夏 芳

上海市浦東新區(qū)建平臨港小學(xué) 上海 201306

在開展當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之前，教師必須要充分的明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多樣化的渠道和途徑來(lái)進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中累積更多的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。然后，在課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依據(jù)來(lái)開展一系列的閱讀指導(dǎo)和課堂教學(xué)。在這過(guò)程中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和課程表現(xiàn)的對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。這樣不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能夠有效的提升語(yǔ)文文化素養(yǎng)和綜合閱讀能力。

一、通過(guò)整合閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)前，教師必須要充分的明確不同階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，了解每一課、每一單元的閱讀主題，以此為中心來(lái)對(duì)實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。例如，在進(jìn)行“飛奪瀘定橋”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生展示課件向?qū)W生展示中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線地圖，并引入與之相關(guān)的強(qiáng)渡大渡河、四渡赤水、巧渡金沙江、遵義會(huì)議、血戰(zhàn)湘江、渡烏江等有關(guān)的新聞資料或者文章，將圖片閱讀資料和文字閱讀資料進(jìn)行有效的整合。利用多樣化閱讀材料全面的拓展學(xué)生的視野，有效加深學(xué)生對(duì)文章背景的理解，促使學(xué)生更好的感受到紅軍不畏艱險(xiǎn)的長(zhǎng)征精神。另外，教師在也可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的引入一些有關(guān)飛奪瀘定橋的地方性資料、遺址記錄文獻(xiàn)、戰(zhàn)役圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景資料進(jìn)行思考和揣摩，從而有效解決相關(guān)的閱讀問(wèn)題。另外，教師也可以將本單元的《開國(guó)大典》、《黃河頌》、《采蒲臺(tái)的葦》與本文內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，要求學(xué)生從不同的角度和方向來(lái)進(jìn)行自主的閱讀，并讓學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行深度的探究和思考。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的感受紅軍戰(zhàn)士英勇抗戰(zhàn)的精神和不畏艱險(xiǎn)的意志，同時(shí)也能夠全面激發(fā)學(xué)生的民族精自豪感和愛國(guó)主義情懷。

二、通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生的文字理解能力和閱讀水平較為有限，在具體教學(xué)時(shí)，教師就必須要根據(jù)學(xué)生的思維特性和閱讀特點(diǎn)對(duì)當(dāng)下的閱讀教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整。利用學(xué)生熟悉的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫的等的形式呈現(xiàn)復(fù)雜枯燥的文字內(nèi)容，或者為學(xué)生構(gòu)建與閱讀教學(xué)主題有關(guān)的情境，詳細(xì)進(jìn)行閱讀知識(shí)分析的講解，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進(jìn)行探究和討論。這樣不僅能夠全面激活學(xué)生的語(yǔ)文思維和語(yǔ)言情感，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造、思維發(fā)展和提升素養(yǎng)道德。

例如，在進(jìn)行“關(guān)羽刮骨療毒”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用PPT課件向?qū)W生展示與關(guān)羽有關(guān)的資料和故事，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課堂閱讀，以此來(lái)有效吸引學(xué)生的注意力。然后，再利用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)《三國(guó)演義》中“關(guān)羽刮骨療毒”的故事，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)米约旱脑捒偨Y(jié)故事大意。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行課文閱讀，借助注釋來(lái)疏通古文的意思。并讓學(xué)生思考“關(guān)羽為什么要刮骨療毒?”、“刮骨療毒的具體過(guò)程是怎樣的?”、“刮骨療毒的結(jié)果如何?”、“你認(rèn)為關(guān)羽是怎樣的一個(gè)人?具體體現(xiàn)在哪些?”，引導(dǎo)學(xué)生在具體情節(jié)下進(jìn)行相關(guān)的分析和探究，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)的思考，并帶領(lǐng)學(xué)生深入的進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的體會(huì)關(guān)羽的英雄氣概，同時(shí)也能夠?qū)W生更好的了解作者的情感和古文的深刻內(nèi)涵。

三、通過(guò)開展多樣活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和寫作能力，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究分析。在核心素養(yǎng)的教學(xué)大環(huán)境之下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文閱讀技巧和語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文思維體系。因此，教師可以利用溝通、調(diào)查問(wèn)卷等的方式來(lái)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在閱讀課程當(dāng)中增加互動(dòng)探究的比例，利用角色扮演、對(duì)話式閱讀、趣味式閱讀來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。另外，教師還需要從實(shí)際的單篇閱讀教學(xué)出發(fā)，在閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上引進(jìn)小組的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合小組學(xué)生特點(diǎn)來(lái)安排一系列的閱讀任務(wù)和實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行單篇文章的精細(xì)化閱讀，結(jié)合多方面因素來(lái)對(duì)文章的意境內(nèi)涵進(jìn)行揣摩，促使學(xué)生在活動(dòng)和時(shí)間過(guò)程當(dāng)中掌握正確的閱讀方法和技巧。在利用單片閱讀全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)感，教師還可以進(jìn)一步的引入整本性閱讀活動(dòng)，例如，在完成《武松打虎》的閱讀教學(xué)之后，可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，認(rèn)真的摘抄其中的經(jīng)典詞句或段落，及時(shí)總結(jié)自己閱讀的印象、感受、體會(huì)，按照要求寫讀書提綱或讀后感，并在主題讀書課和閱讀討論課當(dāng)中交流自己的心得和體會(huì)。這樣才能夠在群里提升學(xué)生的合作交流能力與綜合閱讀水平的同時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)能夠得到較為顯著的提升。

四、通過(guò)拓展閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師必須要充分的明確語(yǔ)文教學(xué)大綱和學(xué)生具體學(xué)情，對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的拓展和延伸。另外，教師可以在充分了解學(xué)生實(shí)際生活情況之后，引入一些學(xué)生熟悉的生活閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生以自己的興趣為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自主閱讀。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的渠道搜尋一些與教學(xué)主題相關(guān)的語(yǔ)文閱讀素材和人文素養(yǎng)內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)的開展實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。另外，教師還必須要充分的了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和思維傾向，有針對(duì)性的為其推薦一些具有教育性和影響價(jià)值的課外書籍，如，《中華當(dāng)代少年小說(shuō)叢書》、《草房子》、《城南舊事》、《小學(xué)生最好奇的話30個(gè)神秘宇宙故事》、《古代帝王與名士故事》、《朝花夕拾》等，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡或感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和輔導(dǎo)。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的文化理解和傳承素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育的全面推行給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了更加良好的環(huán)境，但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也在不斷的提高。綜上所述，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，小學(xué)教師必須要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)觀念，充分的將學(xué)生作為閱讀課程中心和主體，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)大綱來(lái)來(lái)進(jìn)行閱讀課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。然后，再結(jié)合閱讀教學(xué)主題為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題思考和探究。另外，老師也可以充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生能力提升情況，科學(xué)的安排一系列的語(yǔ)文主體閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極參與其中。這樣不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成高雅的言談舉止，同時(shí)也能為小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。