王元元

肇源縣超等蒙古族鄉(xiāng)學校 黑龍江 大慶 163000

九年一貫制學校的建立，將九年義務(wù)教育的九年當做一個整體，對教學進行全面安排，從理論上來說，有助于學生順利完成九年義務(wù)教育的教學，有利于中、小學中六、七年級的過渡銜接，使學生從生理上和心理上順利過渡到高年級，更好地避免脫節(jié)現(xiàn)象。但實際的教學中仍出現(xiàn)較多的問題，以語文銜接教學中出現(xiàn)的常見問題為例，對中小學語文教學的銜接問題解決方法探索分析。

一、九年一貫制學校中小學語文銜接教學中的常見問題

(一)學生銜接學習脫節(jié)

1、學習興趣脫節(jié)。學生從小學到初中是一個心理快速轉(zhuǎn)變的過程，當遇到問題時，由于生活經(jīng)驗閱歷等方面不足，不能像成年人一樣快速心理接受并處理。同時，當中部分學生小學學習就有出現(xiàn)偏科或知識缺漏的情況，再加上初中學科劇增，知識與功課蜂擁而至，初中巨大的學習壓力與小學輕松邊玩邊學的學習狀態(tài)不能很好地處理轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學生到初中后對語文的學習興趣缺失。

2、學習方法脫節(jié)。初中階段與小學階段的語文學習方法有較大差異，小學以教師引導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練、強化記憶為主，中學則以學生自主學習、自主閱讀為主，教師的教學方法與學生的學習方法是互相呼應(yīng)的，進入初中銜接時期，教師的教學方法出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學生就需要及時轉(zhuǎn)變自身學習方法，學習方法脫節(jié)，就會導(dǎo)致學生進入中學后學習無法跟上，成績直線下滑。

3、學習觀念脫節(jié)。初中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，學生對知識對人生的影響的認識觀念在逐漸形成，位于未來何去的迷茫期。這時，部分學生在小學的基礎(chǔ)沒有打牢固，進入中學后就無法快速適應(yīng)高強度學習，學習觀念無法擺端正，以爛擺爛，學習成績無法提升，對語文學習產(chǎn)生畏懼感。

(二)教師銜接教學脫節(jié)。在實際語文教學中，很少教師會關(guān)注中小學不同的教學目標，多數(shù)是各自為政。在開展小學語文教學時，教師往往著眼于當前的知識傳授，在應(yīng)試教育大背景下，教師的教學以提高學生學習成績?yōu)橹匦?，缺乏思考學生未來發(fā)展，上初中后教學和學習的轉(zhuǎn)變給學生帶來怎樣的沖擊，故此，沒有在小學語文教學中給予學生正確的習慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)。在開展初中語文教學時，初中教師也很少關(guān)注小學語文教學特點，對小學、中學語文教學銜接意識不夠，讓學生一下子從教師引導(dǎo)為主的教學模式跳轉(zhuǎn)到自學為主教學模式，難以適應(yīng)。

二、九年一貫制學校中小學語文銜接教學常見問題的解決策略

(一)樹立整體意識，落實宏觀銜接

1、加強教師學習培訓(xùn)，樹立宏觀意識。首先，組織中小學語文教師學習《中、小學的語文課程標準》，了解九年一貫制課程目標整體設(shè)計思路，把握中小學語文的教學目的、內(nèi)容和內(nèi)容，關(guān)注和研究學生在小學與初中階段的差異與聯(lián)系。其次，可以聘請業(yè)內(nèi)專家和領(lǐng)導(dǎo)到學校進行教育科研和課題指導(dǎo)培訓(xùn)；最后，豐富教師教學銜接學習內(nèi)容，訂閱相關(guān)不同的教學雜志，讓小學語文教師既要看小學教學雜志，又要看中學語文教學雜志，中學教師同樣也要閱讀小學語文教學雜志，安排固定學習交流時間，交流學習心得。

2、加強1-9年級語文學科教學內(nèi)容與目標的系統(tǒng)化。《中、小學的語文課程標準》按小學低、中、高以及初中劃分成四個學段，提出明確的教學目標，讓語文教學更加清晰明了，教師應(yīng)結(jié)合學生每個年齡階段的特征，因材施教、循循善誘，促進學生可持續(xù)發(fā)展。在教學實施過程中，應(yīng)遵循學生認知規(guī)律和知識內(nèi)化規(guī)律，對教學內(nèi)容系統(tǒng)化處理，將不同學段的教學目標構(gòu)建在統(tǒng)一的九年義務(wù)教育階段學科教學體系，特別是重點把5-8年級各年段的目標具體化，使九年一貫中語文學科教學實現(xiàn)有效銜接。

(二)加強教研整合，促使中觀銜接

1、建立長效機制，修訂聽課制度。中小學教師應(yīng)當互相觀摩學習，修訂原有聽課制度，增加初中語文教師每學期到小學四五年級的聽評課次數(shù)，同時，小學四五年級語文教師也需要聽評初中語文課時。讓四五年級的語文教師對中學基礎(chǔ)知識適當指導(dǎo)，如體裁、修辭等，為小學學生奠定一定初中語文基礎(chǔ)。

2、整合教研活動，杜絕各自為政局面。九年一貫制學校每學期應(yīng)定期組織語文學科大教研活動，開展小學高年級與初中語文聯(lián)合教研，開展教師與教師之間互動，不同年級教師集體備課，互相聽評課，安排教學總結(jié)和經(jīng)驗交流。同時引導(dǎo)教師進行教學反思交流，舉辦學術(shù)沙龍等活動，讓四、五年級和初中一、二年級教師交流學科銜接方法。

(三)加強學生教學方法培養(yǎng)，落地微觀銜接

1、加強中小學生互動。舉辦一些中小學學生合作學習方面的聯(lián)誼活動，讓學生之間進行學習方法和學習經(jīng)驗相互交流，如開展“一對一”學習幫扶活動，讓學生在教學銜接中發(fā)動起來。

2、培養(yǎng)學生良好學習習慣。初中語文學習的關(guān)鍵因素是良好學習習慣，因此需要從小學開始注重學生學習習慣培養(yǎng)，幫學生擬定常規(guī)學習任務(wù)，如制定計劃、課前預(yù)習、課后復(fù)習、專心聽講、獨立完成作業(yè)、歸納總結(jié)、課外時間等。

三、結(jié)語

綜上所述，九年一貫制學校中小學語文教師應(yīng)充分認識當前銜接教學常見問題，著力從宏觀、中觀與微觀上解決相關(guān)問題，使中小學語文教學融會貫通，實現(xiàn)有效銜接。