薛蓓

本文為西安外國語大學校級課題《跨文化傳播環(huán)境下“絲綢之路”系列紀錄片的敘事研究與中國視角》（編號：15XWB12）

【摘 要】 基于“工作坊”教學模式的影視類專業(yè)實踐教學平臺建構原則是優(yōu)化資源，服務教學。路徑主要是：建立導師團隊制，將工作生產流程項目化;聯(lián)合作業(yè)，組織參賽;建立健全校企合作機制，完成工作坊項目承接;鼓勵學生獨立自主申報項目，加強國際教學交流與合作。

【關鍵詞】 工作坊模式;影視類專業(yè);實踐教學;平臺建構;原則;路徑

影視類專業(yè)是對實踐能力要求很高的一個專業(yè)，自20世紀90年代教育部增設影視類專業(yè)以來，這段時間也恰好是中國影視行業(yè)的高度發(fā)展時期。進入21世紀，隨著廣播電視產業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多普通高等學校和職業(yè)院校為適應市場需求，都陸續(xù)開設影視類專業(yè)。如今，在全國開設類似影視專業(yè)等影視類專業(yè)的學校達到數百家，幾乎所有開設此專業(yè)的高校都開設了專門的實踐課程以及相關的實踐培養(yǎng)方案。但是，隨著全媒體時代的發(fā)展，數字技術的持續(xù)更新，傳媒市場的巨大變革，高校影視類專業(yè)的實踐教學仍然無法滿足當下影視行業(yè)的要求。探其原因，是如今的高校實踐教學課程太過初級化，并且相對分散，理論與實踐脫節(jié)，實踐教學的平臺嚴重缺乏。在這種情況下，引入“工作坊”制度，建立影視專業(yè)“工作坊”實踐教學平臺，是影視專業(yè)建設的新舉措，也是培養(yǎng)全媒體時代影視全能人才的必由之路。

一、高校實踐教學普遍存在的問題

1、重理論教學，輕實踐鍛煉

許多高校在建立影視類專業(yè)之初，還是以理論課程培養(yǎng)為主，實踐課程嚴重匱乏甚至是全無。隨著影視行業(yè)的發(fā)展，許多高校也意識到理論與實踐脫節(jié)的問題，開始注重應用能力的培養(yǎng)，實踐課程陸續(xù)開設并且在培養(yǎng)方案中的比重不斷上升。但是，還有不少院校，依然將影視專業(yè)的培養(yǎng)停留在理論教學的思維模式上，比如，在制定本科教學培養(yǎng)方案時 ，理論課程優(yōu)先安排并且是專業(yè)必修課程，而實踐課程成為了專業(yè)選修課;在實踐教學資源匱乏時，隨意取消實踐教學的環(huán)節(jié);對于實踐教學所需的實驗室建設，完全沒有組織計劃。

2、實踐課堂教學形式單一化

目前，大部分高校的實踐教學無外乎有以下幾種，實驗室教學，相關專業(yè)實習，畢業(yè)實習和社會實踐。但是這幾種實踐活動缺乏科學系統(tǒng)的實踐教學平臺做保障，在資源整合，內容銜接以及實際運行時存在諸多問題。而現今，許多高校實踐教學還是依附于理論教學，教師教授什么，學生就單方面接受，缺乏教學互動，而這種完全封閉的、單向的實踐教學，對于綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)來說，是非常局限的。由于高校對接的實習基地有限，許多學生仍然是自己尋找實習單位，這種分散實習難以掌控，學生的實習狀態(tài)難以把握，實際實踐中的學習程度也能以了解，學生在此過程中，容易處于“放羊”狀態(tài)，實踐的效果大大折扣，實踐的意義也就幾乎全無了。

3、實踐教學師資力量缺乏

目前，許多高校的影視專業(yè)實踐教學師資力量仍舊匱乏。目前存在的主要問題是，大多數專業(yè)教師都是從學校畢業(yè)，便直接進入高校，理論水平較高，缺少甚至沒有在影視業(yè)界的歷練和經驗，實踐能力較弱，教師尚且不知道影視行業(yè)的運作規(guī)律，又如何指導學生的實踐能力培養(yǎng)？學生會感到老師教授的理論知識和現實工作中是難以銜接，甚至是脫節(jié)的，工作無法直接上手。

