⊙李亞［江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學校魯迅藝術(shù)學院，江蘇 鹽城 224000］

應(yīng)彩云多年來不遺余力地在全國各地示范繪本教學、舉辦教學講座及培訓，并把教學經(jīng)驗、案例、感想在《情景閱讀——新課程背景下的繪本教學》等書中一一呈現(xiàn)。她還帶出了何潔、王紅裕、林琳等一批優(yōu)秀的繪本教學大師。她的情景教學、玩轉(zhuǎn)繪本的理念深入人心，她的教學風格成為全國幼師爭相模仿和學習的范本。在此，筆者試圖對她的繪本教學模式做簡單分析，以便更好地促進幼師繪本教學工作。

一、教學內(nèi)容的選擇

繪本的內(nèi)容包羅萬象：種族問題、男女平權(quán)、戰(zhàn)爭、歷史、科學、生活、環(huán)保、自然……以繪本為主要載體的幼兒教學，可以打破幼兒五大領(lǐng)域的界限，從語言、數(shù)學、科學、藝術(shù)、體育、哲學、文化等不同維度指向幼兒發(fā)展。那么，在浩如煙海的繪本中，究竟什么樣的繪本最適合帶進課堂？

（一）趣味為先

喜歡享樂是心理學上的一個事實，幼兒更是如此。繪本作為幼兒最重要的啟蒙書，它能帶來多少快樂也會將激發(fā)多少興趣。所以應(yīng)彩云的教學主張首先就是“讓幼兒學得快樂”。以《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《老鼠娶新娘》《嗯，有香味兒》《一園青菜成了精》《方格子老虎》《鼠小弟的小背心》《小威向前沖》《我的名字克麗桑絲美美菊花》等作品為例，無論是語言領(lǐng)域還是科學領(lǐng)域還是綜合課堂，無論是小班還是中班還是大班，無論是中國繪本還是外國繪本，無論是緊扣當下還是回到過去，其繪本的選擇都是以趣味為先。

選擇有趣的繪本并不意味著降低教育的意義，《小威向前沖》解決“我從哪里來”的問題，《猜猜我有多愛你》體會“愛”的意義，《幸福的大桌子》教導何謂“孝”……生活習慣、科學認知、心理培養(yǎng)、情感熏陶都浸潤在文本中。好的繪本能讓所有人體會到真正美好開闊的心靈，根本不用顯性道德說教，應(yīng)彩云挖掘的正是繪本深處的美好，從不局限于表面的知識或道理。

（二）貼近生活

應(yīng)彩云特別注意在日常生活中捕捉恰當?shù)慕虒W時機，比如在春節(jié)前后講過年的風俗，臺風來臨前講《大風》，有老師懷孕的時候則進行生命教育?！妒帧贰缎∧_丫》《把春天搬進教室》是為了幫助孩子們解決生活中的一些實際問題；《會動的身體》《我的老師結(jié)婚啦》是孩子急于想了解的；《我們畢業(yè)了》則是適合大班的教學……應(yīng)彩云在教學時放棄周翔名聲較大的《荷花鎮(zhèn)的早市》轉(zhuǎn)而選擇他的《一園青菜成了精》，也是因為這一繪本更符合幼兒的生活經(jīng)驗，更能激起幼兒的閱讀興趣。當然，貼近生活并不否定多樣化，只不過是把科學知識、環(huán)境保護、生命教育、哲學智慧、數(shù)理思維放到生活情景中學習與訓練而已。

（三）適時而教

適時而教的“時”主要指年齡的差異，大、中、小班的幼兒從生理到心理呈現(xiàn)出完全不同的特點?！恫卦谀睦锪恕愤m合小班幼兒，他們正處于對捉迷藏的熱愛時期，他們躲藏的時候甚至連道具都不需要，自己閉上眼睛就以為自己躲藏好了，這樣“傻萌”的狀態(tài)剛剛適合上這節(jié)課。倘若放在大班上，大班的孩子因為太熟悉捉迷藏的規(guī)則可能會使課堂看上去非常幼稚?！独鲜笕⑿履铩芬筝^高的理解力，給老鼠找最強的新郎、沒有最強的（各有所強）、說說自己最強的地方、說說朋友最強的地方、為自己的弱項找此項最強的朋友、原來所有人都要揚長避短，在這個復雜的活動過程中要理解故事、傳達道理、培養(yǎng)心理素質(zhì)，這樣的課堂需要放在大班進行。

總的來說，小班的幼兒更應(yīng)關(guān)注情節(jié)特征，喜歡情節(jié)與語言的重復，側(cè)重與日常生活相關(guān)的直觀材料，大班的幼兒開始關(guān)注事件的內(nèi)在邏輯，比較側(cè)重社會類、生成性的閱讀材料；中班的幼兒介于情景與邏輯之間，比較側(cè)重于認知類、社會類的閱讀材料。當然，這種差別在應(yīng)老師看來又不是絕對的，她的同一課有時會在中班上，有時會在大班上，重要的是老師能在實際教學中及時調(diào)整活動難度。

