移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索

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《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在眾多院校都有開(kāi)設(shè)，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，其教學(xué)模式多為教師先進(jìn)行理論講授并上機(jī)操作演示，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，教學(xué)案例是基于書(shū)本上的模塊化練習(xí)，相對(duì)企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等課程其教學(xué)內(nèi)容較為單一?，F(xiàn)如今隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式逐漸在90后、00后中出現(xiàn)，在移動(dòng)設(shè)備輔助下，每個(gè)人都能夠自由選擇在何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠更好的利用碎片化時(shí)間，移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)模式跨域了地域和時(shí)間限制，是充分利用互聯(lián)網(wǎng)及便攜性的學(xué)習(xí)方式。本文以移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)為媒介，探索適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)模式的改革，結(jié)合當(dāng)前該課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀，對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式改革內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)形式單一。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)依托電子計(jì)算機(jī)以及數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，提供會(huì)計(jì)管理、決策等服務(wù)。《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，高校往往是將其放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)等相關(guān)課程后開(kāi)設(shè)，教師一般會(huì)在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行授課，教學(xué)手段多是利用多媒體進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，在課堂教學(xué)過(guò)程中往往還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為授業(yè)中心進(jìn)行理論講授，然后學(xué)生再進(jìn)行上機(jī)操作，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生誤以為《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是一門(mén)計(jì)算機(jī)操作類(lèi)型的課程，學(xué)生只會(huì)按照書(shū)本一步一步操作步驟來(lái)完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)于交叉模塊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，脫離書(shū)本后往往不能進(jìn)行正確的操作，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，只會(huì)依托書(shū)本上現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行操作。并且老師在講授的過(guò)程中也是依托于書(shū)本，進(jìn)行能發(fā)散學(xué)生思維的案例講解較少。在進(jìn)行考核時(shí)，單一的教學(xué)模式就直接反映出問(wèn)題：學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理解過(guò)于片面化，不能將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)各個(gè)模塊進(jìn)行融合。在實(shí)際操作中如果遇到問(wèn)題，往往也是先找老師解決的居多，很少自發(fā)性地去思考、探究、解決問(wèn)題，這就違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，與企業(yè)實(shí)際需要不相符。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際，無(wú)法滿足企業(yè)需求。目前，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》教材主要以介紹某種會(huì)計(jì)軟件在實(shí)際業(yè)務(wù)中的具體操作為主，比如用友U8軟件就是筆者學(xué)校所使用的會(huì)計(jì)軟件。這類(lèi)教材主要側(cè)重于軟件的實(shí)際應(yīng)用，書(shū)中關(guān)于軟件的操作步驟介紹的十分詳細(xì)，就像是一個(gè)軟件使用的說(shuō)明書(shū)。當(dāng)然市面上還有一類(lèi)教材是注重會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系與數(shù)據(jù)傳遞基本原理介紹，每個(gè)高校不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇適用不同的教材，但他們都有一個(gè)缺點(diǎn)：偏離實(shí)際工作的需要。前者缺乏對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的理論介紹，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為各個(gè)單獨(dú)系統(tǒng)的集合，需要學(xué)生有一個(gè)整體框架的把握，但在實(shí)際教學(xué)中，介紹軟件使用的教材偏好將軟件中的各個(gè)系統(tǒng)分割為單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)，這就很難讓學(xué)生搭建一個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的大框架，對(duì)于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是如何處理的缺乏理解，而后者則缺乏對(duì)數(shù)據(jù)獲取以及數(shù)據(jù)分析介紹不多。以上這些內(nèi)容恰恰是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景下呼吁高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性及自我解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）教學(xué)資源不足。在教學(xué)硬件方面，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中計(jì)算機(jī)及操作軟件是必備的硬件資源，但由于軟件安裝復(fù)雜，一般學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的操作實(shí)踐還只能在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行，但是受學(xué)校機(jī)房開(kāi)放時(shí)間、機(jī)器數(shù)量等因素限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這一實(shí)驗(yàn)課程缺乏操作練習(xí)。其次，機(jī)房所安裝的軟件都是與教材相匹配的，比較單一，限制了學(xué)生對(duì)其他軟件的學(xué)習(xí)，此外，高校所使用的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)軟件大多數(shù)都是演示版，演示版本是有操作限制期限的，一般為三個(gè)月，在實(shí)際教學(xué)中存在超過(guò)演示期限而無(wú)法進(jìn)行操作的情況，影響教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于受課時(shí)限制，教師會(huì)以軟件操作為主要內(nèi)容，再結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)則成為完成這次實(shí)驗(yàn)操作，并不能理解軟件的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論知識(shí)的理解。有的高校是將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)拆分為財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈分上下兩學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重復(fù)的建立賬套進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)置等操作，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)應(yīng)用探索