二、“工作坊”教學平臺的建立對于實踐教學的必要性

對于影視傳媒這種既需要較高的理論素養(yǎng)，又需要接軌的行業(yè)實戰(zhàn)的專業(yè)而言，培養(yǎng)學生傳統(tǒng)影視行業(yè)的基礎能力已經遠遠不夠。就目前的就業(yè)情況來看，并不樂觀，學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬狀態(tài)，就業(yè)問題主要集中在影視人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，學生畢業(yè)后無法直接上手工作，專業(yè)技術不扎實，策劃能力也較弱，創(chuàng)新意識也較差，團隊合作能力也較低。

由此看來，影視專業(yè)的學生除了要掌握攝影攝像以及編輯軟件的“兵器類”的應用，還應該具備策劃、文案、營銷、新媒體運作，互聯(lián)網傳播甚至產業(yè)管理等軟實力。這樣，才能滿足全媒體時代的人才需求。作為與行業(yè)如此緊密關聯(lián)的專業(yè)，影視類專業(yè)需要時刻關注實踐教學，并且第一時間與業(yè)界接軌，及時更新老舊的實踐經驗教學和儲備式理論教學。

隨著目前高校教改的深入，很多高校已經開始展開不同的實踐教學模式，搭建教學實踐平臺。“來自于設計、翻譯等專業(yè)的‘工作坊教學模式，被引入影視專業(yè)教學?！ぷ鞣?，英文簡稱‘workshop，起源于歐美國家，并最早出現在教育與心理學研究領域?！盵1]在影視專業(yè)的教學中，“工作坊”模式可以加強課堂內外實習的聯(lián)系，防止各個實習環(huán)節(jié)的脫節(jié)，對學生的團隊合作能力，項目意識的鍛煉，綜合能力的培養(yǎng)非常有利。

在影視專業(yè)的教學中，“工作坊”模式可以立足自身專業(yè)的特色，由具備條件的多個教師組成聯(lián)合實踐教學團隊，帶領學生組織成立類似“數字影像工作坊”、“DV影像社”“就業(yè)指導工作坊”“國際影視雙語教學工作坊”等類似以學徒制的方式帶領學生完成具體的項目，比如影視業(yè)界的項目或是參與影像節(jié)的比賽。毋庸置疑，這種模式的實踐教學，“基于‘團體動力學的工作坊教學模式的開展解決了課時、課程之間銜接性不強的問題，促使學生的專業(yè)綜合能力得到提升，成為實踐教學的某種補充。”[2] 在當今全媒體時代，“工作坊”實踐平臺的搭建可以培養(yǎng)影視專業(yè)在“文、編、攝、錄、制”這些常規(guī)的基礎能力扎實學習的同時，也加入了新媒體、媒介管理、互聯(lián)網融合、項目制管理等綜合能力的知識，有利于如今由專才培養(yǎng)向通才教育發(fā)展的大趨勢。

三、構建影視專業(yè)“工作坊”實踐教學平臺的原則及路徑

在“工作坊”的定義范疇，“常用于設計、 心理、 翻譯、 設計等研究領域， 在藝術領域， 指的是 ‘一種以具體項目為帶動， 由藝術家（設計師） 及其團隊共同參與完成， 從構思、設計、制作全過程的“藝術工作室;也可以指由藝術家執(zhí)教與學生分享其技巧的課程總稱”。[3]將“工作坊”制度引入影視類專業(yè)實踐教學平臺的構建，可以從以下幾點展開。

1、平臺建設原則

（1）工作坊建立后，其項目運營必然涉及到影視節(jié)目制作的各個環(huán)節(jié)，從而在工作坊的構建中，應該優(yōu)化實驗室資源。實驗室的設備在滿足正常教學任務的情況下，要對工作坊開放，也可以針對工作坊安排實踐課程。

（2）工作坊平臺構建后，首先以服務教學為主，將教學作為其建立的核心。將教師的講授，學生的作業(yè)考核等與工作坊進行對接，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，完成大學一年級到四年級課程之間的遞進和融會貫通都應是工作坊的核心任務。

