薛中紅

閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，要正確理解與把握文章，必須從整體入手，避免斷章取義或以偏概全。學(xué)生在閱讀中感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言等，都應(yīng)該基于文本的整體。因此，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)整體性思維就尤為重要。這里，筆者圍繞《蘇州園林》《窗》（蘇教版）和《紫藤蘿瀑布》三課的課堂教學(xué)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

1. 把握文意的整體性

比如上《蘇州園林》時(shí)，教師可以首先提出這樣的問(wèn)題：“瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)蘇州園林在總體上有什么特點(diǎn)？設(shè)計(jì)者們是如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的？”這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了閱讀的整體性，學(xué)生只有在整體感知文本的基礎(chǔ)上才能獲取、概括信息。又如在《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)的結(jié)尾，教師可以提問(wèn)：“大自然給了我們很多啟示，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是具有穿越時(shí)間的力量，時(shí)隔幾十年，我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，仍然會(huì)感到震撼。那么，你想邀請(qǐng)誰(shuí)一起去看紫藤蘿，希望紫藤蘿能給他（她）帶來(lái)什么啟示呢？”這個(gè)問(wèn)題的“預(yù)設(shè)”答案可以是“我想邀請(qǐng)遇到挫折的好友一起去欣賞紫藤蘿，我想告訴他：遇到困難和挫折，不能氣餒，要努力拼搏，沒(méi)有跨不過(guò)去的坎兒”，或者“我想邀請(qǐng)面臨中考的哥哥一起去欣賞，我想告訴他：你要參加中考了，要以飽滿的熱情，旺盛的精力，認(rèn)真對(duì)待，一定會(huì)達(dá)到理想的彼岸”，等等，其目的是要讓學(xué)生在正確、完整地領(lǐng)悟本文思想感情的基礎(chǔ)上作答，答案本身就是對(duì)課文思想宗旨的一種概括。總之，教師要通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本。

2. 感知形象的整體性

對(duì)文本所塑造的形象，也要將其置于具體語(yǔ)段中去感知，再綜合全文與寫作背景、文本主題等從整體上進(jìn)行認(rèn)知，我們來(lái)看看《窗》的一段教學(xué)實(shí)錄：

師：哪位同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容？

生：小說(shuō)主要寫了同病房的兩位重癥病人，靠窗的病人每天堅(jiān)持給另一個(gè)病人描述窗外的美景，不靠窗的病人因此產(chǎn)生了嫉妒和困擾，以致一天夜里，他看著靠窗的病人痛苦地死去也不救助。他終于靠近了窗口，然而看到的只是一堵墻。

師：同學(xué)們對(duì)這兩位病人有了初步印象了吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：靠窗的病人：心地善良、品德高尚;不靠窗的病人：自私狹隘、卑劣丑陋。

師：好，下面我們一起來(lái)體會(huì)靠窗者的善良，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容具體地分析。

生：靠窗的病人重病在身，仍然堅(jiān)持每天給病友描述兩小時(shí)的景象，他是善良的、樂(lè)于助人的。

師：他的病重到了什么程度？

生：從“兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書閱報(bào)，也不能聽(tīng)收音機(jī)、看電視……”可以看出他們生命垂危，何況這些景象都是他虛構(gòu)的，更讓他費(fèi)心勞神，可見(jiàn)他的無(wú)私、品德高尚。

師：分析得很細(xì)致，哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我是從他描述的公園美景來(lái)分析的。景象很豐富：有湖面上悠閑漫游的野鴨、天鵝，活潑可愛(ài)的孩子們，手挽著手在樹(shù)蔭下散步的年輕的情侶，五彩斑斕、爭(zhēng)奇斗艷的花草，精彩的球賽……