在教學內(nèi)容的選擇上，總體可以看出應(yīng)彩云選擇的主題非常廣泛，體現(xiàn)了上海人包容兼納的品質(zhì)。當國外繪本中的一些人物形象、文化符號與我們傳統(tǒng)的觀念有所差異時，應(yīng)老師在教學中也會較為恰當?shù)靥幚恚纭缎⊥蚯皼_》的教學中她將“小精子”改為“小家伙”等。但是，更廣泛的如男女平權(quán)問題、種族問題，在應(yīng)老師的課堂上我們還沒有見到，這些領(lǐng)域?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)的育兒觀念是一種挑戰(zhàn)。此外，在大力提倡傳承本土文化、傳統(tǒng)文化的今天，作為幼教老師，是否需要刻意地明確繪本教學應(yīng)立足自己的本土文化，傳播自己文化的內(nèi)容、特點及豐富性，這也是一個值得商榷的問題。當然，這也與本土繪本創(chuàng)作雖在進步，但總體仍與國外經(jīng)典繪本存在較大差距的現(xiàn)實有關(guān)系。

二、教學目標的設(shè)立

對“人”的培養(yǎng)，對幼兒行為習慣與心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是應(yīng)彩云幾十年教學不變的最高目標。哪怕是一面之緣的異地教學，課堂上從不蹺腿、不抖腳的坐姿提醒；回答問題一定要站起來，完整地回答問題；說話要清楚，說話不拖音……看似簡單的細節(jié)，卻是一個有責任的老師對孩子進行的最好教育。

以《方格子老虎》教學為例，她曾專門討論過在此教學中如何給予孩子更寬廣的心理關(guān)懷問題。借助故事她與幼兒玩了一種叫“三聯(lián)通”的游戲。第一回合：她和全體幼兒分為競賽雙方，在競賽中讓幼兒掌握玩法，她時而“失利”讓幼兒情緒高昂地期待“再來”，時而勝利，讓幼兒在“失利”中思索玩法。第二回合：幼兒自由結(jié)伴，兩兩競賽，分出“贏隊”和“輸隊”，她相機進行“愿玩服輸”和“不服再戰(zhàn)”的品質(zhì)教育。第三回合：作為集體活動的主持者，她使輸隊贏得游戲，讓所有人體驗“愿玩服輸”的心理，一節(jié)課上的競賽心理體驗就做到了面向全體。最后回合：她保持中立，隊友也不能幫忙，只靠自己，幼兒在緘默中，眼睜睜地看著隊友“葬送”了自己本該贏得的勝利。此刻，孩子們的感悟是：無論遇到怎樣的隊友，我們都必須面對現(xiàn)實，毫無抱怨地面對未來。在這樣的活動中，良好心理所構(gòu)架的人格雛形，將真正影響孩子的終生幸福。

在繪本教學中，應(yīng)彩云常常強調(diào)她的大方向始終圍繞著三個點：讀懂故事、理解主題、學會表達。這三個大方向?qū)?yīng)著《指南》在閱讀與書寫方面的要求：喜歡聽故事看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能。在讀懂故事方面，注重培養(yǎng)幼兒閱讀的方法和技能，這是一個細水長流的過程；在理解主題方面，尊重老師和幼兒的生存背景和文化背景，主張感同身受；在表達方面關(guān)注幼兒從清晰表達到準確表達，這是一個積累并注重運用的過程。這三大方向不需要在一節(jié)課上全部給幼兒點到，也不可能在一節(jié)課上給幼兒一一落實。具體到每節(jié)課的目標，應(yīng)老師都始終緊緊圍繞著三大方向又全部細化成一個個可落實的小關(guān)鍵點?！段业拿纸锌他惤z朵美美菊花》課堂上留下了一個“完美無缺”、《像狼一樣嚎叫》留下了一個“自由自在”、《永別了，襪子》留下一個“念念不忘”，就足夠讓人印象深刻了。

應(yīng)彩云課堂上的目標點除了小而集中，還明顯地顯現(xiàn)出層次分明、步步深入的特點。以《猜猜我有多愛你》為例，其教學目標為傾聽故事、感知可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的母子深情；通過媽媽和小朋友面對面的表演和對話交流，體驗?zāi)缸雍湍概?；在集體面前大膽地講述自己對媽媽的愛，表達自己的情感。課的重難點應(yīng)老師設(shè)計為由繪本中的“xxx有xxx，我就有多愛你”遷移到生活中任何可看到、可摸到的一切事物，都可用來表達愛的深度，課堂語言訓練過度自然巧妙，從復述、看圖仿說到對照抽象詞語創(chuàng)說，行云流水一氣呵成。