2、建立導師團隊制，將工作生產流程項目化

在工作坊教學師資隊伍方面，應按照“雙導師制”組件專業(yè)化團隊。在這支隊伍中，應該有校內的教學能手，也應該邀請影視業(yè)界優(yōu)秀的從業(yè)人員加入，這樣才能保持校內平臺可以及時同業(yè)界接軌，以防在影視業(yè)高速的發(fā)展的進程中漸漸落伍。在導師團隊之外，也可以定期邀請學術界名師以及業(yè)界大拿到學校來開展講座活動。例如可以進行專題內容講座、名家名人論壇、學術報告等形式;也可以通過作品展覽，作品交流，實踐活動月等其他形式。

由于工作坊具有一定的項目屬性，所以它與普通的實驗室教學仍有區(qū)別?？梢圆捎妙愃乒局频哪Ｊ?，將平臺打造成學生參與的項目孵化的基礎平臺。學生可以在平臺的基礎上完成作業(yè)，參與校內外影像大賽，報選題承接業(yè)界項目。工作坊可以形成立項、審批、監(jiān)督以及管理的制度，幫助和全程跟進學生的項目進度，監(jiān)督學生完成的質量。從而來提升學生的項目開發(fā)及完成能力，在未來的就業(yè)中，可以順利的直接上手。

另外，工作坊的運行，也是小課堂教學的一種。在大課堂教學中，教師是整個教學活動的核心，師生之間缺乏互動，而這種工作坊的小課堂可以轉變原有課堂的師生關系，將課堂的局限性打破，這種心口相傳的學徒制教學才能讓學生真正獲得知識，而學生的學習效果也會事半功倍。

3、聯(lián)合作業(yè)，組織參賽

影視類專業(yè)的實踐課程較多，涵蓋“文、攝、照、編、錄、制”等多個范疇。比如《非線性編輯》、《聲音設計與制作》、《節(jié)目策劃》、《廣播電視采訪》、《DV 短片創(chuàng)作》、《節(jié)目制作》等。其最終考核不是閉卷考試，而是以學生的期末作品為核心進行評分。所以，可以將工作坊作為此類課程期末作業(yè)的孵化平臺，甚至可以將期末作業(yè)作為參賽作品的初剪內容，將同時期開設的課程進行聯(lián)合作業(yè)。

比如《非線性編輯》《聲音設計與制作》以及《DV短片創(chuàng)作》就可以進行聯(lián)合作業(yè)，學生最終只交一部作品，不同課程的老師可以從這部短片中，分別針對自己課程的要求打分。非編課程老師從剪輯角度入手，聲音課程的老師從拾音、錄音等角度入手，短片創(chuàng)作老師可以從選題、劇本、攝影、光線、美術、人物、剪輯、聲音及結構主題等等多個角度綜合打分。這樣避免了多重作業(yè)的壓力下，學生的隨意應付行為，可以保證作業(yè)的質量，而且一個短片中往往涉及到多個課程的知識，這樣可以加強課程之間的聯(lián)系，從知識分割走向學科聯(lián)合，讓學生在一部作品之后，融會貫通，學以致用。最終導師可以推薦優(yōu)秀的學生作品參加各種校內外的影像比賽。工作坊可以積極對接專業(yè)賽事，也可以針對不同比賽的主題要求，積極組織學生針對參賽而進行短片的創(chuàng)作，為學生的作品提供檢驗機會，為學生的就業(yè)增添優(yōu)勢，這樣比學生漫無目的獨立參賽更加具有組織性和專業(yè)性，獲獎的幾率也會增加。

在專業(yè)內部完成各個課程的聯(lián)合作業(yè)之外，還可以將其他專業(yè)的同學引入工作坊，搭建專業(yè)橫向的資源整合平臺?？鐚I(yè)的橫向整合可以把校內編導、戲文、表演、動畫、藝設、廣告、新聞、新媒體、及播音主持專業(yè)的學生進行整合，打造成“類影視公司制”的團隊，讓各個專業(yè)的學生一起進行項目的同時可以將專業(yè)知識互通有無，凡是團隊中的同學，都可以進行橫向交流于合作，不斷積累更多的實踐經驗，提高自身的整體綜合能力。在學生具備了全面的知識和技能儲備后，會更加自信，更加專業(yè)化，將培養(yǎng)為成品通才，這在全媒體時代是非常必要的。