師：這些景象給你什么感受？

生：富有生機(jī)活力，充滿生活情趣。

師：能和人物聯(lián)系起來(lái)嗎？

生：靠窗病人描述得栩栩如生、生動(dòng)有趣，說(shuō)明他對(duì)美好生活無(wú)比熱愛(ài)和留戀。

師：有補(bǔ)充嗎？

生：這虛構(gòu)的美景是他美好心靈的寫照，烘托他人格的高尚。

師：這樣的美景給病友帶來(lái)了什么？

生：帶來(lái)了享受，文中說(shuō)這幾乎成了他們每天生活的全部?jī)?nèi)容，不靠窗的病人聽(tīng)得津津有味，有利于他的休養(yǎng)。

師：這也就說(shuō)明靠窗的病人想通過(guò)描述——

生：減輕病友的痛苦，激勵(lì)病友戰(zhàn)勝疾病，他是那樣善良和無(wú)私。

師：現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)俑爬ㄒ幌鹿珗@美景的作用。

生：充滿生命力和生活情趣的優(yōu)美景象烘托出靠窗病人的美好、善良、高尚、無(wú)私，他用這些美好的景象表達(dá)自己對(duì)生命和生活的熱愛(ài)、希望;點(diǎn)燃病友的生命之火，激勵(lì)病友戰(zhàn)勝疾病。

在上面的教學(xué)過(guò)程中，教者引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象時(shí)，先從整體印象入手，然后讓學(xué)生結(jié)合具體文本自主分析人物形象，再進(jìn)行交流與概括。教者還注意人物塑造上的對(duì)比、襯托，以及環(huán)境描寫的作用，讓小說(shuō)人物在學(xué)生心中留下了深刻的印象。

3.兼顧素養(yǎng)的整體性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！币虼私處熢诮虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要結(jié)合文本特點(diǎn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行情感教育。我們還是從《窗》的教學(xué)實(shí)錄片段來(lái)體會(huì)：

師：不靠窗的病人從“享受”到困擾，再到見(jiàn)死不救，在這個(gè)過(guò)程中，是什么起了推波助瀾的作用？是什么力量使他的靈魂逐步滑向深淵？

生：是自私，是無(wú)法克制的私欲，讓他變得丑惡、卑劣、冷酷。

生：對(duì)他來(lái)說(shuō)，救病友是舉手之勞，按響電鈴，叫來(lái)護(hù)士就可以了。他的同伴掙扎的時(shí)間這么長(zhǎng)，這么痛苦，完全有時(shí)間挽救病友的生命，但他沒(méi)有做，“紋絲不動(dòng)”。

生：為了達(dá)到小小的個(gè)人目的——看看窗外風(fēng)景，不惜犧牲同伴的生命。

師：是的，這兩個(gè)病人的靈魂截然相反，形成對(duì)比，你們對(duì)這兩位病人持什么態(tài)度？

生：人物對(duì)比讓我認(rèn)識(shí)到什么叫美與丑，什么叫善與惡。

生：我們要批判假惡丑，弘揚(yáng)真善美。

生：做人要善良待人，不能自私卑劣。

師：好！這就是作者的情感態(tài)度：贊美善良，批判丑惡，揚(yáng)善抑惡，愛(ài)憎分明。老師覺(jué)得不靠窗的病人不僅是可恨的，也是可憐的，他不僅身體上有病，心理上更有病。我們一起回顧一下，看看他是從什么時(shí)候開(kāi)始“變壞”的？