由于教者文化背景和底蘊的不同，所擅長的執(zhí)教方向不同，幼兒的年齡特點、原有經(jīng)驗、學習方式不同，主題理解的多元與目標設(shè)立的多元在應(yīng)老師課堂上也頻頻出現(xiàn)?！缎⊥蚯皼_》改目標為勇氣，而不只是遺傳；《老鼠娶新娘》同課異構(gòu)，應(yīng)老師把目標設(shè)計成民俗課，也設(shè)計成幼兒心理品質(zhì)養(yǎng)成上過課；《幸福的大桌子》改一個悲情的故事為積極的故事……不管目標怎么變，研究繪本、把握住繪本的脈絡(luò)，然后根據(jù)幼兒實際情況，適當加工、整理，融入自己的感受這一點不能變。在教學繪本《天生一對》時，減去了兩頁很般配的畫面；《犟龜》教學中，減去烏龜一路上遇到另外三個朋友的畫頁；《換一換》教學時，減去了小雞與最后三個朋友換聲音的情節(jié)……減去重復的畫面，能給幼兒留下更多的自主閱讀的動機和空間。在《猜猜我有多愛你》中，她在講述畫面時，只講述小兔子的“哦！這可真高啊”前半句，使幼兒更單純地感受大兔子滿滿的“愛”，并對小兔子的“羨慕”充滿心領(lǐng)神會的想象，教學情感的體驗更強烈了。

三、教學方法的運用

導入（出示封面，幼兒描述，引入主題）、講故事（在多媒體的配合下聲情并茂地講述三四幅畫面）、引入與主題相關(guān)的游戲操作、繼續(xù)故事、互動延伸，流程大致相似，但課堂卻從不相同的主要原因在于各個繪本提供的情景大不相同，根據(jù)繪本設(shè)計的游戲大不相同。

（一）情景教學法

自兒童教育家李吉林老師提出情境教學思想后，各層、各級、各類的教育者在情境教育的研究上取得了豐碩的成果，而應(yīng)彩云創(chuàng)造性地在幼教領(lǐng)域化“情境”為“情景”?！扒榫呈且粋€人在進行某種行動時所處的特殊背景，包括機體本身和外界環(huán)境因素，也包含客觀的境與主觀的情以及由情萌生的主觀之意境，它要比景豐富、復雜得多。情景的景是具體直觀的景物，情景以景為基礎(chǔ)，又以景為媒介激起情感或激發(fā)興趣。它相對微觀，往往是來自現(xiàn)實生活的一個實景片段、一個背景素材、是對某一場景、景物的描述?！睂嵺`證明，在幼兒階段教學中，更多的是引入或創(chuàng)設(shè)富有童趣的情景，為幼兒提供形象具體的直觀景物。幼兒教師通過生活場景的再現(xiàn)、實物的演示、圖畫的展示、音樂的渲染，加上表演體會等方法，有目的地引入或再現(xiàn)繪本中生動具體的情景，突破書本閱讀定勢，做到視、聽、講、做相結(jié)合，能夠更好地引起幼兒態(tài)度體驗，幫助幼兒理解認知，激蕩幼兒情緒情感，更好地促進幼兒的多元智能發(fā)展。

應(yīng)彩云的課堂情景創(chuàng)設(shè)具有四個特點：一是為教學而創(chuàng)設(shè)的情景能快速地激起幼兒的興奮點，讓幼兒進入情景就能感受到活動的主題，快速地與情景中的人、事、物發(fā)生互動。《大熊的擁抱節(jié)》的導入就是讓幼兒們聽著音樂和好朋友抱一抱、親一親，通過體驗相互擁抱的快樂直接進入文本。二是她的情景總能很好地扣住教學目標、貼著活動內(nèi)容的實質(zhì)而不偏離。以小班活動“嗯，有股香味”為例，應(yīng)老師一上來就設(shè)計了一個“真實”的游戲情景，然后讓幼兒們從頭至尾跟著主人公莎莎在一起。三是她的情景設(shè)計都非常簡單，在《藏在哪里了》的課堂上，躲避物就是直接假設(shè)課桌是花叢、草叢、樹木、石頭，當然，她也曾試過在透明的“傘”上畫上石頭、樹木作為躲避物，精心而美麗，但當教師出示繪制的傘讓幼兒進行講述時，孩子的注意力早已被花花綠綠的傘所吸引，游戲很難做。所以，她的情景簡單但重點突出，在情景之中，以談話貫穿，活動項目不會太多，轉(zhuǎn)換也不會太突然，能最大限度為教學所用。四是創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點的情景，她曾經(jīng)半開玩笑地說：“小班教學就是騙吃騙喝。”正是抓住了幼兒的年齡特點。在小班活動“甜甜的河水”中，她利用多媒體課件將孩子們帶入了故事情景，然后拿出孩子們最愛的棒棒糖，讓幼兒通過品嘗來學習故事內(nèi)容，親身體驗“融化”的過程和結(jié)果。

