張亞玲

繪畫活動(dòng)是幼兒在一定創(chuàng)作欲望的推動(dòng)下，運(yùn)用線條、色彩、形體等多種藝術(shù)元素，在平面里加工、創(chuàng)造出靜態(tài)、可感的視覺形象，以表達(dá)幼兒的審美感受的過程。幼兒繪畫創(chuàng)作既是一種個(gè)性化的活動(dòng)，又能表達(dá)幼兒一般的心理過程。但是，在繪畫活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒面對(duì)繪畫材料時(shí)會(huì)出現(xiàn)遲遲不愿動(dòng)手，甚至不敢畫的現(xiàn)象。為了解決這種現(xiàn)象，我們采用以下策略支持幼兒大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)作。

一、心理環(huán)境的寬松化，在相互尊重中獲得表現(xiàn)的動(dòng)力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！币虼?，寬松、愉悅的心理環(huán)境，對(duì)于激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作具有重要作用。影響幼兒心理環(huán)境的因素包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及活動(dòng)氛圍等。這就要求教師用積極、溫和的語言、表情、態(tài)度回應(yīng)幼兒在繪畫過程中的請(qǐng)求并與其進(jìn)行有效互動(dòng)；用寬容的心態(tài)理解幼兒在繪畫表現(xiàn)中的一些錯(cuò)誤；用欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒對(duì)材料的創(chuàng)造性操作；用接納的態(tài)度面對(duì)幼兒的個(gè)體差異。特別是針對(duì)一些膽小、內(nèi)向的幼兒，很多時(shí)候他們?yōu)榱恕氨Ｗo(hù)自己不受傷害”常常表現(xiàn)為不敢畫、不動(dòng)筆或不愿意與同伴交流自己的作品等行為。這時(shí)，教師不能用批評(píng)、消極的語言去評(píng)價(jià)幼兒繪畫行為，更不能因幼兒作品的“粗糙與不像”就對(duì)幼兒置之不理。而是要營造出一種向善、友好的心理氛圍， 對(duì)這一部分幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)同伴間的友好互助，讓所有的幼兒在相互尊重中獲得表現(xiàn)的動(dòng)力。

二、活動(dòng)形式的游戲化，在自主愉悅中激發(fā)表現(xiàn)的欲望

游戲是最適合幼兒的活動(dòng)形式，特別是在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來，我們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變旱闹匾?。將自由、自主、?chuàng)造、愉悅的游戲精神滲透到美術(shù)活動(dòng)中，才能有效激發(fā)幼兒的興趣。如在繪畫活動(dòng)中，我們將畫螺旋線的基本技能設(shè)計(jì)成“小貓繞線團(tuán)”的情境游戲，活動(dòng)開始，教師拿著毛線球和幼兒一起玩繞毛線的游戲，教師扮演貓媽媽，幼兒變成小貓，小貓們一起幫貓媽媽繞線團(tuán)。教師利用小班幼兒好模仿、形象思維為主的特點(diǎn)，設(shè)置的游戲情境立刻激發(fā)了他們的興趣；又如在中班的線條繪畫活動(dòng)中，教師扮演“羊媽媽”帶著“小羊”在場地上用小棍搭房子（感知線條的神奇），突然發(fā)現(xiàn)“大灰狼”出沒，大家齊心協(xié)力趕跑大灰狼后，一致決定要在“院子里”圍上“柵欄”。于是，每個(gè)幼兒手執(zhí)彩筆，開始畫柵欄，教師只是觀察幼兒的工作，并提出問題及建議，如：“這個(gè)柵欄空隙太大，大灰狼會(huì)鉆進(jìn)來的，怎么辦？”“只有豎木條，不夠結(jié)實(shí)怎么辦？”幼兒沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，快樂而緊張地“工作著”，自然而然地完成了線條的技能技巧訓(xùn)練。

三、材料場地的多元化，在多元探究中迸發(fā)表現(xiàn)的靈感

1. 材料多樣性，指向幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴先生說過，大自然、大社會(huì)都是活教材。故我們經(jīng)常會(huì)選擇一些幼兒身邊的自然物或廢舊物品開展美術(shù)活動(dòng)，這些材料由教師和幼兒共同收集整理，不同能力水平的幼兒都能夠參與其中。如以秋天的落葉為材料，經(jīng)過幼兒的創(chuàng)意操作，與毛線相穿，就制作成了樹葉項(xiàng)鏈。各種蔬菜切片（如藕、苦瓜、菜葉）經(jīng)過加工，就可以開展拓印畫與組合繪畫活動(dòng)。不同的繪畫材質(zhì)給幼兒帶來了新奇的體驗(yàn)，也指向了幼兒不同繪畫經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。為了更好利用材料的多樣性，發(fā)揮材料間的匹配與聯(lián)系，我們還會(huì)引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的材料進(jìn)行合作繪畫。在同伴的影響下，有些膽小、不敢畫的幼兒也開始嘗試著去體驗(yàn)。如我班開展的大型合作畫“海底世界”，由全班幼兒共同完成。不論他們是選擇油畫棒畫鯊魚、海馬、烏龜?shù)龋€是選擇鵝卵石、藕片拓印后進(jìn)行添畫，當(dāng)將所有的繪畫形象組合在一起時(shí)，既能直觀地了解不同幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒從中找到自己的繪畫印跡。