（學(xué)生很快就找到語(yǔ)句）

師：老師在想，這位病人怎么想才能克制他的念頭？哪位同學(xué)來(lái)幫他調(diào)整心態(tài)？

（學(xué)生紛紛發(fā)言）

師：通過(guò)同學(xué)們的討論、交流，老師發(fā)現(xiàn)你們的方法很好。這給我們帶來(lái)什么啟發(fā)呢？

生：產(chǎn)生不良心態(tài)時(shí)要及時(shí)調(diào)整心理，保持心理健康。

生：要從為對(duì)方好的方面去想，如果心中有陽(yáng)光，即使外面是陰雨天，人生也是燦爛的。

上面的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)病人的形象，體會(huì)文章的主旨，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，更難得的是教師還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，教育學(xué)生做一個(gè)心有陽(yáng)光的人。也就是說(shuō)教師在閱讀教學(xué)中兼顧了各項(xiàng)教學(xué)要求，注意落實(shí)了閱讀教學(xué)的多維度和整體性，并且實(shí)現(xiàn)了由“教書”到“育人”的教育延展，因而取得了很好的教學(xué)效果。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！短K州園林》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“閱讀課文，到文中找出你認(rèn)為能體現(xiàn)蘇州園林呈現(xiàn)‘一幅畫的語(yǔ)段，體會(huì)它的美?！边@是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀。學(xué)生反饋后，教學(xué)可以這樣安排：有感情地朗讀語(yǔ)段——說(shuō)出自己感受到的美——其他同學(xué)補(bǔ)充與評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥。這樣的設(shè)計(jì)不僅保證了教學(xué)的有效性，也體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)完成的整體性效果。再如《紫藤蘿瀑布》一課：

師：同學(xué)們讀到這個(gè)題目時(shí)有什么想法嗎？

生：紫藤蘿怎么能稱為“瀑布”呢？

師：對(duì)啊，紫藤蘿是植物，瀑布是一種水流，作者卻將它們聯(lián)系到一起。很明顯，作者在擬這個(gè)題目時(shí)用了一種修辭，是——

生：比喻。

師：作者將紫藤蘿比作瀑布，是因?yàn)樗鼈冎g有相似點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出它們的相似點(diǎn)。

生：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

師：從這一段話中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從“輝煌”“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”中可以看出“瀑布”很大。

師：你看，把“大”換成“壯觀”是不是更能準(zhǔn)確表現(xiàn)瀑布的特點(diǎn)？你再來(lái)讀一讀這個(gè)語(yǔ)段，注意讀出氣勢(shì)。

這段教學(xué)中，師生圍繞“瀑布”和“紫藤蘿”展開(kāi)學(xué)習(xí)，從文本的切入到內(nèi)容的分析，再到朗讀，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的完整性。在這一過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀均得到了有效的訓(xùn)練。

5.課堂架構(gòu)的整體性

閱讀教學(xué)應(yīng)該行云流水，充滿“語(yǔ)文味”，一節(jié)課就如一篇散文，能展示出整體的美。這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

還是拿《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入后進(jìn)入文本學(xué)習(xí)階段時(shí)，教師的提問(wèn)就要體現(xiàn)出這種整體性，整堂課應(yīng)當(dāng)由幾個(gè)主問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)。首先是承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)步驟，這時(shí)的主問(wèn)題是：“作者除了將紫藤蘿比作瀑布以外，還從哪個(gè)角度來(lái)描寫紫藤蘿？”問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)與課文內(nèi)容一脈相承，逐步深入。然后是“探究、明理”：“看到這一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，你想到了什么？作家宗璞想到了什么？”“面對(duì)這一樹(shù)繁盛的、生機(jī)盎然的紫藤蘿，‘我的心情發(fā)生了怎樣的變化？”宗璞寫道：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這是本文中揭示中心思想的關(guān)鍵句，兩個(gè)問(wèn)題都是圍繞它來(lái)設(shè)置的。最后是“拓展小結(jié)”：“說(shuō)說(shuō)課文給自己的啟示?！边@個(gè)問(wèn)題順承作者的心情變化而來(lái)，由作者到讀者（學(xué)生），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)就做到了順勢(shì)而為、引導(dǎo)有序，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

總而言之，以整體性思維構(gòu)建閱讀教學(xué)，以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生整體感知文本的能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，教師要鉆研教材，從整體上把握文本，構(gòu)建課堂教學(xué)，綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合，打造層次分明、清晰高效的閱讀課堂。