（二）游戲教學法

“難以找到一個詞語，像‘游戲’一樣與學齡前兒童如此緊密地聯(lián)系在一起，并能如此鮮明地反映出包括為學齡前兒童編制課程在內(nèi)的學前教育的特點?！痹趹?yīng)老師的課堂上，幼兒總是會放下書本“一會兒”、自由馳騁“一會兒”、離開座位“一會兒”、動手動腳“一會兒”，她都是讓孩子在玩玩、做做中開展教學，在游戲中使幼兒切實感受、理解。

在眾多游戲形式中，她的繪本課堂上最為常見的就是角色扮演與競賽游戲。角色扮演如《大熊的擁抱節(jié)》，講述第一段故事糾紛后，讓幼兒想象創(chuàng)編、表演對話、角色體驗，體驗大熊與小動物之間的情感。傾聽第二段故事后，幼兒互動表演對話。完整欣賞故事之后，再請幼兒扮演大熊，其他幼兒扮演不同的小動物和大熊擁抱，她在教學反思中說：在表演游戲中，幼兒體驗了大熊和小動物之間的情感發(fā)展脈絡(luò)，真正了解了擁抱的含義，懂得互相寬容與珍惜的意義。競賽游戲如《我的名字克麗桑絲美美菊花》，在繪本情景中開展讓自己擁有“長長的名字”的游戲：第一步“自己的大名+自己的小名”，讓孩子感受周圍人對自己愛的稱呼，引發(fā)孩子們對愛的關(guān)注。第二步“自己的大名+家人的名字”，看誰說出的家人的名字更多，讓孩子關(guān)愛別人，而且幼兒的語言表達越來越熟練和流暢。第三步比賽“自己的名字+花的名字”，讓幼兒在“菊花”的情景下，感受加上花名后長長的名字是“完美無缺”的。有的幼兒可以說出近十種花名，而有的幼兒卻只能說出“紅花、黃花、紫花”。這時，“長長的名字”的比賽既考量了幼兒的認知，又鍛煉了幼兒的記憶。第四步課后比賽：回家多看看家人、走在路上多看看花園，向說出最長名字的XXX 發(fā)起挑戰(zhàn)。

有一些游戲開始前應(yīng)老師會清晰地重復兩遍游戲規(guī)則，以保證活動的順利進行。有一些游戲她不過分強調(diào)游戲規(guī)則，讓幼兒在游戲中認真、專注地觀察，自己探索，找到游戲的規(guī)律，并在自己玩的過程找出錯誤的經(jīng)驗。更多的時候，應(yīng)老師強調(diào)的是游戲的自由、自主精神。她在《讓孩子自己玩游戲》講座中表示：“游戲本來就是孩子的，有意義與無意義都以孩子的意愿為重。只有當孩子主動積極地投入游戲時，有意義的教育才有機會發(fā)生?！蓖瑫r，應(yīng)老師也通過親身經(jīng)歷表明教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換自己的角色，要從“游戲中的教師”變成“游戲中的玩伴”。

而且，情景教學與游戲教學在應(yīng)彩云的課堂上渾然一體，相輔相成。以《爺爺一定有辦法》為例，課堂非常清楚地分為兩部分：講述故事和講述以外的操作部分，講述故事是情景，操作是游戲，情景引出游戲，游戲幫助理解故事。

小結(jié)

通過以上內(nèi)容、目標、方法的精心設(shè)計，應(yīng)彩云成功地整合多領(lǐng)域的教育元素，構(gòu)建了“玩轉(zhuǎn)繪本，多元融合”的新型繪本教學模式?！恫虏挛矣卸鄲勰恪芳ぐl(fā)幼兒對情感的表達；《大熊的擁抱節(jié)》開展心理品質(zhì)的養(yǎng)成；《晚安，大猩猩》培養(yǎng)良好生活習慣的養(yǎng)成；《小兔分蘿卜》通過讓幼兒分組操作分蘿卜、玩具彈蘿卜、打開蓋子嘗蘿卜等活動形式融合了科學、社會等領(lǐng)域；《一寸蟲》通過一個故事情景，加上一個輕松愉快的游戲，不但訓練了測量技能還培養(yǎng)了邏輯技能……她的多元整合的新型課堂模式，為繪本教學提供了無限可能性。

①屈躍芳：《幼兒環(huán)境教育中情境教學運用》，南京師范大學出版社2012年版。

②朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社2011年版，第44頁。