4、建立健全校企合作機制，完成工作坊項目承接

影視類專業(yè)人才培養(yǎng)需要注重與影視業(yè)界的聯(lián)絡，加強與電視臺或是影視傳媒公司的聯(lián)合實踐教學，將其項目引入工作坊中，讓學生承擔一部分項目制作內容，可以保持學校實踐教學的新鮮性，做到與業(yè)界的及時接軌，與時俱進。讓學生走出課堂局限，在就業(yè)前走入實戰(zhàn)，將對他們的理論知識解構為實踐能力有很大優(yōu)勢，達到學以致用的良好效果。

另外，學校的實驗室資源畢竟有限，不可能永遠實時更新為業(yè)界最先進的設備，在這種情況下，校企合作就顯得尤為重要。這既尊重影視專業(yè)的教育對實踐性高要求的規(guī)律，又能為學生的接觸最新設備和理念創(chuàng)造有利條件，也解決了影視公司接到大項目后，人手不足，需要專業(yè)實習生的問題，可以說是雙向得益。這樣，也為學生就業(yè)提前提供了一個有利的平臺，在實習中表現優(yōu)異的學生在某種程度上，就獲得了就業(yè)機會。教學聯(lián)動就是要與市場結合，一起互動，形成能夠真正從整體上發(fā)揮功效優(yōu)勢的實踐教學模式。

5、學生獨立自主申報項目

現今有許多國家級、省級和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生可以利用工作坊的平臺，進行項目申報，經過工作坊專業(yè)的審核后，通過審核的學生可以利用平臺資源進行個人或是團隊的項目創(chuàng)作。平臺提供指導教師，業(yè)界導師，實驗室設備，配齊團隊等多方面資助，全力輔助學生完成項目，提高學生的申報積極性。

6、國際教學交流與合作

在當今影視傳媒國際化大融合的趨勢下，教學聯(lián)動不僅體現在與影視傳媒業(yè)界的聯(lián)動，也體現在與國外影視院校的交流合作中。不斷加強與國外優(yōu)秀的影視傳媒院校在產、學、研等各個領域的交流合作，吸取國外先進的教學理念和教學方法，加強學生之間的聯(lián)合互動，不僅有利于我們的專業(yè)建設，對我們老師和學生的眼界開闊也是大有益處。

“藝術與技術教育的特殊性，要求師資首先要有多年豐富的實踐經驗，所以，在師傅帶徒弟時期和國外院校的影視教育教師，多是 45 歲以上的，從創(chuàng)作、制作第一線上下來的專業(yè)人員?！盵4]我們如果能和國外這些優(yōu)秀的老師進行對接，讓我們工作坊的學生和美國高校的學生進行聯(lián)合作業(yè)，得到他們導師的指導，這對于我們學生來說將是非常有意義的。在此我們可以借鑒中國傳媒大學與國外高校的合作理念，他們建立有與美國加州大學洛杉磯分校合作交流班，他們的戲劇影視學院和美國南加州大學電影藝術學院聯(lián)合主辦 “夏季世界城市交響紀錄片”項目。他們也有與南加州大學進行研究生聯(lián)合作業(yè)實踐項目等等。

在達成這樣的目標前提下，讓感興趣的學生參與到“國際雙語教學工作坊”，為其開設一些相關的雙語教學課程，在工作坊達到良好效果之后，再推廣至整個學院，工作坊就承擔起作為國際雙語實踐教學的實驗推廣基地，也可以推薦優(yōu)秀學生去國外合作院系繼續(xù)深造。

“工作坊”可以整合分散的實踐資源，加強了課程之間的互動融合，完成了專業(yè)與專業(yè)橫向間的對接，建立了精細化的小課教學的學徒制教學模式，提供了與影視業(yè)界接軌的實踐機會和與國際院校交流的基礎平臺。根據現如今影視行業(yè)發(fā)展對于影視專業(yè)實踐人才需求的大背景下，基于“工作坊”的這種實踐教學平臺的搭建勢在必行。

【參考文獻】

[1] 呂新萍等編著. 小組工作[M] . 北京：中國人民大學出版社， 2005.

[2] 顏彬.基于工作坊項目管理探究影視專業(yè)實踐教學體系建構[J].新聞知識，2015（5）.

[3] 吳珺. 論 “工作坊” 方式在舞蹈創(chuàng)編教學中的運用[D].上海：上海師范大學，2011.

[4] 謝飛.關于高等院校的影視教育研究[J].北京電影學院學報，2006（1）.

【作者簡介】

薛 蓓，陜西西安人，西安外國語大學藝術學院講師.