青海大學(xué)財經(jīng)學(xué)院 蘭海 宋寶寶 閆靈靈

青海省為了響應(yīng)國家《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求，青海省政府在2015年11月6日頒發(fā)《青海省人民政府關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的實施意見》旨在提高青海高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，為青海經(jīng)濟社會發(fā)展增添新動力。一方面從宏觀方面看中央和青海地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的出臺為青海大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了幫助和保障；另一方面隨著國家高等教育的普及，大學(xué)生的就業(yè)壓力增大，也促進了一部分大學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。然而由于大學(xué)生社會經(jīng)驗不足，無法將學(xué)校專業(yè)知識學(xué)習(xí)與社會創(chuàng)業(yè)機會有機結(jié)合起來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的比例非常高。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例從2011屆的1.6%上升到2015屆的3.0%，但選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生在3年后超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)。即便在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份如浙江，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率也只有5%左右[1]，更不用說青海的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)成功的案例更是寥寥無幾。與之相反，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率卻能達到20%～30%，這說明青海省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量還有待提高，高校需結(jié)合教育實際情況，對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進行改革，從而使大學(xué)生的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐更好地結(jié)合，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提升。

1 青海省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也稱“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)意識、思考能力和實踐能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，降低社會失業(yè)率。青海地處中國西北內(nèi)陸，經(jīng)濟發(fā)展較為落后，近幾年青海省各高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但青海創(chuàng)業(yè)人數(shù)與創(chuàng)業(yè)成功率遠低于內(nèi)地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也不夠完善，存在若干問題。近幾年，青海扎實做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作同時加大了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)扶持力度，各高校陸續(xù)開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，定期邀請知名企業(yè)家到學(xué)校開設(shè)講座，在學(xué)校為學(xué)生開拓創(chuàng)客空間等。從參加創(chuàng)業(yè)大賽人數(shù)和最終創(chuàng)業(yè)成果來看，青海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展上升勁頭勢不可擋。但青海省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖呈上升趨勢，卻存在諸多問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待改革。

2 青海省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 未樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

青海許多大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，雖然進過一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽人數(shù)在增加，但學(xué)生只是抱著參加雙創(chuàng)大賽拿大獎獲得榮譽的心理，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的未來走向并沒有系統(tǒng)的思考規(guī)劃。近年來青海大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽方面有了很大進步，但這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大多是響應(yīng)學(xué)校的雙創(chuàng)政策，而非確定性的思考自己為何要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，長遠性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又能帶給自己什么。因此，青海的大學(xué)生并未樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，這從根本上導(dǎo)致青海大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不顯著。

2.2 專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)思維無法有效結(jié)合

在了解到創(chuàng)業(yè)的利弊之后，部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，但不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)究竟要“創(chuàng)”些什么，以及自己學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識可以應(yīng)用于哪里。還有一些創(chuàng)業(yè)同學(xué)的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與自己所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系，專業(yè)技能發(fā)揮不到作用，導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中只有理論基礎(chǔ)，缺少核心的專業(yè)技術(shù)。即使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法非常好，在后期也容易被其他人或企業(yè)模仿，再加上大學(xué)生缺少社會經(jīng)驗，自己的成果非常容易被他人剽竊，掠奪市場，最終只能看著自己的項目走向失敗。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系單一

目前青海各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就主要包括線上和線下的課程，且大部分課程都是選修課。在課堂講授方面，老師更傾向于課堂融入案例的理論講授，缺少實踐，且案例基本上比較老舊，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實情況有一定差距，這就使學(xué)生感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常遙遠，并且覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的感官性不強，覺得學(xué)了沒什么用處。另外雖有些學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的實驗課程，例如ERP上機實驗，但是由于課時開設(shè)不足以及軟件版本和計算機設(shè)施的落后，無法帶給學(xué)生最好的體驗，這也嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未建立完善的評估監(jiān)管模式