2. 場地多元化，擴(kuò)展幼兒的繪畫空間?；顒?dòng)室并不是幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的唯一場地，為了給幼兒創(chuàng)設(shè)多元的繪畫空間，我們?cè)趫@內(nèi)戶外增設(shè)涂鴉墻、涂鴉道、涂鴉角，讓幼兒盡情地發(fā)揮自己的想象力。此外，我們還將繪畫的場地延伸到周邊的社區(qū)與公園里。在萬物復(fù)蘇的春天，幼兒背上畫夾到公園、田野寫生，春雨后的土地微濕而平整，孩子們就地取材，用樹枝、石塊等自然材料在地上隨心創(chuàng)作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一片沙泥地，幼兒就開始用手指、玩沙工具在沙地上描描畫畫，甚至互相配合描畫出自己的腳丫。

3. 區(qū)角效益化，尊重幼兒的作品成果。在美工區(qū)，教師首先會(huì)根據(jù)幼兒的年齡投放《神筆馬良》《點(diǎn)》《小老鼠無字書之顏色》《跟著線走》等關(guān)于繪畫的優(yōu)秀繪本，當(dāng)孩子們翻看這些由世界頂級(jí)大師創(chuàng)作的繪本，被繪本內(nèi)容吸引的同時(shí)，也會(huì)對(duì)繪畫產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。其次，教師在美工區(qū)會(huì)給幼兒提供進(jìn)行作品展示的板塊，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完成后，會(huì)自主地將自己的作品張貼上去，教師的這種做法既尊重幼兒的美術(shù)作品，又有利于幼兒間對(duì)作品的相互欣賞與交流。當(dāng)幼兒的美術(shù)作品達(dá)到一定量的時(shí)候，我們和孩子商量，將它們裝訂做成班級(jí)幼兒繪畫展冊(cè)。孩子們經(jīng)常在這里翻翻看看，對(duì)自己留下的繪畫足跡津津樂道。此外，教師還發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)間的流通性、靈動(dòng)性等特征，鼓勵(lì)幼兒用美工區(qū)的材料為角色區(qū)的“鞋店”設(shè)計(jì)鞋墊、蛋糕房的“蛋糕”設(shè)計(jì)花紋、服裝店的“時(shí)裝”設(shè)計(jì)圖案等。這種區(qū)域間的融通促進(jìn)了幼兒的“成就感”，讓他們更樂于參與到創(chuàng)作之中。

四、評(píng)價(jià)方式的正面化，在肯定鼓勵(lì)中滋潤表現(xiàn)的心靈

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中強(qiáng)調(diào)成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”，而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。繪畫活動(dòng)是幼兒描繪自己內(nèi)心喜怒哀樂最直接的工具，是幼兒精神世界的真實(shí)流露。對(duì)于幼兒的繪畫表現(xiàn)，教師首先要善于傾聽幼兒的心聲，鼓勵(lì)他們勇敢地“講畫”，并給予其寬容的建議和評(píng)價(jià)。其次，不管幼兒的作品是否符合成人的“審美標(biāo)準(zhǔn)”，只要是他們?cè)敢馊?chuàng)作的，都應(yīng)該給予其作品展示的機(jī)會(huì)和空間。尤其是對(duì)那些繪畫基本能力較差的幼兒，我們需要用作品前后的對(duì)比看到他們?cè)谠兴缴系奶岣吲c進(jìn)步。此外，繪畫的評(píng)價(jià)不僅僅是師幼之間的對(duì)話，教師還應(yīng)該引導(dǎo)同伴間的肯定評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們多找找別人在作品創(chuàng)作過程中的優(yōu)點(diǎn)，不可用嘲笑、輕視的口氣來進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在主題繪畫“我的媽媽”中，盈盈剛把她的繪畫作品展示出來，其他小朋友就發(fā)出陣陣笑聲，原來她作品中的“媽媽”滿頭扎著小辮子，戴著各種各樣的花，身材卻很瘦小，與頭部極不相稱。聽了小朋友的哄笑后，盈盈滿臉通紅，低著頭差點(diǎn)哭出來。我見后，立馬制止住孩子們的哄笑，讓他們聽聽盈盈的想法。原來，盈盈的媽媽是一位身材瘦小，卻有一頭漂亮頭發(fā)的女士，她最喜歡的就是伏在媽媽的肩上去聞她的發(fā)香，每次媽媽從外地回來，盈盈都會(huì)擺弄媽媽的頭發(fā)。在繪畫作品中她為媽媽設(shè)計(jì)了“漂亮”的發(fā)型，不管該作品是否符合大家的審美標(biāo)準(zhǔn)，但盈盈對(duì)媽媽的愛卻是至真至切的。聽了盈盈對(duì)作品的解釋，小朋友齊刷刷地響起了掌聲。盈盈紅紅的小臉也像一朵燦爛的花兒，我知道在那個(gè)時(shí)刻，這個(gè)膽小的女孩子是充滿自信的。

著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)解放兒童，讓兒童自由地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。因此，在幼兒繪畫活動(dòng)中，教師應(yīng)該真正地貫徹《指南》精神，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者，做到相信兒童，尊重兒童。