（一）設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在開(kāi)課前通過(guò)“超星學(xué)習(xí)”或者“藍(lán)墨云班課”等移動(dòng)學(xué)習(xí)app創(chuàng)建會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，邀請(qǐng)學(xué)生加入到課程中參加學(xué)習(xí)?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)》中有些復(fù)雜的業(yè)務(wù)會(huì)涉及多個(gè)系統(tǒng)模塊的操作，在傳統(tǒng)授課過(guò)程中，很多學(xué)生不太明白系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)是如何進(jìn)行傳遞，缺乏對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程的了解。以《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程供應(yīng)鏈部分為例，在企業(yè)的一筆采購(gòu)銷(xiāo)售的業(yè)務(wù)中，會(huì)涉及到六個(gè)系統(tǒng)的操作以及操作員角色的切換，在沒(méi)有構(gòu)建會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)框架的前提下，老師需要設(shè)計(jì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的影片或者動(dòng)畫(huà)，上傳到網(wǎng)絡(luò)通過(guò)影像的形式讓學(xué)生在上課前就能對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式和經(jīng)營(yíng)流程有所了解，熟悉企業(yè)供應(yīng)鏈。此外，教師還能將PPT課件、參考資料、課后操作練習(xí)上傳，學(xué)生可以在課前或課后進(jìn)行下載，做好課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)app中的答疑專(zhuān)區(qū)和老師同學(xué)進(jìn)行討論，打破了教室的圍墻，并且教師也能在軟件后臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而了解學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況。

（二）改進(jìn)課上教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，教師主要采用的教法有：講授法、演示法、練習(xí)法，一節(jié)課大部分時(shí)間都是由老師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂氣氛沉迷，學(xué)生疲勞感倍增，缺乏真正有效的互動(dòng)，尤其是在當(dāng)下的課堂中學(xué)生玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生。為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，結(jié)合《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程特點(diǎn)，在課堂上引入教學(xué)移動(dòng)平臺(tái)。首先可以在課前進(jìn)行在線簽到，縮短傳統(tǒng)點(diǎn)名時(shí)間，課堂上可以通過(guò)軟件進(jìn)行分組，使學(xué)生擔(dān)任不同的角色、分配小組任務(wù)模擬企業(yè)實(shí)際場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)。在分配小組時(shí)，可由學(xué)生自由選擇，也可以通過(guò)平臺(tái)完成選人，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一家企業(yè)賬套，擔(dān)任企業(yè)中不同的崗位進(jìn)行日常操作，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)發(fā)布作業(yè)。完成項(xiàng)目后小組進(jìn)行展示，組內(nèi)互評(píng)，小組之間打分。通過(guò)小組學(xué)習(xí)、課堂演示等互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。其次，在整個(gè)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)中，超星平臺(tái)等移動(dòng)教學(xué)app還能起到促學(xué)監(jiān)督的作用，不定期的在線討論，作業(yè)情況、出勤考核等促進(jìn)了老師和學(xué)生的課下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，而且可以結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)給出的平時(shí)考核及小組之間的互評(píng)成績(jī)來(lái)改變傳統(tǒng)的期末考評(píng)的模式，不再只是期末考試＋平時(shí)成績(jī)的考核，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多元化。

（三）多平臺(tái)應(yīng)用促進(jìn)課下學(xué)習(xí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育得到了重要發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，任何人都能根據(jù)自身需求在慕課上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上已經(jīng)有很多相關(guān)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的精品課程的開(kāi)設(shè)，可以讓學(xué)生在課下選擇一門(mén)相關(guān)的會(huì)計(jì)信息課程，利用課余時(shí)間完成在線上課、參加考試拿到MOOC的證書(shū)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和更多的老師及同學(xué)進(jìn)行交流，分享觀點(diǎn)，打破教室墻壁，打開(kāi)校園大門(mén)，使得課堂教學(xué)得到延伸，MOOC教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得成就感，也間接促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”給當(dāng)前教育創(chuàng)新提供了新的思路和發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)改變了教師傳統(tǒng)角色，在會(huì)計(jì)信息化的課堂中，教師由傳授者變成了協(xié)助者，教學(xué)方式也由教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髋c學(xué)習(xí)。手機(jī)的出現(xiàn)不再是課堂上的洪水猛獸，適當(dāng)?shù)睦煤靡苿?dòng)工具及網(wǎng)絡(luò)，在讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)新常態(tài)化下教學(xué)模式的展開(kāi)，進(jìn)一步探索移動(dòng)互聯(lián)下的會(huì)計(jì)信息化課程的改革，都是需要在課程的教學(xué)和改革中進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。