小學數(shù)學體驗式教學的優(yōu)化策略研究

秦皇島市海港區(qū)鐵新里小學 河北 秦皇島 066000

一、創(chuàng)設體驗的情境

讓每一位學生都親身參與到具體的教學活動活動中，這是不現(xiàn)實的想法。因此，教師只能通過創(chuàng)設體驗情境，讓學生主動參與其中。主要從策略上劃分，教師可以創(chuàng)設真實的情境或者是虛擬的情境。

1.真實的體驗情境。真實的體驗是需要真實的情境作為支撐，是需要調(diào)動學生的全部感官，是需要學生親自參與地活動體驗。讓學生的情緒情感處于一個“活”的狀態(tài)，因為真實的情境才能真正地帶領學生走進知識的海洋，并且激發(fā)他們探索的欲望。

在真實情境的基礎上，參與現(xiàn)實的活動學習效能最高。但并不是每堂數(shù)學課都適合學生參與現(xiàn)實活動，有些活動是無法讓學生親自參與的。因此，我們需要確定何種課型需要何種體驗形式。小學低段的學生比較適合親自參與活動，比如二年級數(shù)學教材中五單元“米和厘米”的認識。這個單元的學習需要學生感知某一物體的長度是多少，這對于二年級的學生來說是困難的，因為這需要有足夠的生活經(jīng)驗才能更好地感知物體的長度。這個感知可以從學生自身的身高開始，他們通過了解自己的身高，以自己身高為參照物，可以去衡量其他物體的長度。

2.虛擬的體驗情境。虛擬的體驗情境是針對一些不容易在課堂中操作的活動。因此，需要教師給學生創(chuàng)設一個與學生經(jīng)驗相關，并貼近學生生活世界的虛擬情境。

蘇教版五年級上冊數(shù)學教材“解決問題的策略”這個單元中，教科書給出的例題是幫王大叔設計一個周長為22米，面積最大的長方形花圃。這個例題是無法讓學生在課堂上進行動手實踐，只能通過想象和學生已有的相關經(jīng)驗等方式進行解決。

在周長一定的情況下，讓學生通過畫圖的形式設計花圃，這不僅有利于學生將生活化的知識抽象為數(shù)學知識，而且鍛煉了學生的想象力。虛擬情境的設計相比于真實情境而言，效能會略差一些，但是由于數(shù)學知識的抽象性，有些問題是很難讓學生親身體驗的，而教師可以在這個限定之內(nèi)，盡量給予學生一種身臨其境的體驗，讓學生感受學習數(shù)學的樂趣。

二、引導體驗后的反思觀察

反思是經(jīng)驗和學習的催化劑。引導學生進行反思，不是教師直接把知識傳授給學生而是師生之間的對話交流。因此教師所要思考的是如何在教學過程中給學生提出有意義的問題和對話策略。教師提出的問題會開通經(jīng)驗與知識聯(lián)系的通道；師生之間的對話，會誘發(fā)自主探索的欲望。

1.對話：誘發(fā)探索。在課堂教學中，師生之間的有效對話決定著學生的學習效率。筆者在平移和旋轉(zhuǎn)的教學過程中，讓學生觀察PPT上游樂場的游樂設施，并讓學生用肢體動作模仿每種游樂設施的運動方式。接下來讓學生根據(jù)自己的模仿，反思觀察“以上游樂設施的運動方式都相同嗎?”此時可以讓學生分成小組討論，根據(jù)游樂設施運動方式的不同分成不同的類別，并談論小組是如何劃分的。這一提問方式，能夠再次激發(fā)學生的學習熱情。學生會將肢體表達的動作方式形成表象，深深地印在頭腦中，雖然學生模仿出來的動作只是學生簡易地表達，還沒有形成平移和旋轉(zhuǎn)的抽象概念，但是為他們以后學習抽象概念奠定了基礎。

由于小學生各方面發(fā)展還有不足，加之數(shù)學又是一門邏輯思維比較強的學科。因此，教師與學生的對話，既要體現(xiàn)科學嚴謹性又要讓學生通俗易懂。在此基礎之上，教師可以通過一次次深入地提問，激發(fā)學生探索的欲望，同時在對話中教師也給學生指明了學習的方向。

2.問題：開啟體驗。課堂中教師的提問是至關重要的，巧妙地提問能誘發(fā)學生的求知欲，激起學生思考和探究的樂趣。問題開啟學生自我體驗，當他們在學習中發(fā)現(xiàn)所學知識與原有認知發(fā)生矛盾時，教師要善于抓住機會提出相應的問題，通過問題啟發(fā)，讓學生體驗探究知識的樂趣。那么，到底如何向?qū)W生提出具有針對性的問題?

首先，教師要根據(jù)學生的年齡、心理發(fā)展等特征，選擇適合學生的語言，表達所要提出的問題。其次，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活地選擇提問方式，而不是“一刀切”地選擇同一提問方式。最后，教師要根據(jù)恰當?shù)臅r機提出問題。當所學內(nèi)容與學生的認知發(fā)生沖突時，教師要抓住這個矛盾點及時提問，讓學生的思考具有連貫性，使得提出的問題更有價值。

三、再次創(chuàng)造主動檢驗的應用情境

主動檢驗是指學生能夠?qū)⒆约簩W到的科學文化知識，主動應用到新的情境中。這要求學生能夠?qū)⒖茖W知識遷移到生活實踐中，學生對知識的遷移程度大小可以作為衡量學生是否完全掌握知識的手段之一，這相比通過考試來驗證學生是否掌握知識會更有實踐價值。

1.自由自主：體驗式教學展開的前提。在教學中，教師要想讓學生通過自我提升的方式進行體驗學習，并獲得理想的學習效果，就不能忽視一個前提條件：給予學生學習的自由，讓學生自覺主動地學習。心理學認為，一個人主觀上如果非常愿意做這件事，并感到非常有興趣，就會很用心并竭盡全力去完成它。相反，如果一個人主觀上并不愿意去做一件事，但又不得不做時，就會產(chǎn)生厭惡心理，并且也不會付出很多努力去完成。同理，學生的學習也是如此，主動、自覺、感興趣的學習方式，學生會付出很多的努力去完成自己的學習任務，被動的、不自覺的被教師要求去完成，學生就會排斥學習這件事。

2.生命情感：體驗式教學展開的場域。“學生內(nèi)心情感的豐富、健康與否從根本上決定著他的生命體驗和人生質(zhì)量”在這個基礎上，我們可以說，情感是體驗式教學展開的場所。沒有情感的學習是一種枯燥的學習、無效的學習、是無法體驗生命樂趣的學習。因此，體驗式教學就是對學生生命情感的一種喚醒。體驗式教學中的最后一個環(huán)節(jié)是主動實踐，是在學生掌握科學概念的基礎之上，主動將科學知識應用于生活實踐的過程。

總之，由于小學生的心理發(fā)展還處于起步階段，對抽象知識的理解還不夠到位。因此，需要借助體驗式教學方法幫助學生理解。學生通過對實物的觀察反思，喚起學生以往的經(jīng)驗，從而形成新的經(jīng)驗，繼而為下一次體驗奠定基礎。