青海各高?，F(xiàn)階段并沒有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成科學(xué)的評估監(jiān)管模式，而是依舊與其他課程的評估監(jiān)管采取相同的模式。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與一般的課程不同，它更加注重實踐，學(xué)生更需結(jié)合現(xiàn)有企業(yè)的實際對創(chuàng)業(yè)進行案例分析?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂理論知識傳授并不能有效為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展提供有效指導(dǎo)。而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評估監(jiān)管模式主要是由課堂和項目方案兩部分組成，項目方案基本建立在書本理論基礎(chǔ)之上，缺少實踐，評估監(jiān)管模式有待完善。

2.5 沒有足夠的技術(shù)和資金支持

青海經(jīng)濟發(fā)展較為落后，在宏觀層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、資金、環(huán)境、技術(shù)等方面的支持與發(fā)達地區(qū)還存在較大差距，因此一些大學(xué)生雖然有好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，卻無法付諸實踐。一個是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)不夠成熟，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中技術(shù)遇到壁壘，在一些方面師資有限，無法提供幫助，空有想法和理論框架，無法做出實際產(chǎn)品。另一個原因在于雖然有技術(shù)支持，但花費的成本太高，再加上每個產(chǎn)品的制作都存在風(fēng)險，沒有人愿意去擔(dān)責(zé)，導(dǎo)致產(chǎn)品最后無法實現(xiàn)順利制作或生產(chǎn)。

3 對策與建議

3.1 加強校企合作

校企合作可以實現(xiàn)雙方的共贏。通過合作，企業(yè)可以為學(xué)校提供實習(xí)和就業(yè)崗位，結(jié)合企業(yè)自身發(fā)展，向高校學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，并為學(xué)生的想法和項目作出具體的指引。對于企業(yè)來說，可以通過這種方式引進優(yōu)秀高校畢業(yè)生，為企業(yè)的發(fā)展增添新的活力，培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)人才，從而幫助企業(yè)進步發(fā)展。

3.2 擴充師資隊伍，重視教師素質(zhì)培養(yǎng)

青海省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在近年才引起重視，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面師資有限，且與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力要求還存在一定差距。因此對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)，青海各高?？梢云刚堄幸欢ㄓ绊懥Φ钠髽I(yè)家作為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓其與學(xué)生進行深入交流。另外高校里從事雙創(chuàng)教育的教師不僅要擴充教師人數(shù)，更要注重教師素質(zhì)的培養(yǎng)，讓教師多外出學(xué)習(xí)交流，積累實踐經(jīng)驗。

3.3 營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化主要包括樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀以及發(fā)動“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列中來。樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀主要包括樹立積極進取、良性競爭的創(chuàng)業(yè)意識，先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)并從工作中積累經(jīng)驗以及要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略且參與到新時代農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展中[3]?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”要求學(xué)校積極推進支持雙創(chuàng)政策的實施，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的知名度和影響度，并為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)保駕護航。

3.4 根據(jù)專業(yè)開設(shè)特色課程，且不局限于課堂教學(xué)

借鑒美國、韓國經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)以實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括三點：提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)[4]。提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識主要在課堂上通過教師的講解讓學(xué)生充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并通過舉辦一系列競賽或是邀請知名企業(yè)家到校進行講座來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。專業(yè)化水平即為要根據(jù)專業(yè)特色配備不同專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，開設(shè)有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求學(xué)生全面發(fā)展，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)采取多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式，以達到最佳效果。

3.5 加大資源投入，完善監(jiān)管評估機制

為避免負反饋效應(yīng)，高校應(yīng)該加大資源投入力度，其中包括雙創(chuàng)教育師資的投入以及資金的投入，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)。青海各高校應(yīng)盡快建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)管評估機制，聚焦于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的建立，加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)。改革雙創(chuàng)教育考核方式，通過深入了解，對項目以及學(xué)生的進展情況進行監(jiān)管和評估，從而得出相應(yīng)課程的最終成績。