yè)合作整合課堂內外資源,構建基于大數據的移動電商課程教學共享型資源庫 以就業(yè)為導向,以崗位職業(yè)技能需求為中心,與企業(yè)進行深度融合,采用科學的“三層三部”架構,三層由基礎層、支撐層和應用層構成,三部則是由信息反潰部、資源部和品質保障部構成。其具體的實施措施是利用大數據技術,建造優(yōu)質教學資源庫,有效實現資源整合、資源共享和資源重構,與此同時,進行職業(yè)信息庫、課程資源庫、實訓資源庫、培訓認證庫等的建設。除此之外,學校要不斷更新其合作院校與合作企業(yè)的資源庫信息,以達到保持教學資源庫的職業(yè)化、企業(yè)化與新形勢新技術接軌的目的。

結語

通過校企深度融合的課程創(chuàng)新改革與實踐,能夠有效解決畢業(yè)生就業(yè)難和難以適應職業(yè)崗位技能要求等問題,使得畢業(yè)生可直接進入企業(yè)完成相應的工作,實現學生就業(yè)無縫對接。與此同時還可以解決教學過程與崗位生產過程不符、教學內容與職業(yè)標準脫節(jié)等問題。利用大數據技術,實現校企通融,為課堂教學行為評價提供了一種新的可參考的分析手段。